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评议教学要发扬教学民主，突出学生的主体地位，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性思维活动，“课堂讨论”则是一个有效的途径。但是，我们同时也发现一些单调呆板的讨论形式大大削弱了“课堂讨论”应有的价值和效果。如何克服弊端？我认为要根据学生的年龄心理特征，尤其是学习心理，针对教学内容和课型特点，从协调教与学的双边活动、沟通师生停息交流渠道着手，灵活地组织运用讨论的艺术，充分发近“课堂讨论”的潜在优势。笔者试作了如下探索。
一、积极创造良好的课堂讨论环境
课堂讨论环境是由参与讨论者的自我环境（主要指学生的发表欲、兴趣和情绪倾向）、讨论题和课党智力氛围三种因素构成的，三得互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定着课党讨论的效果。如何有效地创设一个良好的课党讨论环境呢？有如下两个途径：
（一）激发学生的“讨论欲”
“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机，是学生参与集体讨论的内驱力。那么，怎样激发学生的“讨论欲”呢？主要方法有：①反激法。即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启发不发”的僵局时，或学生对某一问题“浅尝辄止”不愿意再深入讨论时，我们可从回答问题的欲望。②诱引法。即根据学生的探究欲，从而激发“讨论欲”。其关键是老师要善于发屈课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”、“悱”、情境。“争论点”觉的有质疑型、发散型、求异型，它们或因认识角度的差异，或因不同观点的碰撞，或因理解深浅的不同，或因分析正误的迥异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们先带头争辩驳诘，以诱使他同学卷入争辩之中。
（二）创设师生共同平等研论的课堂情境，随着学生年龄的增长和心理成熟（如自尊心增强），他们对课堂讨论反而产了“惧说”心理，其中的主要原因是来自“教师权威效应”，怕自己的见解被老师否定了而难堪，或者只等老师下定论。对此，教师一方面可运用“智力激励法”，即围绕一个中心问题，鼓励所有学生积极思考，畅所欲言。其间，教师不“妄加”优劣正误评判，而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值，尽可能从不同的角度加以肯定（哪怕是微小的），使学生在“言论自由”的气氛中获得“安全感”的成功感。另一方面，教师要经常在充分尊重学生讨论成果的基础上，以问题讨论“参与者”的身份诚恳地谈自已的体会、感受和观点，乾地潜在导向，并贯穿于讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。
二、灵活设计课堂讨论方式
课堂教学中，教与学的活动和信息交流的随机多变，使课堂讨论呈现出多种流向轨迹。采用何种讨论方式，需要我们根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。现举隅如下：
（一）导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常呈示为：定向导入——设坡点拔——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本党课的教学目标和重点，提出讨论题，为讨论“定向”，使学生“有的放矢”。“设坡点拔”是主要阶段，教师在学生的讨论过程中，把握时机和火候，或大题化小；或难题化易，或铺设思维坡度，由浅入深，层层启发，步步引导；或指点迷津，纠偏矫正。而学生则随着老师的层层导向，对问题的认识和理解不断路向新台阶，逐步探寻要旨，达到学习目标。“归纳总结”阶段，或者由学生自己以大家讨论的成果归纳出比较正确满意的结论。或者由教师用谈个人看法的方式总结正确答案，有的还可以把问题扩展开去，指导学生通过课外途径（如找资料）把讨论引向更深的层次。运用这种讨论方式的关键是选取“讨论点“，找到讨论的最佳突破口，教师相机诱导，使使讨论流程环环相扣。其特点是既突出教师的主导作用，又体现了学生的主本地位。
（二）自由式讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学习自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。它一般适用于预习课和自读课（学生自读自读课文），没有稳定的程序。学生在认真自学课文、做好阅读笔记的基础上，推选对论主持人（以控制“自由讨论”的过程）。主持人根据同学们提出一些共同性问题，再根据自读目标，确定几个中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，搜智集见，相互启发，明辩正误优劣，提高认识，并允许有不同答案。其间，学生唱主角，教师只起催化剂的作用，完全放手松绑，让学生按他们的方式去自由探索，形成正确的观点。这种讨论方式的优点是：学生在自由、宽松的讨论气氛中，充分发挥各自的思维潜力，使思维处于最佳竞技状态，引爆出创造性思维的火花，从而有利于调动学生自学探究的积极性。同时，教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求欲，为以后设计教学提供了学情依据，使教学更富有针对性。
（三）竞赛式讨论。这是一种根据学生好胜、竞争的“开放期”心理，引进竞争机帛来组织讨论，解决某些主要问题，达到教学目标的方式式。运用这种试，首先，教师要善于强化学生的竞争，即以满腔热情，鼓励学生思考问题要有自主意识，表害见解要有自由意识，参与讨论要有自强意识，保持勇气和竞技心态。其次，要根据教学内容需要和课堂讨论的智力气氛，灵活变换竞赛形式：①个人竞赛。即从能否勇于参与讨论、讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和汉畅性等角度进行激励，在学生之间造成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。②团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛，讨论问题的正确和创造性角度，在平行班之间、班内小组之间、同桌之间形成竞争，从而提高讨论效率。③自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成“昨天之我”与“今天之我”乃至于“明天之我”的自我竞争，造成自我激励，促进自我提高，从而提高全班讨论的整体水平。当然，运用竞赛式讨论要注意适量适度，力避在学生之间造成妒嫉、自卑乃至削弱集体团结、合作的副作用，要引导学生既要有竞争意识，又要有合作精神。
（四）双向咨询式讨论。这是一种围绕中心讨论题，通过学生提问、老师作答；老师提问、学生回答展开讨论的方式。运用这咱讨论方式应注意：①学生要在认真预习的基础上事先作好质询准备。②教师要量诚欢迎学生围绕讨论题提出的各种疑难问题，要循循善诱，晓之以理。③教师的提问要在前者基础上，致力于提高学生的认识，深化理解。④宜以学生提问、教师作答为主。这种类似谈心的讨论方式的优点是气氛平和，师生感情融洽，容易激发学生的讨论欲和思维力。鼓励学生提问，更能促使他们通过自己的努力来揭示知与不知的矛盾，提高自我训练发现问题的能力，有利于养成独立思考的习惯。
（五）轮番式讨论。即对某一“牵一发动全身”的
关键性问题，根据学生的认知规律，在一个完整的教学过程中，作表层——浅层——深层三步层次的讨论。
（六）随机式讨论。即教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思维火花，随时组织讨论。如教师的教学机智发挥得好，这种讨论往往可成为转换教学突破口的契机。
总之，讨论方式因人因课因势而异，组织的关键在于如何审时度势地选择最优讨论方式，调动学生的思维积极性，提高课党讨论效率。
一、积极创造良好的课堂讨论环境
课堂讨论环境是由参与讨论者的自我环境（主要指学生的发表欲、兴趣和情绪倾向）、讨论题和课党智力氛围三种因素构成的，三得互相制约、相辅相成而成为一个环境系统，很大程度上决定着课党讨论的效果。如何有效地创设一个良好的课党讨论环境呢？有如下两个途径：
（一）激发学生的“讨论欲”
“讨论欲”作为发表观点的欲望和动机，是学生参与集体讨论的内驱力。那么，怎样激发学生的“讨论欲”呢？主要方法有：①反激法。即当我们从正面向学生激疑提问而遇到“启发不发”的僵局时，或学生对某一问题“浅尝辄止”不愿意再深入讨论时，我们可从回答问题的欲望。②诱引法。即根据学生的探究欲，从而激发“讨论欲”。其关键是老师要善于发屈课文中具有思维价值的“争论点”，精心设计提问，创设“愤”、“悱”、情境。“争论点”觉的有质疑型、发散型、求异型，它们或因认识角度的差异，或因不同观点的碰撞，或因理解深浅的不同，或因分析正误的迥异，或因评价不一而容易引起争论，对学生积极思维具有很强的“磁力”，最能启发他们的“讨论欲”。有时，可预先在性格外向、自我表现欲较强的发言骨干中物色发言对子，让他们先带头争辩驳诘，以诱使他同学卷入争辩之中。
（二）创设师生共同平等研论的课堂情境，随着学生年龄的增长和心理成熟（如自尊心增强），他们对课堂讨论反而产了“惧说”心理，其中的主要原因是来自“教师权威效应”，怕自己的见解被老师否定了而难堪，或者只等老师下定论。对此，教师一方面可运用“智力激励法”，即围绕一个中心问题，鼓励所有学生积极思考，畅所欲言。其间，教师不“妄加”优劣正误评判，而是充分尊重学生发言中的合理因素和价值，尽可能从不同的角度加以肯定（哪怕是微小的），使学生在“言论自由”的气氛中获得“安全感”的成功感。另一方面，教师要经常在充分尊重学生讨论成果的基础上，以问题讨论“参与者”的身份诚恳地谈自已的体会、感受和观点，乾地潜在导向，并贯穿于讨论的始终，让学生在师生平等的讨论中自我判定，深化理解。
二、灵活设计课堂讨论方式
课堂教学中，教与学的活动和信息交流的随机多变，使课堂讨论呈现出多种流向轨迹。采用何种讨论方式，需要我们根据教学目标和教学内容的需要，根据学生课堂学习心理特点和课型特点，优化调控，精心设计。现举隅如下：
（一）导向式讨论。这种方式是从主导者角度着眼安排讨论程序，通常呈示为：定向导入——设坡点拔——归纳总结。“定向导入”阶段主要是教师根据本党课的教学目标和重点，提出讨论题，为讨论“定向”，使学生“有的放矢”。“设坡点拔”是主要阶段，教师在学生的讨论过程中，把握时机和火候，或大题化小；或难题化易，或铺设思维坡度，由浅入深，层层启发，步步引导；或指点迷津，纠偏矫正。而学生则随着老师的层层导向，对问题的认识和理解不断路向新台阶，逐步探寻要旨，达到学习目标。“归纳总结”阶段，或者由学生自己以大家讨论的成果归纳出比较正确满意的结论。或者由教师用谈个人看法的方式总结正确答案，有的还可以把问题扩展开去，指导学生通过课外途径（如找资料）把讨论引向更深的层次。运用这种讨论方式的关键是选取“讨论点“，找到讨论的最佳突破口，教师相机诱导，使使讨论流程环环相扣。其特点是既突出教师的主导作用，又体现了学生的主本地位。
（二）自由式讨论。这是一种从发展学生的个性、发挥学习自主性、培养主动探索精神着眼，侧重于学生“自由探究”的讨论方式。它一般适用于预习课和自读课（学生自读自读课文），没有稳定的程序。学生在认真自学课文、做好阅读笔记的基础上，推选对论主持人（以控制“自由讨论”的过程）。主持人根据同学们提出一些共同性问题，再根据自读目标，确定几个中心讨论题，在课堂上展开自由讨论，搜智集见，相互启发，明辩正误优劣，提高认识，并允许有不同答案。其间，学生唱主角，教师只起催化剂的作用，完全放手松绑，让学生按他们的方式去自由探索，形成正确的观点。这种讨论方式的优点是：学生在自由、宽松的讨论气氛中，充分发挥各自的思维潜力，使思维处于最佳竞技状态，引爆出创造性思维的火花，从而有利于调动学生自学探究的积极性。同时，教师还能观察到学生的学习心理轨迹、认识心态和需求欲，为以后设计教学提供了学情依据，使教学更富有针对性。
（三）竞赛式讨论。这是一种根据学生好胜、竞争的“开放期”心理，引进竞争机帛来组织讨论，解决某些主要问题，达到教学目标的方式式。运用这种试，首先，教师要善于强化学生的竞争，即以满腔热情，鼓励学生思考问题要有自主意识，表害见解要有自由意识，参与讨论要有自强意识，保持勇气和竞技心态。其次，要根据教学内容需要和课堂讨论的智力气氛，灵活变换竞赛形式：①个人竞赛。即从能否勇于参与讨论、讨论结果的正确性和创造性、发言的敏捷性和汉畅性等角度进行激励，在学生之间造成一种相互竞争的心理，活跃讨论气氛。②团体竞赛。主要从参与讨论者的覆盖面和气氛，讨论问题的正确和创造性角度，在平行班之间、班内小组之间、同桌之间形成竞争，从而提高讨论效率。③自我竞争。即引导学生从参与讨论的勇气、次数和讨论问题的正确率等方面形成“昨天之我”与“今天之我”乃至于“明天之我”的自我竞争，造成自我激励，促进自我提高，从而提高全班讨论的整体水平。当然，运用竞赛式讨论要注意适量适度，力避在学生之间造成妒嫉、自卑乃至削弱集体团结、合作的副作用，要引导学生既要有竞争意识，又要有合作精神。
（四）双向咨询式讨论。这是一种围绕中心讨论题，通过学生提问、老师作答；老师提问、学生回答展开讨论的方式。运用这咱讨论方式应注意：①学生要在认真预习的基础上事先作好质询准备。②教师要量诚欢迎学生围绕讨论题提出的各种疑难问题，要循循善诱，晓之以理。③教师的提问要在前者基础上，致力于提高学生的认识，深化理解。④宜以学生提问、教师作答为主。这种类似谈心的讨论方式的优点是气氛平和，师生感情融洽，容易激发学生的讨论欲和思维力。鼓励学生提问，更能促使他们通过自己的努力来揭示知与不知的矛盾，提高自我训练发现问题的能力，有利于养成独立思考的习惯。
（五）轮番式讨论。即对某一“牵一发动全身”的
关键性问题，根据学生的认知规律，在一个完整的教学过程中，作表层——浅层——深层三步层次的讨论。
（六）随机式讨论。即教师敏锐地抓住学生发言中有价值的思维火花，随时组织讨论。如教师的教学机智发挥得好，这种讨论往往可成为转换教学突破口的契机。
总之，讨论方式因人因课因势而异，组织的关键在于如何审时度势地选择最优讨论方式，调动学生的思维积极性，提高课党讨论效率。