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有人说，阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读能力是可持续发展的学习能力。新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践；应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶和启迪；要珍视学生的独特感受，体验和理解。而引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。所以教师要以全新的方式，让学生在个性化阅读的广阔空间自由发展，让语文能力得到真正的提高。
一、相遇在书中——爱与痛的分享
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么?”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”
例如，《掌声》一文中的小英是班里的一个残疾儿童，她一直生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光。课文告诉了我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我让学生品读句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。学生们开始没有反应，体会不到这句话所要表达的意境。此时我说：“小英一个人坐在那儿，她渴望有人和她玩吗？”孩子们点了点头。“那么再想想，小英会是怎样的孤独呢？”学生们很快地回答说：“可能课堂上不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她，课间的时候，她仍然坐在那儿……”此时，再请学生们轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。这时学生会感到心痛，他们的朗读也就有情有味，水到渠成。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，教师只提供适当地拨云见日式的点拨，这是展开教学、让孩子们获得学习乐趣的一个前提。
二、相助在手中——情与趣的分享
教师和学生应该在平等的基础上交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上想象的翅膀，飞向光辉的彼岸。我经常鼓励孩子们课外阅读，定期询问他们都在读什么书。为了能和他们有共同的话题，我会借阅孩子们的书，每逢此时，孩子们显得尤为高兴，并引以为荣。这样，孩子们乐此不疲，他们知道自己喜欢的就是老师喜欢的，特有自豪感。
例如，孩子们喜欢看《查理九世》，我便去找班上一个平时不爱读书的孩子借了这本书。我心想，什么样的书，能让所有的孩子都喜欢，都争相借阅呢？我看了之后，与孩子们交流，我问孩子们：“你们为什么喜欢《查理九世》？”一个孩子说：“因为那只狗太神奇，它会说人话，它还很有品味，它还是DODO冒险队的老大。”另一个孩子很激动地站起来说：“我喜欢墨多多，他可幽默了，而且总有问不完的问题，大家都叫他‘问题多多’。”看着孩子们兴奋地举起小手，抢着发言，我感到特别的欣慰。这时我深深地体会到，成功是要与人分享的。
此外，学生特别希望别人可以分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。可以和老师、同学交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流。学生在交流中，可以判断出自己与目标的差距，然后进行反思，最后逐步实现对课文全面的理解和掌握。这样学生才会真正的喜欢上阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。当然，学生还可以自主地选择阅读资料、阅读方式和交流方式。课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也才会积极地参与到学习中来。
三、相知在心中——得与知的分享
在教学中，教师应该由关注个人的成功感转向关注学生的成功感上来。在观摩《九寨沟》这一节公开课时，教师播放了九寨沟的录像片，激发学生的求知欲，导入新课。这时执教教师问：“同学们，看到了如此美丽的山水，你们想到了什么？”此时学生竟然毫无反应。教师有些诧异，又慢慢地启发说：“你们去过九寨沟吗？你们觉得九寨沟怎么样？”等等这些乏味的一问一答。这一情景给听课的老师留下了深深地思考，为什么已经是四年级的学生了,竟然在观看了这样的录像片后会没有一点感想呢？我们只能这样分析：这些学生从来就没有这样的问题,从来没有过思考和讨论的经历，于是便没有这样的习惯，甚至对感想这一词也是陌生的。
学生自学了一篇课文后，或多或少都会有自己的感受，对于那些比较容易理解的、能够打动人的课文，感受更深刻。可是为何会出现上面的问题呢？从教师教的角度来说，他们在阅读中的内心感受和情感体验几乎从来没有被老师有意地关注过，更没有被老师有意地激发和调动过，课堂上学生的精神生活几乎没有了。不然的话，我们又作何解释呢？要改变这一现状，教师必须由关注自己的成功感转向关注学生的成功感。在阅读中，学生只有不断地看到自己的进步，才会不断地提高。
总之，只要我们本着一份为学生终身发展而努力的心，利用好文本这一有利资源，就一定能勾勒出最为和谐而生动的图案。阅读伴随着人的一生，读书给人以快乐，给人以光彩，给人以才干。如果学生从小就培养了阅读的兴趣，养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读的方法，具备了阅读的能力，何愁学不好语文。
（责编 张亚莎）
一、相遇在书中——爱与痛的分享
欲让孩子感受读之乐趣，最重要的是放手让他们充分地阅读文本，与“语言亲密接触”，在这种接触中触摸语言，感受形象，体验情感。教师可以适当地做些引导，但以不干涉孩子自己的阅读为前提，可以表扬：“瞧，这个同学读得多入神啊！”可以引导：“注意课文哪些地方使你最感动，为什么?”可以点拨：“课文有些地方写得十分有趣，找找看。”
例如，《掌声》一文中的小英是班里的一个残疾儿童，她一直生活在自卑和孤独中，因为同学们的一次掌声而发生了巨大的变化，变得爱说爱笑了，生活充满阳光。课文告诉了我们生活中人人皆需要掌声，人人都要奉献掌声的道理。我让学生品读句子：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。学生们开始没有反应，体会不到这句话所要表达的意境。此时我说：“小英一个人坐在那儿，她渴望有人和她玩吗？”孩子们点了点头。“那么再想想，小英会是怎样的孤独呢？”学生们很快地回答说：“可能课堂上不会看到她高高兴兴举起的小手，选“三好学生”时同学们不会想到她，课间的时候，她仍然坐在那儿……”此时，再请学生们轻轻地读读这句话，读出“默默地”不被注意的感觉。这时学生会感到心痛，他们的朗读也就有情有味，水到渠成。
所以，在课堂上让孩子们真正充分地、自由自在地阅读，教师只提供适当地拨云见日式的点拨，这是展开教学、让孩子们获得学习乐趣的一个前提。
二、相助在手中——情与趣的分享
教师和学生应该在平等的基础上交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上想象的翅膀，飞向光辉的彼岸。我经常鼓励孩子们课外阅读，定期询问他们都在读什么书。为了能和他们有共同的话题，我会借阅孩子们的书，每逢此时，孩子们显得尤为高兴，并引以为荣。这样，孩子们乐此不疲，他们知道自己喜欢的就是老师喜欢的，特有自豪感。
例如，孩子们喜欢看《查理九世》，我便去找班上一个平时不爱读书的孩子借了这本书。我心想，什么样的书，能让所有的孩子都喜欢，都争相借阅呢？我看了之后，与孩子们交流，我问孩子们：“你们为什么喜欢《查理九世》？”一个孩子说：“因为那只狗太神奇，它会说人话，它还很有品味，它还是DODO冒险队的老大。”另一个孩子很激动地站起来说：“我喜欢墨多多，他可幽默了，而且总有问不完的问题，大家都叫他‘问题多多’。”看着孩子们兴奋地举起小手，抢着发言，我感到特别的欣慰。这时我深深地体会到，成功是要与人分享的。
此外，学生特别希望别人可以分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。可以和老师、同学交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流。学生在交流中，可以判断出自己与目标的差距，然后进行反思，最后逐步实现对课文全面的理解和掌握。这样学生才会真正的喜欢上阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。当然，学生还可以自主地选择阅读资料、阅读方式和交流方式。课堂上因为有了自主，才显得生机盎然，每个学生也才会积极地参与到学习中来。
三、相知在心中——得与知的分享
在教学中，教师应该由关注个人的成功感转向关注学生的成功感上来。在观摩《九寨沟》这一节公开课时，教师播放了九寨沟的录像片，激发学生的求知欲，导入新课。这时执教教师问：“同学们，看到了如此美丽的山水，你们想到了什么？”此时学生竟然毫无反应。教师有些诧异，又慢慢地启发说：“你们去过九寨沟吗？你们觉得九寨沟怎么样？”等等这些乏味的一问一答。这一情景给听课的老师留下了深深地思考，为什么已经是四年级的学生了,竟然在观看了这样的录像片后会没有一点感想呢？我们只能这样分析：这些学生从来就没有这样的问题,从来没有过思考和讨论的经历，于是便没有这样的习惯，甚至对感想这一词也是陌生的。
学生自学了一篇课文后，或多或少都会有自己的感受，对于那些比较容易理解的、能够打动人的课文，感受更深刻。可是为何会出现上面的问题呢？从教师教的角度来说，他们在阅读中的内心感受和情感体验几乎从来没有被老师有意地关注过，更没有被老师有意地激发和调动过，课堂上学生的精神生活几乎没有了。不然的话，我们又作何解释呢？要改变这一现状，教师必须由关注自己的成功感转向关注学生的成功感。在阅读中，学生只有不断地看到自己的进步，才会不断地提高。
总之，只要我们本着一份为学生终身发展而努力的心，利用好文本这一有利资源，就一定能勾勒出最为和谐而生动的图案。阅读伴随着人的一生，读书给人以快乐，给人以光彩，给人以才干。如果学生从小就培养了阅读的兴趣，养成了良好的阅读习惯，掌握了阅读的方法，具备了阅读的能力，何愁学不好语文。
（责编 张亚莎）