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【摘要】小组合作是当代主流教学理论与策略之一。本文针对英语教师辅导学生难的问题，对小组合作在英语语篇、单词有效过关朗读中的运用提出了自己的看法，并围绕着科学分组，合理的组内分工和评价进行了阐述。
【关键词】小组合作;过关朗读;分组;分工;评价
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，兴起于前苏联上世纪80年代。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：
（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；
（2）互助，力使小组成功；
（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
合作学习在小学课堂教学中运用非常多，在英语学科中的应用也很频繁，特别是四人合作小组，运用特别广泛。小学英语课程虽然在浙江省小学里已经普及，但是远远没有受到重视。特别是在不发达市县及农村小学，一个英语教师同时要上好多班级的课程，教师在课外根本就没有时间去辅导那么多学生，没有时间进行语篇、单词的过关检测。而学生因为家长素质不高在校外也得不到有效的帮助。因此在有限的课堂时间里，如何有效运用四人互助小组进行语篇、单词的过关检测非常值得探讨。
一、科学的分组是有效过关朗读的前提
科学的分组是有效过关朗读的前提。首先笔者根据学生的日常表现对每个学生的英语成绩（包括听、说、读、写），学习态度，助人为乐三方面进行评估，然后依照“均衡力量，互助互补，共同提高”的原则，把全班分成若干个4人合作小组。比如一个班36人，笔者先列出9个英语成绩最好的学生作为组长人选；然后列出9个英语成绩比较好，认真负责，助人为乐的学生作为副组长的人选；接着再列出9个英语成绩最差的学生名单，剩下的9个基本上都是成绩中等的学生。然后根据男，女学生比例把36个学生组成9个小组，每个小组4个人，一个组长，一个副组长，两个组员。
二、合理的组内分工是效过关朗读的保障
组内分工的合理与否直接关系到过关朗读的有效性，因此合理的分工很重要，一定要做到各司其职。组长负责辅导组员朗读语篇、单词并签字；副组长维持组内纪律，并协助组长辅导组员朗读语篇、单词；两个组员管好自己，认真接受辅导。
以辅导读短文为例。由于每个孩子的个体差异，他们掌握知识的快慢不一样，有些孩子课上好了，课文就能读得很流畅；而有些孩子要不断地领读十几遍，甚至二十几遍才会读，而这样的孩子每个班都有好几个，笔者根本就没有时间辅导他们。四人合作小组的有效运行很好地解决了这个难题。首先由笔者检测组长的短文朗读情况，笔者先检测成绩最突出的组长1，检测好以后，笔者和组长1分别检测组长2和组长3，依次类推，9个组长全部检测好大概需要两分钟。如图所示：
这两分钟内副组长组织组员一起朗读课文。组长回来后，先检测副组长。检测好以后，组长，副组长一对一辅导两个组员。笔者在教室来回走动，提供帮助，维持整个课堂纪律并签字。当然辅导的技巧也很重要，笔者通过多次强化训练，合作的有效性才得到提高。以辅导《新标准英语》第四册Module 6( Unit2 ) 中的短文为例。
第一步：被辅导学生通读课文，辅导者仔细倾听并在被辅导学生课本上用铅笔圈出读错的和不会读的单词，句子；
第二步：辅导者纠正被辅导学生读错的单词，句子；
第三步：辅导者教被辅导学生正确朗读不会读的单词，句子；
第四步：教师检测辅导成果，让学生朗读画圈的单词，句子。学生朗读正确，教师签字；学生朗读没过关，让他们回去重新接受辅导。
三、活动过程中对合作小组的正确评价是有效过关朗读的推动力
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。小组
合作的有效性与否与评价也息息相关。在小组合作中，如果没有教师的正确评价，没有学生之间的互评，那么小组合作就缺乏动力，小组合作的有效性就会受到抑制，过关朗读的有效性也会受到抑制，因此建立正确的小组合作评价机制非常重要。
（一）轻声细语，鼓励各个组员
小组里的组员是组里的弱势群体，他们需要继续学习的信心，因此教师的鼓励显得尤其重要。
在小组辅导活动进行的过程中，笔者在教室来回走动，提醒那些不认真的同学，拍拍他们的背，要他们加油；看到认真学习的组员，给他们一个赞赏的微笑，或者朝他们竖起大拇指，让他们继续努力。在小组活动结束对全班进行评价的时候，笔者对那些特别认真的组员进行表扬，肯定他们为提高自己的成绩所付出的努力，也感谢他们为小组的共同进步所付出的努力，让他们感受到团结的力量，也促使他们为小组的发展不断互相勉励。
（二）公平公正，肯定各个组长
在小组活动中，小组长和副组长的工作量是最大的。为了激起他们帮助别人的热情，教师公平公正的适时评价很重要。
在小组辅导活动进行的过程中，笔者仔细观察，对每个组长的表现进行记录（见表一）。在小组辅导的过程中，对表现特别好的组长和副组长进行表扬，给他们一个肯定，感谢他们为同学的共同进步所做的努力，并奖励给他们表示荣誉的特制粘纸，让他们感受帮助别人的乐趣，从而化作帮助同学更大的动力，并促进小组合作的健康发展。对于辅导不怎么认真的组长，笔者采用个别交流的形式，指出他们的不足，告诉他们帮助别人就是帮助自己，不断引导他们积极参与小组活动。对于存在辅导策略问题的小组，教师与全组同学一起交流，指出他们的问题，并提出合理建议，帮助他们提高辅导效率。
（三）综观全局，合理评价合作小组
每个孩子都有被认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，并把对小组的奖赏奖给每个人，让每个孩子感受到合作所带来的喜悦，让每个孩子感受到小组的成功取决于每个成员的努力，让他们认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互勉、互助、互爱的局面，那么孩子的学习目光必然会投向集体、投向长远。
综上所诉，合理的评价合作小组是一件慎重的事情。对合作小组的评价可以分为组内评价和教师评价。组内评价和教师评价每周一次，成绩汇总每个学期一次。
1、组内评价
每一次小组活动的主体是学生，评价的对象也是学生，因此笔者放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。组内评价由组内成员讨论形成结果，由组长如实填写评价表（见表二），使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
小组合作组内评价表活动一次，填写一次，并上交给教师，教师一个星期汇总一次，每周评出4个“满意合作小组”，并记录在“小组活动成绩汇总表”上。
2、教师评价
在小组活动的过程中，教师是一个指导者，观察者以及评价者。教师应该综观全局，对每个合作小组作出一个公平公正的评价，这样才会促进小组合作的有效性，从而提高过关朗读的质量。（见表三）
“小组合作过程评价表”由教师填写，教师参考由组长填写的“小组合作组内评价表”，并结合自己的观察进行填写，小组活动一次，填写一次，每周汇总一次，教师根据得分情况，评出“最佳合作小组”两个，并记录在“小组活动成绩汇总表”上。
3、成绩汇总
成绩汇总主要有三方面的内容组成（见表四）：每周小组合作组内评价的结果（满意合作小组）；每周小组合作过程评价的结果（最佳合作小组）；过关的语篇和单词总数。这三方面的成绩讲事实，有具体数据，因此公平公正性能够得到保障。
小组合作的最后成绩每个学期汇总一次，并对成绩排在前5位的小组进行物质奖励，奖励到小组的每一个成员，让他们感受到自己承担了小组责任，是不可缺少的部分，同时也感受到成功的喜悦，从而在组里形成互勉，互助，互爱的良好氛围，促进小组合作进一步的健康发展，同时也能更好地保障过关朗读的有效性。
小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它需要我们不断地进行探索和研究。小组合作在语篇、单词过关朗读中的有效运用，不仅帮助英语教师解决了辅导难的问题，也锻炼了学生的辅导能力，更是帮助学生树立起英语学习的自信心，以及对集体荣誉的归属感，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社
[2]胡庆芳. 2009. 扩大小组合作实效的课堂实践研究[J] 中小学外语教学 (小学篇)，（7）1-4
[3]曹永松.合作学习教学方法与策略之探究［DB/OL］.http://www.knsh.com.tw/edupaper/paper05.asp
[4]廖丹云 .2008 . 小组合作的有效性http://www.eduzhai.net/edu/324/jiaoxue_305806.html
[5]Lilixia.小组合作学习的理论依据http://www.zhcedu.com.cn/blog/group.asp?gid=278
【关键词】小组合作;过关朗读;分组;分工;评价
合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，兴起于前苏联上世纪80年代。
所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。从社会互赖理论的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：
（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；
（2）互助，力使小组成功；
（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。
合作学习在小学课堂教学中运用非常多，在英语学科中的应用也很频繁，特别是四人合作小组，运用特别广泛。小学英语课程虽然在浙江省小学里已经普及，但是远远没有受到重视。特别是在不发达市县及农村小学，一个英语教师同时要上好多班级的课程，教师在课外根本就没有时间去辅导那么多学生，没有时间进行语篇、单词的过关检测。而学生因为家长素质不高在校外也得不到有效的帮助。因此在有限的课堂时间里，如何有效运用四人互助小组进行语篇、单词的过关检测非常值得探讨。
一、科学的分组是有效过关朗读的前提
科学的分组是有效过关朗读的前提。首先笔者根据学生的日常表现对每个学生的英语成绩（包括听、说、读、写），学习态度，助人为乐三方面进行评估，然后依照“均衡力量，互助互补，共同提高”的原则，把全班分成若干个4人合作小组。比如一个班36人，笔者先列出9个英语成绩最好的学生作为组长人选；然后列出9个英语成绩比较好，认真负责，助人为乐的学生作为副组长的人选；接着再列出9个英语成绩最差的学生名单，剩下的9个基本上都是成绩中等的学生。然后根据男，女学生比例把36个学生组成9个小组，每个小组4个人，一个组长，一个副组长，两个组员。
二、合理的组内分工是效过关朗读的保障
组内分工的合理与否直接关系到过关朗读的有效性，因此合理的分工很重要，一定要做到各司其职。组长负责辅导组员朗读语篇、单词并签字；副组长维持组内纪律，并协助组长辅导组员朗读语篇、单词；两个组员管好自己，认真接受辅导。
以辅导读短文为例。由于每个孩子的个体差异，他们掌握知识的快慢不一样，有些孩子课上好了，课文就能读得很流畅；而有些孩子要不断地领读十几遍，甚至二十几遍才会读，而这样的孩子每个班都有好几个，笔者根本就没有时间辅导他们。四人合作小组的有效运行很好地解决了这个难题。首先由笔者检测组长的短文朗读情况，笔者先检测成绩最突出的组长1，检测好以后，笔者和组长1分别检测组长2和组长3，依次类推，9个组长全部检测好大概需要两分钟。如图所示：
这两分钟内副组长组织组员一起朗读课文。组长回来后，先检测副组长。检测好以后，组长，副组长一对一辅导两个组员。笔者在教室来回走动，提供帮助，维持整个课堂纪律并签字。当然辅导的技巧也很重要，笔者通过多次强化训练，合作的有效性才得到提高。以辅导《新标准英语》第四册Module 6( Unit2 ) 中的短文为例。
第一步：被辅导学生通读课文，辅导者仔细倾听并在被辅导学生课本上用铅笔圈出读错的和不会读的单词，句子；
第二步：辅导者纠正被辅导学生读错的单词，句子；
第三步：辅导者教被辅导学生正确朗读不会读的单词，句子；
第四步：教师检测辅导成果，让学生朗读画圈的单词，句子。学生朗读正确，教师签字；学生朗读没过关，让他们回去重新接受辅导。
三、活动过程中对合作小组的正确评价是有效过关朗读的推动力
美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性证据的方法。小组
合作的有效性与否与评价也息息相关。在小组合作中，如果没有教师的正确评价，没有学生之间的互评，那么小组合作就缺乏动力，小组合作的有效性就会受到抑制，过关朗读的有效性也会受到抑制，因此建立正确的小组合作评价机制非常重要。
（一）轻声细语，鼓励各个组员
小组里的组员是组里的弱势群体，他们需要继续学习的信心，因此教师的鼓励显得尤其重要。
在小组辅导活动进行的过程中，笔者在教室来回走动，提醒那些不认真的同学，拍拍他们的背，要他们加油；看到认真学习的组员，给他们一个赞赏的微笑，或者朝他们竖起大拇指，让他们继续努力。在小组活动结束对全班进行评价的时候，笔者对那些特别认真的组员进行表扬，肯定他们为提高自己的成绩所付出的努力，也感谢他们为小组的共同进步所付出的努力，让他们感受到团结的力量，也促使他们为小组的发展不断互相勉励。
（二）公平公正，肯定各个组长
在小组活动中，小组长和副组长的工作量是最大的。为了激起他们帮助别人的热情，教师公平公正的适时评价很重要。
在小组辅导活动进行的过程中，笔者仔细观察，对每个组长的表现进行记录（见表一）。在小组辅导的过程中，对表现特别好的组长和副组长进行表扬，给他们一个肯定，感谢他们为同学的共同进步所做的努力，并奖励给他们表示荣誉的特制粘纸，让他们感受帮助别人的乐趣，从而化作帮助同学更大的动力，并促进小组合作的健康发展。对于辅导不怎么认真的组长，笔者采用个别交流的形式，指出他们的不足，告诉他们帮助别人就是帮助自己，不断引导他们积极参与小组活动。对于存在辅导策略问题的小组，教师与全组同学一起交流，指出他们的问题，并提出合理建议，帮助他们提高辅导效率。
（三）综观全局，合理评价合作小组
每个孩子都有被认可的需要。对于小组成员付出的共同努力与成绩，我们应该予以认可和表扬，并把对小组的奖赏奖给每个人，让每个孩子感受到合作所带来的喜悦，让每个孩子感受到小组的成功取决于每个成员的努力，让他们认识到自己对于小组所承担的责任，使小组内出现互勉、互助、互爱的局面，那么孩子的学习目光必然会投向集体、投向长远。
综上所诉，合理的评价合作小组是一件慎重的事情。对合作小组的评价可以分为组内评价和教师评价。组内评价和教师评价每周一次，成绩汇总每个学期一次。
1、组内评价
每一次小组活动的主体是学生，评价的对象也是学生，因此笔者放手让学生自主评价，思考自己在整个活动过程中的表现，谈认识，谈体会，谈收获，同时能够明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。组内评价由组内成员讨论形成结果，由组长如实填写评价表（见表二），使学生全面了解自己的学习过程，感受自己的不断成长和进步。
小组合作组内评价表活动一次，填写一次，并上交给教师，教师一个星期汇总一次，每周评出4个“满意合作小组”，并记录在“小组活动成绩汇总表”上。
2、教师评价
在小组活动的过程中，教师是一个指导者，观察者以及评价者。教师应该综观全局，对每个合作小组作出一个公平公正的评价，这样才会促进小组合作的有效性，从而提高过关朗读的质量。（见表三）
“小组合作过程评价表”由教师填写，教师参考由组长填写的“小组合作组内评价表”，并结合自己的观察进行填写，小组活动一次，填写一次，每周汇总一次，教师根据得分情况，评出“最佳合作小组”两个，并记录在“小组活动成绩汇总表”上。
3、成绩汇总
成绩汇总主要有三方面的内容组成（见表四）：每周小组合作组内评价的结果（满意合作小组）；每周小组合作过程评价的结果（最佳合作小组）；过关的语篇和单词总数。这三方面的成绩讲事实，有具体数据，因此公平公正性能够得到保障。
小组合作的最后成绩每个学期汇总一次，并对成绩排在前5位的小组进行物质奖励，奖励到小组的每一个成员，让他们感受到自己承担了小组责任，是不可缺少的部分，同时也感受到成功的喜悦，从而在组里形成互勉，互助，互爱的良好氛围，促进小组合作进一步的健康发展，同时也能更好地保障过关朗读的有效性。
小组合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，它需要我们不断地进行探索和研究。小组合作在语篇、单词过关朗读中的有效运用，不仅帮助英语教师解决了辅导难的问题，也锻炼了学生的辅导能力，更是帮助学生树立起英语学习的自信心，以及对集体荣誉的归属感，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社
[2]胡庆芳. 2009. 扩大小组合作实效的课堂实践研究[J] 中小学外语教学 (小学篇)，（7）1-4
[3]曹永松.合作学习教学方法与策略之探究［DB/OL］.http://www.knsh.com.tw/edupaper/paper05.asp
[4]廖丹云 .2008 . 小组合作的有效性http://www.eduzhai.net/edu/324/jiaoxue_305806.html
[5]Lilixia.小组合作学习的理论依据http://www.zhcedu.com.cn/blog/group.asp?gid=278