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摘要:研修培训是改革教师教育培训模式的一种创新。哈尔滨市立足岗位、发现问题,依托校本、解决问题的“岗位练兵”则是对这一模式的探索。它促进了教师教育理念向行动的转化,增添了教师提高专业水平的内在驱动力。对教师队伍建设、实现“减负增效”有着积极意义。
关键词:研修培训;岗位练兵;立足岗位;解决问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”2008年,哈尔滨市启动的“教师岗位大练兵”是对开展研修培训模式的一种探索,几年来的实践证明,以“教师岗位练兵”为载体开展教师教育是提高教师素质的助推器。
一、“岗位练兵”是实现“研修培训”的有效形式
“研修培训”作为教师教育的一种新模式,要求培训者与被培训者在研修过程中把教研、科研与培训有机地统一起来,实现真正意义上的整合与超越。“研修既是教育工作者对教学问题的琢磨揣测,又是对自身进行整治提高;既是对培训、教研的整合,又是对培训、教研的超越。忽视“研”与“修”两个方面的任何一方、忽视培训者与被培训者两个主体中的任何一方,都难以达到研修培训的目的,也不可能创新教师教育的新模式。我市开展的“教师岗位大练兵”活动,是立足人文关怀,坚持教师学科素养与科学素养相结合,立足岗位、发现问题,依托校本、解决问题的一种研修方式,是对研修培训模式的一次探索。
我们把“岗位练兵”最核心的价值取向定位在“助推学生成才、助推教师成功”这一双赢目标上,把以教师为本的办学理念聚焦到教师专业能力关怀上。对教师来说,既要教书育人,成就孩子,又要兼顾自身的专业发展;既要吃透课标、理解教材、搞好教学,还要投入教研、科研等实践。校长在岗位练兵活动中,则要把服务教师、成就教师、善于管理的理念转化为行动,从而激发教师参与岗位练兵的内在动力。岗位练兵不仅要提高教师专业水平,而且要使教师在奉献的同时体验到从教的快乐与幸福;练兵必须与本职工作相链接,走基于岗位的“工作学习化、学习工作化”的发展道路。我们设计了《哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册》,通过“读一读”,让教师了解单项能力的内涵;“想一想”,引发教师思考教育教学中存在的问题;“议一议”,启发教师对难点、疑点问题的深度思辩;“做一做”,让教师在实践中体验与领悟;“评一评”,让教师对自己及同伴的教学实践有一个科学的反思与价值判断。把练兵的基点定在“构建有效课堂,提升实践能力”上,以教研组、备课组为基本单位,着力提高教师实施新课程的能力与水平。根据课改推进过程中的诸多问题,开列练兵式菜单,设立“必练”与“选练”两个模块,23项专业能力。“必练”模块从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入,突出对教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本研修、教师心理健康、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手,强化的是教师综合能力。学校、教师结合实际,根据个人的“最近发展区”自选练兵内容、确定练兵起点,使教师真正成为岗位练兵的主体。
以问题为中心的“岗位练兵”,通过“研”与“修”的整合,一方面要解决以往“研”与“培”相互分离,导致教师“双重”劳动带来的工学矛盾加剧问题;另一方面要使教师在解决实际问题、提升自我素质的同时,凸显自身主体地位,从而有效解决教育教学问题、提高教师素质和专业化水平。萧红中学针对课程综合化的趋势,探索了教师之间的“交错备课制”。一方面在同学科不同年级之间进行纵向错位备课,另一方面在不同学科之间进行横向交错备课。纵向错位备课要解决的是教师运用本单元的知识点解决不了的学科教学问题;横向交错备课解决的是教师用自己的学科知识无法很完善地解决教学问题。这种基于教师教育教学中的真实问题进行的研修,也是对教师现实问题的研修,研究的结果直接应用于课堂,体现出个人意义。这是一种有效率、有效果、有效益的培训。
二、“岗位练兵”有利于教师专业发展
以人为本的培训是以教师为主体实现教师自主专业发展的培训。我市的“教师岗位练兵”培训打破了传统教师培训的一刀切、齐步走的定势,突出了选择性,也就是根据培训规划提出的练兵板块,让教师有选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点和组织形式的自由。这样不仅满足了教师的普遍性需求,而且又满足了教师个性化发展的需要,较好地解决了不同教师培训的适应性问题,增强了培训的针对性,有利于教师培训效益的最大化。
在新课程的实施中,教师面临许多问题与困惑,需要教师在岗位练兵自主选择的同时,加强同伴间的合作与研究。课改伊始,市教育局在全市发起了建设学习型团队,开展学习化运动的倡议。至今,全市已建立百余所试点学校和100个先导实验团队。团队建设有效推动了教师专业学习共同体的形成,促进了教师从单纯培训走向培训与自主学习的结合。道里区以生物学科为试点,针对校际之间小学科人数少、差距大的实际,按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合,开展校际之间教研组的交流研修,实现了智慧共享,促进了学科教师专业发展的区域性提升。
三、“岗位练兵”有利于提升课堂教学的有效性
教师在岗位练兵实践中,提升专业素养与技能,最终要体现在课堂有效乃至高效和学生减负上。随着练兵活动的不断深入,教师的新课程理念向行动的转化,校本研修的内容和形式不断丰富,教研、培训与科研日益融合,不仅提升了教师的学科素养、教育素养,同时也提升了课堂教学的有效性,为减轻学生过重的学习负担提供了有力保证。
课堂教学有效性是指教师在一定的投入内,取得优质的教学效果、效率和效益。“岗位练兵”的目的就是探索教学有效性的一种途径。两年多来我市教师岗位练兵始终围绕“服务素质教育的实施,聚焦课堂,深化课改”这个理念开展。坚持做到练兵“四个不离开”,即不离开课改、不离开课标、不离开课本、不离开课堂;抓实三个环节:课前、课中、课后;促进两个提高:提高课堂效率,提高教学质量;实现一个目标:教师课堂增效,学生学业减负。哈尔滨市南岗区教育局从“不给模式给启示”的思想出发,倡导开展基于问题的岗位练兵,一是立足岗位,带着问题去练兵,在练兵过程中解决问题;二是边练边用,在练兵中发现新的问题,寻找新的切入点;三是对练兵内容进行自选、重组、创造,对不同层次的教师量身订做练兵内容和形式。练兵活动的开展较以往切口更小,选题更准 ,效果更明显,拓展了教师们基于问题的认识,优化了解决问题的策略,培养了教师透视现象,历练琢磨的研究品质,真正提高了岗位练兵与课堂教学的有效性。
四、“岗位练兵”有利校本研修的深入开展
校本研修是以问题为中心,通过“研”与“修”的整合,有效解决教育教学问题、提高教师素质和专业化水平的培训模式。2006年起,我市加强了校本研修制度建设,重新审视与定位了“研”与“培”的职能与分工,较好地解决过去“研”与“培”相互分离、“双重”劳动带给教师工学矛盾加剧等问题。研修是研究性学习的新型方式,它的意义在于:这是立足岗位的研修不是别人告诉而是教师自己“悟”出来的;是基于教师教育教学中的真实问题的研修;是解决教师的现实问题,研究的结果直接应用于课堂,体现出个人意义的研修。有效的研修活动载体是练兵特色形成的基础。教师岗位练兵要有鲜明的实践主题,每一所学校都要强化自身的特色。南岗教育局明确了校本研修与岗位练兵的关系,即校本研修是岗位练兵的主要载体,岗位练兵是校本研修的重要内容,校长是校本研修第一责任人,《岗位练兵纪实手册》是教师校本研修的考核档案,是本轮教师参加岗位培训的学时学分记录手册,是学校评价、考核教师专业能力发展的重要依据。他们以鼓励教师成立的“自组织”型的教师社团作为教师练兵文化建设的重要策略。在社团活动中教师们互相激励,形成健康同乐的群体,从而把教师从巨大的工作压力和职业焦虑中解脱出来,真正获得工作成就感和职业幸福感,同时感受到集体的力量和成长的愉悦。这样的岗位练兵把校本研修步步引向深入,教师在此过程中不断增添了专业发展的内在驱动力。
随着《规划纲要》对创新教师教育模式探索要求的提出,我市将围绕造就“教育家式的教师、校长队伍”、“农村教师有效课堂能力建设”、“全员教师专业能力提升”等课题,进一步探索“岗位练兵”的有效性,为逐步改革教师教育的培训模式做出新的努力。
编辑/张铁辉
关键词:研修培训;岗位练兵;立足岗位;解决问题
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出:“教育大计,教师为本。有好的教师,才有好的教育。”2008年,哈尔滨市启动的“教师岗位大练兵”是对开展研修培训模式的一种探索,几年来的实践证明,以“教师岗位练兵”为载体开展教师教育是提高教师素质的助推器。
一、“岗位练兵”是实现“研修培训”的有效形式
“研修培训”作为教师教育的一种新模式,要求培训者与被培训者在研修过程中把教研、科研与培训有机地统一起来,实现真正意义上的整合与超越。“研修既是教育工作者对教学问题的琢磨揣测,又是对自身进行整治提高;既是对培训、教研的整合,又是对培训、教研的超越。忽视“研”与“修”两个方面的任何一方、忽视培训者与被培训者两个主体中的任何一方,都难以达到研修培训的目的,也不可能创新教师教育的新模式。我市开展的“教师岗位大练兵”活动,是立足人文关怀,坚持教师学科素养与科学素养相结合,立足岗位、发现问题,依托校本、解决问题的一种研修方式,是对研修培训模式的一次探索。
我们把“岗位练兵”最核心的价值取向定位在“助推学生成才、助推教师成功”这一双赢目标上,把以教师为本的办学理念聚焦到教师专业能力关怀上。对教师来说,既要教书育人,成就孩子,又要兼顾自身的专业发展;既要吃透课标、理解教材、搞好教学,还要投入教研、科研等实践。校长在岗位练兵活动中,则要把服务教师、成就教师、善于管理的理念转化为行动,从而激发教师参与岗位练兵的内在动力。岗位练兵不仅要提高教师专业水平,而且要使教师在奉献的同时体验到从教的快乐与幸福;练兵必须与本职工作相链接,走基于岗位的“工作学习化、学习工作化”的发展道路。我们设计了《哈尔滨市中小学教师岗位大练兵纪实手册》,通过“读一读”,让教师了解单项能力的内涵;“想一想”,引发教师思考教育教学中存在的问题;“议一议”,启发教师对难点、疑点问题的深度思辩;“做一做”,让教师在实践中体验与领悟;“评一评”,让教师对自己及同伴的教学实践有一个科学的反思与价值判断。把练兵的基点定在“构建有效课堂,提升实践能力”上,以教研组、备课组为基本单位,着力提高教师实施新课程的能力与水平。根据课改推进过程中的诸多问题,开列练兵式菜单,设立“必练”与“选练”两个模块,23项专业能力。“必练”模块从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入,突出对教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本研修、教师心理健康、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手,强化的是教师综合能力。学校、教师结合实际,根据个人的“最近发展区”自选练兵内容、确定练兵起点,使教师真正成为岗位练兵的主体。
以问题为中心的“岗位练兵”,通过“研”与“修”的整合,一方面要解决以往“研”与“培”相互分离,导致教师“双重”劳动带来的工学矛盾加剧问题;另一方面要使教师在解决实际问题、提升自我素质的同时,凸显自身主体地位,从而有效解决教育教学问题、提高教师素质和专业化水平。萧红中学针对课程综合化的趋势,探索了教师之间的“交错备课制”。一方面在同学科不同年级之间进行纵向错位备课,另一方面在不同学科之间进行横向交错备课。纵向错位备课要解决的是教师运用本单元的知识点解决不了的学科教学问题;横向交错备课解决的是教师用自己的学科知识无法很完善地解决教学问题。这种基于教师教育教学中的真实问题进行的研修,也是对教师现实问题的研修,研究的结果直接应用于课堂,体现出个人意义。这是一种有效率、有效果、有效益的培训。
二、“岗位练兵”有利于教师专业发展
以人为本的培训是以教师为主体实现教师自主专业发展的培训。我市的“教师岗位练兵”培训打破了传统教师培训的一刀切、齐步走的定势,突出了选择性,也就是根据培训规划提出的练兵板块,让教师有选择学习内容、学习速度、学习形式、学习地点和组织形式的自由。这样不仅满足了教师的普遍性需求,而且又满足了教师个性化发展的需要,较好地解决了不同教师培训的适应性问题,增强了培训的针对性,有利于教师培训效益的最大化。
在新课程的实施中,教师面临许多问题与困惑,需要教师在岗位练兵自主选择的同时,加强同伴间的合作与研究。课改伊始,市教育局在全市发起了建设学习型团队,开展学习化运动的倡议。至今,全市已建立百余所试点学校和100个先导实验团队。团队建设有效推动了教师专业学习共同体的形成,促进了教师从单纯培训走向培训与自主学习的结合。道里区以生物学科为试点,针对校际之间小学科人数少、差距大的实际,按照地域差异、技能水平和年龄结构等特点进行有机组合,开展校际之间教研组的交流研修,实现了智慧共享,促进了学科教师专业发展的区域性提升。
三、“岗位练兵”有利于提升课堂教学的有效性
教师在岗位练兵实践中,提升专业素养与技能,最终要体现在课堂有效乃至高效和学生减负上。随着练兵活动的不断深入,教师的新课程理念向行动的转化,校本研修的内容和形式不断丰富,教研、培训与科研日益融合,不仅提升了教师的学科素养、教育素养,同时也提升了课堂教学的有效性,为减轻学生过重的学习负担提供了有力保证。
课堂教学有效性是指教师在一定的投入内,取得优质的教学效果、效率和效益。“岗位练兵”的目的就是探索教学有效性的一种途径。两年多来我市教师岗位练兵始终围绕“服务素质教育的实施,聚焦课堂,深化课改”这个理念开展。坚持做到练兵“四个不离开”,即不离开课改、不离开课标、不离开课本、不离开课堂;抓实三个环节:课前、课中、课后;促进两个提高:提高课堂效率,提高教学质量;实现一个目标:教师课堂增效,学生学业减负。哈尔滨市南岗区教育局从“不给模式给启示”的思想出发,倡导开展基于问题的岗位练兵,一是立足岗位,带着问题去练兵,在练兵过程中解决问题;二是边练边用,在练兵中发现新的问题,寻找新的切入点;三是对练兵内容进行自选、重组、创造,对不同层次的教师量身订做练兵内容和形式。练兵活动的开展较以往切口更小,选题更准 ,效果更明显,拓展了教师们基于问题的认识,优化了解决问题的策略,培养了教师透视现象,历练琢磨的研究品质,真正提高了岗位练兵与课堂教学的有效性。
四、“岗位练兵”有利校本研修的深入开展
校本研修是以问题为中心,通过“研”与“修”的整合,有效解决教育教学问题、提高教师素质和专业化水平的培训模式。2006年起,我市加强了校本研修制度建设,重新审视与定位了“研”与“培”的职能与分工,较好地解决过去“研”与“培”相互分离、“双重”劳动带给教师工学矛盾加剧等问题。研修是研究性学习的新型方式,它的意义在于:这是立足岗位的研修不是别人告诉而是教师自己“悟”出来的;是基于教师教育教学中的真实问题的研修;是解决教师的现实问题,研究的结果直接应用于课堂,体现出个人意义的研修。有效的研修活动载体是练兵特色形成的基础。教师岗位练兵要有鲜明的实践主题,每一所学校都要强化自身的特色。南岗教育局明确了校本研修与岗位练兵的关系,即校本研修是岗位练兵的主要载体,岗位练兵是校本研修的重要内容,校长是校本研修第一责任人,《岗位练兵纪实手册》是教师校本研修的考核档案,是本轮教师参加岗位培训的学时学分记录手册,是学校评价、考核教师专业能力发展的重要依据。他们以鼓励教师成立的“自组织”型的教师社团作为教师练兵文化建设的重要策略。在社团活动中教师们互相激励,形成健康同乐的群体,从而把教师从巨大的工作压力和职业焦虑中解脱出来,真正获得工作成就感和职业幸福感,同时感受到集体的力量和成长的愉悦。这样的岗位练兵把校本研修步步引向深入,教师在此过程中不断增添了专业发展的内在驱动力。
随着《规划纲要》对创新教师教育模式探索要求的提出,我市将围绕造就“教育家式的教师、校长队伍”、“农村教师有效课堂能力建设”、“全员教师专业能力提升”等课题,进一步探索“岗位练兵”的有效性,为逐步改革教师教育的培训模式做出新的努力。
编辑/张铁辉