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【摘要】数学课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础之上，向学生提供充分的从事教学活动的机会。因此创设一个良好的学习环境，让学生贴近生活找到生活中的数学，对数学产生浓厚的兴趣和亲切感，就显得非常重要。
【关键词】情境 数学活动 有效学习
数学课程标准的核心是：促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调：既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂学习环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。下面我结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何创设良好的教学情境，促进学生有效学习。
一、巧用多媒体创设情境，激发学生学习的积极性
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。” 《标准》中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教师除要有一定的数学知识和相关的技能外，还要能掌握小学生的年龄特点，尽可能的让学生在短短的40分钟时间内学有所思、学有所得。基于以上认识，我在数学课上都创设一种良好的学习氛围，让学生在宽松、民主的课堂环境里生动、活泼、主动的学习，使学习情绪达到最佳境界。 如：在教学一年级《统计的初步认识》一课时，设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少,可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手．这时我抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，并且进行交流，找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好的完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，学生在多媒体创设的情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主的解决问题的过程中达到了有效学习。
二、联系生活创设情境，理解数学的现实内涵
现实世界是数学的丰富源泉,数学源于生活、寓于生活、用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。儿童在学习过程中体现出来的，不是一无所知的所谓一张白纸，因为无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些，并且有些孩子已经从不同的途径获取了相当丰富的知识。但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学知识。例如在教学《年、月、日》时，从学生的生日入手：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着又提问了几个同学：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁就会过几个生日，可是小强满12岁是只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”教师应关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，在教学中，从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。比如，教学《观察与测量》时，可以通过观察汽车模型并为汽车公司设计汽车广告这一情境让学生在不同角度去观察去比较；再如，学习《百以内数的认识》时，先让学生估计10粒豆子有多少，再数出10粒豆子，再抓一把豆子估一估，看实际与估计的差别；从学校到家有几米；在家里吃饭时，数数碗中剩下的饭粒有多少。使学生感受到计算问题来自生活，从而培养学生的数感、估算和观察能力。新课程给新知识的介入提供了一个丰富、多样、科学的空间，让学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到数学如此贴近生活，如此有趣．
三、设计活动创设情境，提高数学学习效果
《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，要切实开展有效的学习，必须要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中来，创设让学生参与的活动情境，是促使学生开展有效学习的有力手段。而新课程倡导合作学习，教学中教师必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，创设有利于学生合作交流的活动情境，让学生学会以合作的形成进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设＂我当小小营业员＂的活动情境，以小组为单位，让学生各自准备两三种物品并标上价格，先由两人担任营业员，其他同学用学具中的人民币进行购买，并不断地轮换角色。在买——卖、付款——找钱的活动情境中，学生真正理解了用人民币购物的现实内涵，提高了解决实际的能力。如在《认图形》一课中，教师给学生准备了印有长方形、正方形、圆等图形的彩纸，让学生尽情发挥想象，通过剪、拼、贴，展示出一幅幅美丽、生动、形象的图案。学生在拼贴的过程中，对长方形、正方形、圆加深了认识，达到了较好的教学效果。
数学来源于生活，服务于生活，教师在课堂教学中努力创设一个和谐而愉快的学习氛围，充分提供有趣的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生对感兴趣的事情，由感而发、由趣而学，在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的数学问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。我们向学生提供的是现实的海水，让学生自己从中提炼出数学问题的盐来，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识。
【关键词】情境 数学活动 有效学习
数学课程标准的核心是：促进学生的发展，强调改变学生的学习方式，强调：既要关注学生的未来生活，也要关注学生的现实生活。由原来过多地关注基础知识和技能转变为在学习基础知识和技能的同时，更加关注学生的情感、态度、价值观，关注学生的一般发展。这就要求我们的课堂教学应为学生创设轻松、愉悦的课堂学习环境，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，促进学生自主学习，主动发展，自由思考以及独立解决问题的能力。下面我结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何创设良好的教学情境，促进学生有效学习。
一、巧用多媒体创设情境，激发学生学习的积极性
“最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。” 《标准》中也指出：“为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的过程。教师除要有一定的数学知识和相关的技能外，还要能掌握小学生的年龄特点，尽可能的让学生在短短的40分钟时间内学有所思、学有所得。基于以上认识，我在数学课上都创设一种良好的学习氛围，让学生在宽松、民主的课堂环境里生动、活泼、主动的学习，使学习情绪达到最佳境界。 如：在教学一年级《统计的初步认识》一课时，设计了统计某一时段、某一路段机动车流量情况的教学情境。学生通过看多媒体演示进行统计，各种车辆各有多少,可第一遍下来统计的结果五花八门，甚至有的学生根本无从下手．这时我抓住时机，激活学生内在需要：“小组里商量一下，有什么好办法能又快又正确地统计出答案呢？”学生马上以小组为单位重新讨论方法，并且进行交流，找出一种好的方法，即用画钩的方法，再次统计，学生都很好的完成了任务。在这里，我们所创设的情境不是纯数学问题，而是拟现实的情境，学生在多媒体创设的情境中主动探索知识，围绕某主题调查、搜索、加工、处理、应用相关信息，使学生在自主的解决问题的过程中达到了有效学习。
二、联系生活创设情境，理解数学的现实内涵
现实世界是数学的丰富源泉,数学源于生活、寓于生活、用于生活。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。儿童在学习过程中体现出来的，不是一无所知的所谓一张白纸，因为无论是生活经验还是学习中的基础知识，他们都有一些，并且有些孩子已经从不同的途径获取了相当丰富的知识。但什么是数学，在儿童初学阶段，我们在引导认识的时候，不可能给出抽象的概念，而只能通过具体的内容，说明我们在使用数学知识。例如在教学《年、月、日》时，从学生的生日入手：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴的回答：“喜欢！”接着又提问了几个同学：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，我说：“同学们，一般一个人有几岁就会过几个生日，可是小强满12岁是只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”教师应关注学生的生活经验，学会用数学的眼光看待生活，善于发现生活中的数学问题，在教学中，从孩子的心里特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展现给学生。比如，教学《观察与测量》时，可以通过观察汽车模型并为汽车公司设计汽车广告这一情境让学生在不同角度去观察去比较；再如，学习《百以内数的认识》时，先让学生估计10粒豆子有多少，再数出10粒豆子，再抓一把豆子估一估，看实际与估计的差别；从学校到家有几米；在家里吃饭时，数数碗中剩下的饭粒有多少。使学生感受到计算问题来自生活，从而培养学生的数感、估算和观察能力。新课程给新知识的介入提供了一个丰富、多样、科学的空间，让学生感受到数学源于生活且无处不在，身边的一切都离不开数学，让学生切身体会到数学如此贴近生活，如此有趣．
三、设计活动创设情境，提高数学学习效果
《标准》中指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，要切实开展有效的学习，必须要调动学生的学习积极性，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正投入到学习中来，创设让学生参与的活动情境，是促使学生开展有效学习的有力手段。而新课程倡导合作学习，教学中教师必须着眼于儿童获取信息的多向交流的需要，创设有利于学生合作交流的活动情境，让学生学会以合作的形成进行探讨、交流，获取知识，掌握技能。例如在教学《人民币的认识》时，教师可创设＂我当小小营业员＂的活动情境，以小组为单位，让学生各自准备两三种物品并标上价格，先由两人担任营业员，其他同学用学具中的人民币进行购买，并不断地轮换角色。在买——卖、付款——找钱的活动情境中，学生真正理解了用人民币购物的现实内涵，提高了解决实际的能力。如在《认图形》一课中，教师给学生准备了印有长方形、正方形、圆等图形的彩纸，让学生尽情发挥想象，通过剪、拼、贴，展示出一幅幅美丽、生动、形象的图案。学生在拼贴的过程中，对长方形、正方形、圆加深了认识，达到了较好的教学效果。
数学来源于生活，服务于生活，教师在课堂教学中努力创设一个和谐而愉快的学习氛围，充分提供有趣的、与学生生活背景有关的多样化素材，使学生对感兴趣的事情，由感而发、由趣而学，在积极思考与合作交流中获得良好的情感体验，让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的数学问题，不仅有利于学生理解情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中数学，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。我们向学生提供的是现实的海水，让学生自己从中提炼出数学问题的盐来，使学生对数学不再感到神秘和陌生，使他们在学习的过程中体会到数学就在我们身边，就在自己的生活中，进而建构自己的数学知识。