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小学语文新课标指出：教师要在发展学生语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象力和创造潜能，使学生逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。科学家爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在小学语文教学中，培养学生的质疑能力和质疑精神，无疑是培养学生创新精神和探究能力的有效途径。那么，在小学语文教学中，如何培养学生的质疑能力呢？
一、善于鼓励、呵护学生质疑的精神
好问是孩子的天性，孩子来到世界之后，他们都会用新奇的眼光来审视我们这个世界，在认识世界的过程中，他们的脑海里有十万个为什么等待解答。也就是说，每个孩子的头脑中都有提不完的问题。在课堂教学中，小学生的提问往往五花八门，但是受教学内容和时间的限制，教师经常会否定学生提出的一些与教学内容联系不够紧密的问题，甚至会批评一些学生，说他们不会听课，不会学习。这种有意或无意的否定，会使学生产生自卑心理，在以后的学习中对自己失去信心，会因为害怕自己提出的问题不合老师的意而放弃质疑和发言的机会。因此，教师首先要善于保护学生的自尊心和质疑的精神，肯定他们敢于大胆发表意见的勇气。对学生提出的问题，教师可以进行必要的归纳和梳理，形成自学提纲，让学生带着自己提出的问题学习课文，这样必定能激发他们的学习兴趣。对一些课堂上无法解决的问题，教师还可以鼓励学生在课后自主解决，培养他们的自主探究能力。
二、积极引导，激发学生质疑的意识和能力
1.创设情境，激发学生质疑的意识。语文课最注重的是对学生情感的教育。好的文章往往以情动人，使读者在文中找到情感的共鸣点。因此，教师在教学的过程中，要根据教材的内容为学生创设能够刺激学生思维的有效情境，即通过情境寻找疑点，将学生的情感融入其中，使他们有感而发，从而提出有价值的问题。创设情境的方法多种多样，可以通过讲故事、对课文中的人物进行介绍、让学生换位思考等方法来实现；也可以借助多媒体教学手段，通过音像的展示来完成。如在教学三年级语文《孔子和学生》一文时，我用多媒体设备展示了孔子的生平以及古代文人在科考之前都要跪拜孔夫子像等史料，让学生充分了解孔子对中国教育事业的影响，再引导学生思考：通过对孔子的了解，你能提出哪些问题？学生自然会提出“孔子的教育思想是什么”“他为什么会被誉为‘万世先师’”等有价值的问题来。
2.善于捕捉课文中的信息，引导学生提出问题。首先，紧扣课题，引发思考。有的课题是一篇课文的灵魂，是课文主题思想的反映，以课题作为学生质疑的切入点，能使学生简明有效地提出问题。如《散落的钞票》一文，如果以课题设疑，学生很容易就能提出“钞票是谁散落的”“这些钞票是否能找回来”等问题，并带着这些问题弄懂课文的主要内容。其次，从课文中的关键词、关键句中寻找信息，作为学生质疑的切入点。如在《“扫一室”与“扫天下”》一文中有这样一句话：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？教师可以就这个问题让学生思考，学生通过思考理清了“扫一室”与“扫天下”的关系。第三，利用好课文中的插图。图文并茂是当今语文课本的一大特点，插图是课文内容的有益补充，它能帮助学生更好地理解课文。教师如果能充分地利用插图这一辅助内容，能使之成为学生质疑的有效切入点。
三、循序渐进，提高学生的质疑能力
习惯的养成，需要一个长期的过程。培养学生的质疑能力也不例外，也需要一个由浅入深的过程，绝不能让学生始终停留在提出一些简单问题的水平上，这样不能达到提高质疑能力的目的。根据学生学段的不同，老师应有目的地引导他们逐步提出更深层次的问题来。一、二年级的学生，老师可以让他们根据课题提出一些简单的问题，培养他们的问题意识。三、四年级的学生，老师可以让他们通过读课文，发现更有价值的问题。五、六年级的学生，老师可以逐步让他们根据自己的理解，提出一些具有挑战性的问题。如此循序渐进，学生的质疑能力就会有质的飞跃，真正达到培养创造性人才的目的。
社会的发展在于教育，教育的目的在于人才，我们必须从小培养学生的质疑精神。语文学习不能没有思考，语文教学不能没有对学生质疑能力的培养。对学生实施有效的质疑教学，长此以往，我相信在将来我国也会诞生像爱因斯坦一样具有创新精神的人才。
（责编 莫彩凤）
一、善于鼓励、呵护学生质疑的精神
好问是孩子的天性，孩子来到世界之后，他们都会用新奇的眼光来审视我们这个世界，在认识世界的过程中，他们的脑海里有十万个为什么等待解答。也就是说，每个孩子的头脑中都有提不完的问题。在课堂教学中，小学生的提问往往五花八门，但是受教学内容和时间的限制，教师经常会否定学生提出的一些与教学内容联系不够紧密的问题，甚至会批评一些学生，说他们不会听课，不会学习。这种有意或无意的否定，会使学生产生自卑心理，在以后的学习中对自己失去信心，会因为害怕自己提出的问题不合老师的意而放弃质疑和发言的机会。因此，教师首先要善于保护学生的自尊心和质疑的精神，肯定他们敢于大胆发表意见的勇气。对学生提出的问题，教师可以进行必要的归纳和梳理，形成自学提纲，让学生带着自己提出的问题学习课文，这样必定能激发他们的学习兴趣。对一些课堂上无法解决的问题，教师还可以鼓励学生在课后自主解决，培养他们的自主探究能力。
二、积极引导，激发学生质疑的意识和能力
1.创设情境，激发学生质疑的意识。语文课最注重的是对学生情感的教育。好的文章往往以情动人，使读者在文中找到情感的共鸣点。因此，教师在教学的过程中，要根据教材的内容为学生创设能够刺激学生思维的有效情境，即通过情境寻找疑点，将学生的情感融入其中，使他们有感而发，从而提出有价值的问题。创设情境的方法多种多样，可以通过讲故事、对课文中的人物进行介绍、让学生换位思考等方法来实现；也可以借助多媒体教学手段，通过音像的展示来完成。如在教学三年级语文《孔子和学生》一文时，我用多媒体设备展示了孔子的生平以及古代文人在科考之前都要跪拜孔夫子像等史料，让学生充分了解孔子对中国教育事业的影响，再引导学生思考：通过对孔子的了解，你能提出哪些问题？学生自然会提出“孔子的教育思想是什么”“他为什么会被誉为‘万世先师’”等有价值的问题来。
2.善于捕捉课文中的信息，引导学生提出问题。首先，紧扣课题，引发思考。有的课题是一篇课文的灵魂，是课文主题思想的反映，以课题作为学生质疑的切入点，能使学生简明有效地提出问题。如《散落的钞票》一文，如果以课题设疑，学生很容易就能提出“钞票是谁散落的”“这些钞票是否能找回来”等问题，并带着这些问题弄懂课文的主要内容。其次，从课文中的关键词、关键句中寻找信息，作为学生质疑的切入点。如在《“扫一室”与“扫天下”》一文中有这样一句话：年轻人，你连一间小小的屋子都不扫，又怎么去扫天下呢？教师可以就这个问题让学生思考，学生通过思考理清了“扫一室”与“扫天下”的关系。第三，利用好课文中的插图。图文并茂是当今语文课本的一大特点，插图是课文内容的有益补充，它能帮助学生更好地理解课文。教师如果能充分地利用插图这一辅助内容，能使之成为学生质疑的有效切入点。
三、循序渐进，提高学生的质疑能力
习惯的养成，需要一个长期的过程。培养学生的质疑能力也不例外，也需要一个由浅入深的过程，绝不能让学生始终停留在提出一些简单问题的水平上，这样不能达到提高质疑能力的目的。根据学生学段的不同，老师应有目的地引导他们逐步提出更深层次的问题来。一、二年级的学生，老师可以让他们根据课题提出一些简单的问题，培养他们的问题意识。三、四年级的学生，老师可以让他们通过读课文，发现更有价值的问题。五、六年级的学生，老师可以逐步让他们根据自己的理解，提出一些具有挑战性的问题。如此循序渐进，学生的质疑能力就会有质的飞跃，真正达到培养创造性人才的目的。
社会的发展在于教育，教育的目的在于人才，我们必须从小培养学生的质疑精神。语文学习不能没有思考，语文教学不能没有对学生质疑能力的培养。对学生实施有效的质疑教学，长此以往，我相信在将来我国也会诞生像爱因斯坦一样具有创新精神的人才。
（责编 莫彩凤）