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【摘要】随着我国各个大专院校的不断扩招，英语专业的学生也越来越多，但同时学生的英语知识水平却越来越差。为了转变这一现象，近些年来先后产生了许多外语教学法,但是对于学生们来说英语学习仍然十分困难。本文主要针对Krashen提出的著名的二语习得假说做了简要的分析，并据此提出了一些有利于大专院校英语专业教学的启示。
【关键词】二语习得理论；大专院校；英语教学；启示
纵观外语教学法的发展历程，不难发现，每一种外语教学法都不是尽善尽美的。尽管如此，但它们都是顺应时代潮流的需要而产生，而又随时代潮流的发展不断更新。80年代初， 在Chomsky的“语言习得机制”论的启发下，Krashen建立了他自己的第二语言习得理论，并在语言学界引起了很大反响。二语理论由五大假说构成，即习得/ 学得假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说、和监控假设。尽管Krashen的假说引起了很多争论，但同时也对我国大专院校的英语教学理论、英语教学和众多英语学习者提出了很多具有启发性的建议。本文主要探讨Krashen的第二语言习得理论及其对大专院校英语专业教学的一些启示。
一、 Krashen的二语习得理论
Krashen是美国南加洲大学的语言学家，主要研究语言习得理论。从1975 年开始, 他就对第二语言的习得做了非常深入的调查研究, 并且由此形成了以五个假设为基础的语言输人理论, 即习得/学习假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设、监察假设。
(一) 习得/学习假设
这一假设是整个理论的基础部分。Krashen认为, 二语习得者有两种获取语言能力的方式。一种是通过习得, 即是潜意识地、自然地发展语言能力的方式，是注意意义的自然交际的结果,就像儿童习得母语一样。换句话说，习得就是在自然和社会交际中使用语言,在互相交流信息的过程当中无意识地吸收语言，而且又在无意识的状态下精确、流利地使用语言，但又并不一定懂得其中的语法规则的一种语言能力。而另一种则是语言的学习。学习与习得不同, 学习是一个有意识地掌握语言的过程, 学习者完全能够意识到他们在学习第二语言,他们通过课堂教师讲授并辅之以有关的练习，以达到他们对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。但它的作用仅限于监控和修正语言以帮助学习者掌握语法规则, 并不能发展语言在自然和社会交际中的习得能力。Krashen认为第二语言可以通过习得来掌握。
（二）自然顺序假说
Krashen认为，语法结构的习得有一种固定的顺序。学习者在自然习得语言时, 总是要按一定的可预见的自然顺序学会语法结构，总是会先学习一些容易掌握的语法结构，从易到难。Krashen提出，小孩和成人习得语法时一般都是先掌握进行时、名词复数，然后才掌握过去式、第三人称单数和名词所有格。
（三）输入假设
输入假说是Krashen二语习得理论的核心部分，是用来习得的产生过程。他认为：人们一般通过理解稍微超出他们现在的语言水平的输入而习得该语言，即“i 1”。我们假定一个学习者的现有水平为“i”， 当他接收到“i 1”水平的“可理解输入（“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该略高于学习者目前已经掌握的语言知识。)”时他就习得这一语言了。也就是说学习者所接受的语言输人材料要略高于自己目前已习得的知识水平，其中的大部分即“i”他们都能够理解，但仍然有一小部分需要自己作出一些努力才能达到语言输人材料即“i 1”的完全的习得。
（四）情感过滤假设
Krashen认为，学习者的情感状态或态度，比如：动机、自信心和焦虑等可以影响习得所必须的输入。而且，学习者在吸收语言输入材料时心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者吸收可理解材料，并且阻碍学习者把可理解材料用于实际的语言交际当中。Krashen 把这种障碍叫做“情感过滤”，并认为“情感过滤”是由于缺乏自信心或焦虑而造成的。如果情感过滤程度底的话，就有益于学习者的二语学习，并能摄入更多的输入，反之亦然。
（五）监察假设
Krashen认为，习得和学习在语言学习过程当中所起的作用的方式截然不同，习得的知识使学习者能够用外语与其他人进行自然、流利地交流。而有意识的学习只能起到监控与编辑的作用，以便于检查和修正习得系统的输出，使学习者在使用过程中只注意语言形式而不是语言内容的表达。因此说，只有当说话者有充裕的时间、重视语言的形式和语言的正确性、并知道一些语法规则时，监控才能起到作用。
二、二语习得理论对大专院校外语教学的一些启示
大专院校的英语专业学生与一般本科院校学生相比，他们的英语知识面较窄、学习激情和动机也低、而且周围的学习氛围也不好、更主要的是他们原有的英语基础较差。所以，学生要想顺利地习得语言必须采取有效的方法。众所周知，在一般的大专院校里英语专业都设置有听力、写作、口语、英美概况等。所以，要想自然地习得语言知识就必须提高各科课程的英语知识水平。下面本文就根据Krashen的二语习得理论具体地探讨一下它对大专院校英语专业教学的启示。
（一） 习得/学习假设对外语教学的启示
根据Krashen的二语习得这一理论, 学习是不可能导致习得的。学习只能用于监控和修正语言以帮助学习者掌握语法规则。而习得是在自然和社会交际中自然地获得的语言能力。所以，要习得英语语言，必须在自然和社会交际中形成。也就是说必须与持本族语的人进行交流才能习得语言。一般大专院校的英语专业都有外教，根据Krashen的习得/学习假设，学生就可以充分珍惜外教这个持本族语者的有力条件，一方面在课堂上积极参与口语训练，把握与外教的直接交流机会，另一方面，学生还可以利用课下时间在外教方便的情况下一起参与一些社会活动。比如：可以邀请外教一起吃饭，做游戏、运动；还可以周末邀请外教一起出去逛街、游玩等等。另外，现在网络技术非常发达，学生还可以让外教通过网络介绍一些他家乡的朋友和他们进行网上 对话交流等。但是，学生们应注意除了加紧语言的习得外，同时还应注意加强对英语语言知识的学习。虽然学习是不可能导致习得，但在现实当中，学习与习得也不是相互独立，毫不相干的两个过程，他们之间也有关联。学习当中肯定有无意识的活动，而习得中也一定有有意识的活动，二者在学习过程中并不是绝对独立的。所以，师生在教与学的过程中应该正确地看待它们，不能厚此薄彼。
（二）输入假设对外语教学的启示
尽管大专院校的英语专业学生的英语基础差，但学生已经具备了一定的语言知识体系，并且师生可以利用的学习设施也非常完善。因此，在这一阶段我们可以充分利用Krashen的输入假设。首先，教师可以据此使教材内容紧扣学生生活，向学生提供许多跨文化方面的知识，比如：英美国家的一些习俗、礼仪等；还有一些英美原著小说、戏剧等。还可以利用图书资料、报纸、杂志、录音、英语角、图像等各种形式向学生提供足够的输入材料，尤其是“可理解输入”。只要能够理解，学生就能充分地吸收教师所提供的语言输入材料。这样一来，学生自然很顺利地习得更多的语言知识。
听力作为“听、说、读、写”四项技能之一，是语言材料输入的必要条件。所以，要习得语言，就必须输入足够的可理解的听力材料。根据Krashen的输入假设，听力教师可以先从教授的教材做起，教师可以先对学生进行几次摸底练习看看学生的真实水平。如果学生目前的英语水平基本一致的话，那么，教师就可以从学生现在的水平出发，统一着手教授略高于学生目前水平的语言知识；如果学生目前的英语水平参差不齐的话，教师可以折中选择中等水平的学生作为出发点来教授。当然，教师教授的材料要选择得当，不能太高与学生现在的语言水平，也不能太低于他们的语言水平。而且，必须选择的是学生可理解的语言输入材料，否则，对于学生的语言的习得不起作用。目前，一般的大专院校都建立有充足的听力语料库，而且随着科技的日益发达，师生还可以通过网络找到最新的语料，例如来自VOA 或BBC的时事新闻英语、英语歌曲、电影、广播、新闻发布会的录音等。并且在课堂教学中教师还可以运用多媒体手段向学生呈现信息。这样，就扩大了学生的语言材料的输入。而且通过网络和多媒体提供的语言材料非常多样、新颖有趣，学生理解起来就比较容易，吸收也更快。所以，要提高听力水平，就必须先给学生提供大量的“i 1”水平的可理解的语言输入材料，太高或太低于学生的现实语言水平都不行，必须是稍微超出他们现在的语言水平的输入。只有这样，学生才能通过提高听力水平来尽快地习得语言知识。
（三）情感过滤假设对外语教学的启示
关于情感过滤假设这一理论，教师可以据此给学生提供小组表演、话剧等一些活跃的课堂活动的机会，尤其是口语教师，这样就可以降低学生的情感过滤因素。并且，所有的课堂教学活动都将以提供“可理解输入”、降低学生的情感过滤因素来促进学生语言知识的习得。当然，教师还可以和学生进行互动交流。对于一些英语底子差的学生，教师可以鼓励他们要大胆地开口说出来、不要羞于开口、不要害怕犯错、要给予他们耐心的开导使他们建立起说英语的自信心。对于经常犯错的学生，教师也要给予一定的肯定，不要随意地批评他们，让学生充满自信，对英语学习保持不变的激情和动力。再者，教师也可以在课下与学生继续保持交流，尤其是思想交流，要不断地安慰、开导那些遇到障碍的学生使他们的情感一直保持饱满的状态。这样才能降低学生的情感过滤因素，才能促进学生对语言的习得。
三、结语
Krashen的二语习得理论对大专院校的英语教学的启示并不止这些。尽管Krashen的二语习得理论中的某些假说（如：对习得和学习的区分及自然顺序假说）还无法得到一个十分科学合理的解释，而且缺乏充足的证据，并因此产生了一些异议。但是， Krashen的理论对我国大专院校的外语教学仍然有着很大的启迪作用。当然，在现实的外语教学当中我们必须具体问题具体分析，把Krashen的二语习得理论恰当地运用到具体的教学当中。在本文，我们主要分析讨论了Krashen的二语习得理论及其对大专院校英语专业教学的启示，希望这些能够帮助学生顺利地习得语言。
参考文献
[1]Krashen, S.P.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[2]Krashen, S.P. The Input Hypothesis: Issue and Implications [M].London: Longman, 1985.
[3]Ellis Rod. The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai Foreign Education Publishing House, 1999.
[4]Ellis Rod. Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1985.
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[6]刘润清,胡壮麟.第二语言习得研究「M]. 北京：北京外语教学与研究出版社, 1999.
[7]张伊娜．学习与习得殊途而同归——从认知学习理论看“学习、习得”对外语教学的启示[j]．外语与外语教学，2004,(3)．
【关键词】二语习得理论；大专院校；英语教学；启示
纵观外语教学法的发展历程，不难发现，每一种外语教学法都不是尽善尽美的。尽管如此，但它们都是顺应时代潮流的需要而产生，而又随时代潮流的发展不断更新。80年代初， 在Chomsky的“语言习得机制”论的启发下，Krashen建立了他自己的第二语言习得理论，并在语言学界引起了很大反响。二语理论由五大假说构成，即习得/ 学得假说、自然顺序假说、输入假说、情感过滤假说、和监控假设。尽管Krashen的假说引起了很多争论，但同时也对我国大专院校的英语教学理论、英语教学和众多英语学习者提出了很多具有启发性的建议。本文主要探讨Krashen的第二语言习得理论及其对大专院校英语专业教学的一些启示。
一、 Krashen的二语习得理论
Krashen是美国南加洲大学的语言学家，主要研究语言习得理论。从1975 年开始, 他就对第二语言的习得做了非常深入的调查研究, 并且由此形成了以五个假设为基础的语言输人理论, 即习得/学习假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设、监察假设。
(一) 习得/学习假设
这一假设是整个理论的基础部分。Krashen认为, 二语习得者有两种获取语言能力的方式。一种是通过习得, 即是潜意识地、自然地发展语言能力的方式，是注意意义的自然交际的结果,就像儿童习得母语一样。换句话说，习得就是在自然和社会交际中使用语言,在互相交流信息的过程当中无意识地吸收语言，而且又在无意识的状态下精确、流利地使用语言，但又并不一定懂得其中的语法规则的一种语言能力。而另一种则是语言的学习。学习与习得不同, 学习是一个有意识地掌握语言的过程, 学习者完全能够意识到他们在学习第二语言,他们通过课堂教师讲授并辅之以有关的练习，以达到他们对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。但它的作用仅限于监控和修正语言以帮助学习者掌握语法规则, 并不能发展语言在自然和社会交际中的习得能力。Krashen认为第二语言可以通过习得来掌握。
（二）自然顺序假说
Krashen认为，语法结构的习得有一种固定的顺序。学习者在自然习得语言时, 总是要按一定的可预见的自然顺序学会语法结构，总是会先学习一些容易掌握的语法结构，从易到难。Krashen提出，小孩和成人习得语法时一般都是先掌握进行时、名词复数，然后才掌握过去式、第三人称单数和名词所有格。
（三）输入假设
输入假说是Krashen二语习得理论的核心部分，是用来习得的产生过程。他认为：人们一般通过理解稍微超出他们现在的语言水平的输入而习得该语言，即“i 1”。我们假定一个学习者的现有水平为“i”， 当他接收到“i 1”水平的“可理解输入（“可理解输入”是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该略高于学习者目前已经掌握的语言知识。)”时他就习得这一语言了。也就是说学习者所接受的语言输人材料要略高于自己目前已习得的知识水平，其中的大部分即“i”他们都能够理解，但仍然有一小部分需要自己作出一些努力才能达到语言输人材料即“i 1”的完全的习得。
（四）情感过滤假设
Krashen认为，学习者的情感状态或态度，比如：动机、自信心和焦虑等可以影响习得所必须的输入。而且，学习者在吸收语言输入材料时心理上会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者吸收可理解材料，并且阻碍学习者把可理解材料用于实际的语言交际当中。Krashen 把这种障碍叫做“情感过滤”，并认为“情感过滤”是由于缺乏自信心或焦虑而造成的。如果情感过滤程度底的话，就有益于学习者的二语学习，并能摄入更多的输入，反之亦然。
（五）监察假设
Krashen认为，习得和学习在语言学习过程当中所起的作用的方式截然不同，习得的知识使学习者能够用外语与其他人进行自然、流利地交流。而有意识的学习只能起到监控与编辑的作用，以便于检查和修正习得系统的输出，使学习者在使用过程中只注意语言形式而不是语言内容的表达。因此说，只有当说话者有充裕的时间、重视语言的形式和语言的正确性、并知道一些语法规则时，监控才能起到作用。
二、二语习得理论对大专院校外语教学的一些启示
大专院校的英语专业学生与一般本科院校学生相比，他们的英语知识面较窄、学习激情和动机也低、而且周围的学习氛围也不好、更主要的是他们原有的英语基础较差。所以，学生要想顺利地习得语言必须采取有效的方法。众所周知，在一般的大专院校里英语专业都设置有听力、写作、口语、英美概况等。所以，要想自然地习得语言知识就必须提高各科课程的英语知识水平。下面本文就根据Krashen的二语习得理论具体地探讨一下它对大专院校英语专业教学的启示。
（一） 习得/学习假设对外语教学的启示
根据Krashen的二语习得这一理论, 学习是不可能导致习得的。学习只能用于监控和修正语言以帮助学习者掌握语法规则。而习得是在自然和社会交际中自然地获得的语言能力。所以，要习得英语语言，必须在自然和社会交际中形成。也就是说必须与持本族语的人进行交流才能习得语言。一般大专院校的英语专业都有外教，根据Krashen的习得/学习假设，学生就可以充分珍惜外教这个持本族语者的有力条件，一方面在课堂上积极参与口语训练，把握与外教的直接交流机会，另一方面，学生还可以利用课下时间在外教方便的情况下一起参与一些社会活动。比如：可以邀请外教一起吃饭，做游戏、运动；还可以周末邀请外教一起出去逛街、游玩等等。另外，现在网络技术非常发达，学生还可以让外教通过网络介绍一些他家乡的朋友和他们进行网上 对话交流等。但是，学生们应注意除了加紧语言的习得外，同时还应注意加强对英语语言知识的学习。虽然学习是不可能导致习得，但在现实当中，学习与习得也不是相互独立，毫不相干的两个过程，他们之间也有关联。学习当中肯定有无意识的活动，而习得中也一定有有意识的活动，二者在学习过程中并不是绝对独立的。所以，师生在教与学的过程中应该正确地看待它们，不能厚此薄彼。
（二）输入假设对外语教学的启示
尽管大专院校的英语专业学生的英语基础差，但学生已经具备了一定的语言知识体系，并且师生可以利用的学习设施也非常完善。因此，在这一阶段我们可以充分利用Krashen的输入假设。首先，教师可以据此使教材内容紧扣学生生活，向学生提供许多跨文化方面的知识，比如：英美国家的一些习俗、礼仪等；还有一些英美原著小说、戏剧等。还可以利用图书资料、报纸、杂志、录音、英语角、图像等各种形式向学生提供足够的输入材料，尤其是“可理解输入”。只要能够理解，学生就能充分地吸收教师所提供的语言输入材料。这样一来，学生自然很顺利地习得更多的语言知识。
听力作为“听、说、读、写”四项技能之一，是语言材料输入的必要条件。所以，要习得语言，就必须输入足够的可理解的听力材料。根据Krashen的输入假设，听力教师可以先从教授的教材做起，教师可以先对学生进行几次摸底练习看看学生的真实水平。如果学生目前的英语水平基本一致的话，那么，教师就可以从学生现在的水平出发，统一着手教授略高于学生目前水平的语言知识；如果学生目前的英语水平参差不齐的话，教师可以折中选择中等水平的学生作为出发点来教授。当然，教师教授的材料要选择得当，不能太高与学生现在的语言水平，也不能太低于他们的语言水平。而且，必须选择的是学生可理解的语言输入材料，否则，对于学生的语言的习得不起作用。目前，一般的大专院校都建立有充足的听力语料库，而且随着科技的日益发达，师生还可以通过网络找到最新的语料，例如来自VOA 或BBC的时事新闻英语、英语歌曲、电影、广播、新闻发布会的录音等。并且在课堂教学中教师还可以运用多媒体手段向学生呈现信息。这样，就扩大了学生的语言材料的输入。而且通过网络和多媒体提供的语言材料非常多样、新颖有趣，学生理解起来就比较容易，吸收也更快。所以，要提高听力水平，就必须先给学生提供大量的“i 1”水平的可理解的语言输入材料，太高或太低于学生的现实语言水平都不行，必须是稍微超出他们现在的语言水平的输入。只有这样，学生才能通过提高听力水平来尽快地习得语言知识。
（三）情感过滤假设对外语教学的启示
关于情感过滤假设这一理论，教师可以据此给学生提供小组表演、话剧等一些活跃的课堂活动的机会，尤其是口语教师，这样就可以降低学生的情感过滤因素。并且，所有的课堂教学活动都将以提供“可理解输入”、降低学生的情感过滤因素来促进学生语言知识的习得。当然，教师还可以和学生进行互动交流。对于一些英语底子差的学生，教师可以鼓励他们要大胆地开口说出来、不要羞于开口、不要害怕犯错、要给予他们耐心的开导使他们建立起说英语的自信心。对于经常犯错的学生，教师也要给予一定的肯定，不要随意地批评他们，让学生充满自信，对英语学习保持不变的激情和动力。再者，教师也可以在课下与学生继续保持交流，尤其是思想交流，要不断地安慰、开导那些遇到障碍的学生使他们的情感一直保持饱满的状态。这样才能降低学生的情感过滤因素，才能促进学生对语言的习得。
三、结语
Krashen的二语习得理论对大专院校的英语教学的启示并不止这些。尽管Krashen的二语习得理论中的某些假说（如：对习得和学习的区分及自然顺序假说）还无法得到一个十分科学合理的解释，而且缺乏充足的证据，并因此产生了一些异议。但是， Krashen的理论对我国大专院校的外语教学仍然有着很大的启迪作用。当然，在现实的外语教学当中我们必须具体问题具体分析，把Krashen的二语习得理论恰当地运用到具体的教学当中。在本文，我们主要分析讨论了Krashen的二语习得理论及其对大专院校英语专业教学的启示，希望这些能够帮助学生顺利地习得语言。
参考文献
[1]Krashen, S.P.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford: Pergamon, 1981.
[2]Krashen, S.P. The Input Hypothesis: Issue and Implications [M].London: Longman, 1985.
[3]Ellis Rod. The Study of Second Language Acquisition [M].Shanghai Foreign Education Publishing House, 1999.
[4]Ellis Rod. Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press,1985.
[5]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法 [M].上海:上海外语教育出版社, 1996.
[6]刘润清,胡壮麟.第二语言习得研究「M]. 北京：北京外语教学与研究出版社, 1999.
[7]张伊娜．学习与习得殊途而同归——从认知学习理论看“学习、习得”对外语教学的启示[j]．外语与外语教学，2004,(3)．