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著名的教育家陶行知认为：知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片，否则便是书呆子的教育。陶行知先生所倡导的生活即教育理论与新课程理念不谋而合，具有前瞻性，新课程理念来源于陶行知的教育思想，陶行知的教育思想正在指导着我们当前的新课程改革。在数学教学过程中，数学老师就要把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用，充分利用学生的生活资源来进行教学。
一、生活实际导入，创设生活情境——感受数学有趣
在讲“有余数的除法”时，如果就除法讲除法，学生就会感到无趣，上课发呆、讲话等问题行为由此而产生。这不仅不利于教师传播知识，而且也不利于学生的发展。相反，如果借助学生的生活情境去讲除法，学生不仅听得轻松、学得也很有劲儿，从而可以激发学生的求知欲，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣。如在讲“52/3”时，我们可创设这样的情境：今天体育课，体育老师教我们怎样正确地去打羽毛球，于是就派了两名同学去体育室领取器材。体育室阿姨数了一下共有52个羽毛球，但有3个班要用。于是呢？阿姨想考考这两名同学：“你们说平均每个班能拿几个羽毛球，还多几个呢？”教师通过这样情境的导入新课。这样既避免知识本身的枯燥无味，而且还可以调动学生的积极性。
二、淡化抽象理论，强化生活经验——领悟数学知识
著名的教育学家陶行知曾提出过这样一个观点“教学做合一”。只有学生亲手操作过，他的印象才会更深，这是符合儿童心理发展规律的。儿童都是以感性认识为主、理性认识为辅。随着年龄的增长，才会有所变动。所以我们应根据儿童生理及其心理发展特点选择相应的数学手段。如在教“时钟”的时候，教师可以事先制作一些钟发给学生，让学生上课时在适当的时候拿出钟，拨出老师所要求的时间，这样巩固新知的办法要比在黑板上画的效果要好的多。例如：在数学“两数相差多少的应用题”，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12－7＝5(只).有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接、最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
三、拓展学习空间，变活教材内容——感悟数学合理
新课程下的小学数学教学中教师应以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，考虑学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂教学中。同时，引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。教师应树立大课堂观念，使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，提高学生数学学习的效率和综合运用数学的能力。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练运用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。
例如，在教学“加法各部分间的关系”一课时，挖掘了这样的生活实例：我扮演司机，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程中有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客，然后提出问题：为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客？那么中途上来多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25 ？=50；然后提出问题：到了终点站时公共汽车有多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25 25=？然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。从而得出？ 25=50是知道一个加数和和求另一个加数，25 35=？是知道两个加数求和的，从而引入教学内容“加法各部分间的关系”，让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。
四﹑运用数学知识，解决生活问题——体验数学有用
1.运用面积知识来解决生活中的问题
如有一户人家想铺地板砖。我们从肉眼就可以观察到这个房间是个长方形，我们可以用测量工具如尺，就很容易知道这个长方形的长是多少、宽是多少。知道了这两个条件，想求面积，那就是“a piece of cake”了。根据我们数学中的面积公式——长方形的面积=长*宽。可知这个房间有多少个平方。但问题还没有完，还问我们需要这样大小的地板砖多少块。我们都知道一般的地板砖是正方形，我们可以先量出它的边长，再由正方形的面积公式=边长*边长，从而得到一块地板砖的面积。最后再用房间的总面积/一块地板砖的面积，不就是知道了大概需要多少块地板砖了吗？这样不仅不会浪费造屋主的钱，而且可以节约材料，一举两得，有什么不满意的呢？
2.乘法的知识来解决生活中的问题
乘法知识的运用可以说是随处可见的。它涉及到生活的各个领域。如果人们没有接受过这方面知识的话，他们的生活可能就会产生困扰。比如人们到菜场买菜不可能只买一斤，如果买两斤？三斤？四斤？怎么办？我一个一个地加，那不是太浪费时间了。所谓一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。时间对我们每个人都是非常宝贵的。我们的前人既然为我们栽好了这棵参天大树——数学知识，我们就应该好好地去利用它，让它为人类的生活闪耀出最耀眼的光芒。同时，“这棵大树”在给我们人类奉献的时候，我们应该给它添加一些营养，让它更加的茁壮成长。这些营养的来源那就是我们的生活。所以，数学与生活是一个整体，是不可分割的。总之，数学与生活是紧密结合的统一体。它们谁也离不开谁。它们相互作用促进另一方的发展。
3.增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
一、生活实际导入，创设生活情境——感受数学有趣
在讲“有余数的除法”时，如果就除法讲除法，学生就会感到无趣，上课发呆、讲话等问题行为由此而产生。这不仅不利于教师传播知识，而且也不利于学生的发展。相反，如果借助学生的生活情境去讲除法，学生不仅听得轻松、学得也很有劲儿，从而可以激发学生的求知欲，可以使学生对数学产生浓厚的兴趣。如在讲“52/3”时，我们可创设这样的情境：今天体育课，体育老师教我们怎样正确地去打羽毛球，于是就派了两名同学去体育室领取器材。体育室阿姨数了一下共有52个羽毛球，但有3个班要用。于是呢？阿姨想考考这两名同学：“你们说平均每个班能拿几个羽毛球，还多几个呢？”教师通过这样情境的导入新课。这样既避免知识本身的枯燥无味，而且还可以调动学生的积极性。
二、淡化抽象理论，强化生活经验——领悟数学知识
著名的教育学家陶行知曾提出过这样一个观点“教学做合一”。只有学生亲手操作过，他的印象才会更深，这是符合儿童心理发展规律的。儿童都是以感性认识为主、理性认识为辅。随着年龄的增长，才会有所变动。所以我们应根据儿童生理及其心理发展特点选择相应的数学手段。如在教“时钟”的时候，教师可以事先制作一些钟发给学生，让学生上课时在适当的时候拿出钟，拨出老师所要求的时间，这样巩固新知的办法要比在黑板上画的效果要好的多。例如：在数学“两数相差多少的应用题”，有这样一道例题：饲养场养白兔12只，黑兔7只，白兔比黑兔多几只?学生回答：12－7＝5(只).有些教师反复强调学生说出算式中的12、7、5只表示的意思，并且非要这样叙述不可：12表示12只白兔，7表示与黑兔同样多的白兔7只；白兔有两部分组成，一部分是和黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔里去掉与黑兔同样多的7只，就是比黑兔多的5只。……生硬地用这套严密的、抽象的语言分析题意、理解题目，失去的是解题能力，留下的是无效的、无味的空洞文字复述，这样教下去，学生越学越糊涂。在实际生活中，小学生对这一问题最直接、最初的理解是：“白兔多一些，黑兔少一些，从12只里去掉7只，就是白兔比黑兔多的5只。”这样表述顺应小学生思路，适合小学生的经验基础，学生很容易接纳，并且觉得学得轻松。从儿童的生命经验和已有的知识背景出发，设计学生的富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学、学习数学和理解数学，体会到数学与自然及人类社会密切联系，体会数学的价值，体会到学习数学的乐趣。
三、拓展学习空间，变活教材内容——感悟数学合理
新课程下的小学数学教学中教师应以教材为依据，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，考虑学生的生活世界中有什么素材可供教学使用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让数学课富有生活气息，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣。在教学中教师要灵活处理教材，联系生活实际，吸收并引进与现代生产、生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料，充实到课堂教学中。同时，引导学生从生活实际中发现数学问题、理解数学问题和感受数学问题。教师应树立大课堂观念，使课堂教学向前延伸、向后延续、向课外拓展，丰富课堂教学内涵，提高学生数学学习的效率和综合运用数学的能力。课外活动对于知识的掌握，理解和熟练运用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才能提高学生对数学知识的理解，培养学生的数学情感，促使学生创新意识与实践能力等发展性目标的达成，促进学生的主动发展，体验数学的应用价值。
例如，在教学“加法各部分间的关系”一课时，挖掘了这样的生活实例：我扮演司机，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程中有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客，然后提出问题：为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客？那么中途上来多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25 ？=50；然后提出问题：到了终点站时公共汽车有多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25 25=？然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。从而得出？ 25=50是知道一个加数和和求另一个加数，25 35=？是知道两个加数求和的，从而引入教学内容“加法各部分间的关系”，让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。
四﹑运用数学知识，解决生活问题——体验数学有用
1.运用面积知识来解决生活中的问题
如有一户人家想铺地板砖。我们从肉眼就可以观察到这个房间是个长方形，我们可以用测量工具如尺，就很容易知道这个长方形的长是多少、宽是多少。知道了这两个条件，想求面积，那就是“a piece of cake”了。根据我们数学中的面积公式——长方形的面积=长*宽。可知这个房间有多少个平方。但问题还没有完，还问我们需要这样大小的地板砖多少块。我们都知道一般的地板砖是正方形，我们可以先量出它的边长，再由正方形的面积公式=边长*边长，从而得到一块地板砖的面积。最后再用房间的总面积/一块地板砖的面积，不就是知道了大概需要多少块地板砖了吗？这样不仅不会浪费造屋主的钱，而且可以节约材料，一举两得，有什么不满意的呢？
2.乘法的知识来解决生活中的问题
乘法知识的运用可以说是随处可见的。它涉及到生活的各个领域。如果人们没有接受过这方面知识的话，他们的生活可能就会产生困扰。比如人们到菜场买菜不可能只买一斤，如果买两斤？三斤？四斤？怎么办？我一个一个地加，那不是太浪费时间了。所谓一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。时间对我们每个人都是非常宝贵的。我们的前人既然为我们栽好了这棵参天大树——数学知识，我们就应该好好地去利用它，让它为人类的生活闪耀出最耀眼的光芒。同时，“这棵大树”在给我们人类奉献的时候，我们应该给它添加一些营养，让它更加的茁壮成长。这些营养的来源那就是我们的生活。所以，数学与生活是一个整体，是不可分割的。总之，数学与生活是紧密结合的统一体。它们谁也离不开谁。它们相互作用促进另一方的发展。
3.增强策略意识，提高解决实际问题的效率
在现代社会里做任何工作或者解决任何问题，为了提高效率，都要讲究策略，所以在数学教学中应重视策略研究。如教“可能性”时，设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小明要为班里的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6个白球、2个黄球、3个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小明要请同学们帮他设计一个摸球有奖游戏规则，你能帮帮他吗？”学生在看到题目后，经过讨论都能确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖；但在奖品的分配上出现了分歧，这时老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规则。在这样的实际运用中学生的思维更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。