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作文教学一直是小学语文教学的重、难点，大多数小学生对作文的认识仍然停留在最简单的模仿上，即便是初、高中的学生，有的作文也没有达到新课标所要求的“重视个人的独特感受”，有“真实感情”的效果。现在，学生作文存在的最主要的问题是作文的内容不真实，即无论是作文的题材方面，还是语言表达方面，都千篇一律，脱离真实生活的气息。例如，在写人的文章中，内容不是帮助盲人爷爷或腿脚不方便的老奶奶过马路，就是在路上拾金不昧，当对方要表扬或是询问名字时，回答都是统一的——“我叫红领巾”。我们应让学生习作返璞归真，让学生写真话、抒真情、表实意，使他们在作文中享受到童年的乐趣，找到属于自己的那片纯真的天空。
一、在尊重下激发习作动机
学生是学习的主体。因此，教师在小学作文教学中要尊重学生，要从学生的真实情况出发，给学生提供足够的学习和思考的时间，让学生能自己思考问题、解决问题，从而掌握学习方法，成为学习的主人。这就需要我们努力激发学生的写作动机，与学生“商量商量”——这是教育家魏书生在课堂教学中总结出的至理名言。
如某校请了一名作文经验丰富的教师来学校讲公开课，这位教师首先给全班学生提供了一次当“考官”的机会，即请学生现场出一道作文题目考考教师。学生们商量后，选出了“素质”这一抽象的题目，而教师在两分钟之内就用各种修辞手法拟出了如《美丽的素质之花》《这也是种美德》等作文题目。随后，教师让学生也对这个题目进行拟题。学生们根据教师的提示，拟出了如《难！难？》《勿以恶小而为之》《素质决定成败》等题目。然后，教师让学生相互点评。学生们或是赞扬，或是补充修正，而教师则作为“观众”，也是“指导员”。在这个例子中，全班学生都有了表现的机会，教师引导学生思考，和学生一起商量，这充分体现了“商量商量”的本质作用。
二、在阅读中汲取习作营养
叶圣陶先生曾说：“写作是怎么一回事？是表达。是要把脑子里所储存的东西拿出来，让大家知道，或是用嘴说，或是用笔写……阅读又是怎么一回事？是吸收。就像每天吃饭汲取营养一样，阅读就是精神上的食粮。写作和阅读，表达和吸收，一个是出，由里及外，一个是进，从外及里。在做任何工作时，都需要经常做这两件事。”
在小学阅读教学中，我首先会在学生语言和文字的感悟和积累上做工作。所谓的“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。其次，我会对学生进行写作基本技能的训练。所谓的“训练”，就是练习并且熟练使用祖国的语言文字。因此，在每篇文章的教学过程中，我都特别重视学生的读写训练。
如在二年级下册《找春天》一课中有一句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”我让学生们仿写。学生首先抓住了这一句的特点：这是描写春天景色的句子，是一个比拟句、疑问句。学生写出的句子有：“柳树垂着绿色的枝条，那是春姑娘的辫子吧？”“桃花一朵两朵，那是春天的笑脸吧？”“泉水欢快地跑着，那是春天的脚步吧？”……学生们能写出这么优美的句子，充分地体现了他们丰富的想象力和超强的语言表达能力。
将读写能力结合，经常进行创新性的练习，学生的习作能力自然就会达到有物可写、有情可抒的境界。
三、在模仿中感悟母语的优美
在小学习作教学中，我们应该引导学生先模仿，再创作。“仿作”就是学生们最初创作力的体现。课本中的名篇、美文，有的是描写作者坚强不屈的意志；有的是描写祖国壮丽的山河；有的是通过一个寓言故事来告诉人们一个深刻的道理或是反映深刻的社会现实。这些文章都为学生提供了一个个现实并且优美的模仿的例子。如小学课文《燕子》和《翠鸟》的语言朴实自然；《白鹅》用拟人的手法描述了白鹅“俨然是一位架子十足的大将军”等，这些都是学生仿写的典范。学过课文之后，教师立即指导学生写作，学生便成功地写出了如《猫》《小狗》《我喜欢的动物》等文章。总之，对优秀的例文进行仿写，有助于培养学生的写作乐趣。学生由简单到难，从浅到深，坚持不懈，写作能力就会获得较大的提高。
四、在情境中表达真情实感
教师在引导学生写作的过程中，为了唤起学生创作的动情点与冲动点，并启发学生的想象力与创新力，可以为学生创造一个交流的空间和氛围，让学生在这种环境中更加真实地进行创作，从而体现小学生的“远见卓识”。
在日常教学中，我们教师可以有意识地组织学生参加一些体验生活、走进社会、贴近自然的活动，如组织学生春游，贴近自然；到农村基层帮助农民劳动，体验生活；出校门，走进社会，参观工厂……这些既生动又形象的情境，不仅能为学生提供描写人、事、物、景的典型材料，又能让学生深深地体会到自然及生活之美，从而唤起学生强烈的表达欲望。此外，在参加这些室外活动的过程中，学生们游戏并学习着，不知不觉中，他们就在欢乐、惬意的氛围中完成了习作，并且语言生动，内容具体。
总而言之，小学生的作文必须与生活实际相结合，而且这种生活应该是原汁原味、不加杂质的。作为教师，我们应让小学生的作文返璞归真，找到生活最纯真的本质，达到“我口抒我心”“我手书我口”的境界。
（责编 刘宇帆）
一、在尊重下激发习作动机
学生是学习的主体。因此，教师在小学作文教学中要尊重学生，要从学生的真实情况出发，给学生提供足够的学习和思考的时间，让学生能自己思考问题、解决问题，从而掌握学习方法，成为学习的主人。这就需要我们努力激发学生的写作动机，与学生“商量商量”——这是教育家魏书生在课堂教学中总结出的至理名言。
如某校请了一名作文经验丰富的教师来学校讲公开课，这位教师首先给全班学生提供了一次当“考官”的机会，即请学生现场出一道作文题目考考教师。学生们商量后，选出了“素质”这一抽象的题目，而教师在两分钟之内就用各种修辞手法拟出了如《美丽的素质之花》《这也是种美德》等作文题目。随后，教师让学生也对这个题目进行拟题。学生们根据教师的提示，拟出了如《难！难？》《勿以恶小而为之》《素质决定成败》等题目。然后，教师让学生相互点评。学生们或是赞扬，或是补充修正，而教师则作为“观众”，也是“指导员”。在这个例子中，全班学生都有了表现的机会，教师引导学生思考，和学生一起商量，这充分体现了“商量商量”的本质作用。
二、在阅读中汲取习作营养
叶圣陶先生曾说：“写作是怎么一回事？是表达。是要把脑子里所储存的东西拿出来，让大家知道，或是用嘴说，或是用笔写……阅读又是怎么一回事？是吸收。就像每天吃饭汲取营养一样，阅读就是精神上的食粮。写作和阅读，表达和吸收，一个是出，由里及外，一个是进，从外及里。在做任何工作时，都需要经常做这两件事。”
在小学阅读教学中，我首先会在学生语言和文字的感悟和积累上做工作。所谓的“读书破万卷，下笔如有神”，也就是这个道理。其次，我会对学生进行写作基本技能的训练。所谓的“训练”，就是练习并且熟练使用祖国的语言文字。因此，在每篇文章的教学过程中，我都特别重视学生的读写训练。
如在二年级下册《找春天》一课中有一句：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”我让学生们仿写。学生首先抓住了这一句的特点：这是描写春天景色的句子，是一个比拟句、疑问句。学生写出的句子有：“柳树垂着绿色的枝条，那是春姑娘的辫子吧？”“桃花一朵两朵，那是春天的笑脸吧？”“泉水欢快地跑着，那是春天的脚步吧？”……学生们能写出这么优美的句子，充分地体现了他们丰富的想象力和超强的语言表达能力。
将读写能力结合，经常进行创新性的练习，学生的习作能力自然就会达到有物可写、有情可抒的境界。
三、在模仿中感悟母语的优美
在小学习作教学中，我们应该引导学生先模仿，再创作。“仿作”就是学生们最初创作力的体现。课本中的名篇、美文，有的是描写作者坚强不屈的意志；有的是描写祖国壮丽的山河；有的是通过一个寓言故事来告诉人们一个深刻的道理或是反映深刻的社会现实。这些文章都为学生提供了一个个现实并且优美的模仿的例子。如小学课文《燕子》和《翠鸟》的语言朴实自然；《白鹅》用拟人的手法描述了白鹅“俨然是一位架子十足的大将军”等，这些都是学生仿写的典范。学过课文之后，教师立即指导学生写作，学生便成功地写出了如《猫》《小狗》《我喜欢的动物》等文章。总之，对优秀的例文进行仿写，有助于培养学生的写作乐趣。学生由简单到难，从浅到深，坚持不懈，写作能力就会获得较大的提高。
四、在情境中表达真情实感
教师在引导学生写作的过程中，为了唤起学生创作的动情点与冲动点，并启发学生的想象力与创新力，可以为学生创造一个交流的空间和氛围，让学生在这种环境中更加真实地进行创作，从而体现小学生的“远见卓识”。
在日常教学中，我们教师可以有意识地组织学生参加一些体验生活、走进社会、贴近自然的活动，如组织学生春游，贴近自然；到农村基层帮助农民劳动，体验生活；出校门，走进社会，参观工厂……这些既生动又形象的情境，不仅能为学生提供描写人、事、物、景的典型材料，又能让学生深深地体会到自然及生活之美，从而唤起学生强烈的表达欲望。此外，在参加这些室外活动的过程中，学生们游戏并学习着，不知不觉中，他们就在欢乐、惬意的氛围中完成了习作，并且语言生动，内容具体。
总而言之，小学生的作文必须与生活实际相结合，而且这种生活应该是原汁原味、不加杂质的。作为教师，我们应让小学生的作文返璞归真，找到生活最纯真的本质，达到“我口抒我心”“我手书我口”的境界。
（责编 刘宇帆）