论文部分内容阅读
新课标中指出,“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”。小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一,因其每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,因此开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是,在实践过程中,由于我们的教师对小组合作学习还缺乏一定的理性认识,从而导致操作上流于形式,实效性不强。下面我就对当前课堂教学中学生小组合作学习的现状、对策、提出一些初浅的看法。
一、小组合作学习的现状
我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时组备的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,但相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习之前缺乏必要的准备,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
二、“实效性”取决于教师对学生学习方法的培养与指导
说到合作与交流能力的培养,有人认为既然是小组合作就应该是激烈争论,侃侃而谈,这又是另一层面的理解上的误区。对于交流与合作,不同学段有不同的要求。新课标中规定:第一学段侧重于让学生经历合作与交流的活动,并在交流过程中体会到合作的益处,使交流成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。第二学段则可以侧重于学习与他人合作、交流的基本技能。第三学段可以在前两个学段的基础之上,尝试在与他人交流过程中获益,并学会尊重别人的看法等。这足以证明合作与交流能力培养是渐进的。因此教师不要急于求成,而要讲究方法。
(一)灵活组建合作小组。
首先教师要根据班级学生实际情况,每4~6人组成一个小组,为了让小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工,即组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责,力求使每个学生体验到个人的价值,发挥自己的长处。
(二)培养学生倾听他人谈话的能力。
鼓励学生专心倾听别人发言,能听出发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,在倾听他人谈话时要讲究礼貌,不打断别人的发言,善于采纳别人的意见。另外,还要培养学生敢于发言,敢于谈自己观点的勇气。
(三)还要培养学生能恰当进行综述的能力。
这种能力应该是每个学生都具有的,教师绝不能只允许语言表达能力强的学生代表回答,而应注意训练每个学生的综述能力,这同时也包含了归纳能力、判断能力和语言表达能力的培养。
三、“实效性”取决于教师对讨论问题的提出
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提,而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
(一)问题要注意贴近学生的生活实际。
新课标要求“教学要密切与生活实际的联系”,新课改的新教材选取的学习素材也尽量来源于学生的现实,强调“要让学生经常用数学的眼光看身边的事物,解决生活中的实际问题”。实践也告诉我们,把抽象的、概念化的理论建立在学生已有的能力和生动丰富的生活背景上,将会激发学生主动参与学习的热情。
(二)设计的问题要具有可研讨性,具有延展性。
教师在设计问题时要给学生留有一定的思维空间,问题过于简单,只停留在表面上,学生的回答就会被局限到一定的思想范畴之内,不利于创新。问题过于空洞,学生会不知从何谈起,因此在设计问题时,要考虑到学生的认知水平,要让学生伸手能够得到,既不是“张嘴”就能接得到,也不是“跷起脚伸出手”也够不到。让学生尝到合作成功的喜悦,进而自觉加入到小组合作学习之中。
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。
2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,将学生置于一种思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。
3.发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识,多种方法解答。由于有些问题的答案不是唯一的,所以小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。
(三)问题提出后,要给学生独立思考的时间。
科学实验证明,人脑接到信息后,作出反应,大概需要0.1秒的时间。而老师提出的研讨题又绝不是1+1=2那么简单。所以必须给学生以足够的独立思考的时间(至少1分钟),让学生有了自己的想法后,再去交流,这样才会有效。否则就会出现让少数学生代替全班同学思考,甚至是老师代替学生思考的现象。小组学习也无从谈“实效”。
总之,“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促进我们学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究充分发挥其实效性。
编辑/张铁辉
一、小组合作学习的现状
我们在教学实践及听课活动中发现,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。比如:有些合作小组一看就知道是为公开课而临时组备的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,但相对而言的学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些小组合作学习之前缺乏必要的准备,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些小组合作学习的问题、内容过于简单,缺乏讨论、研究、交流的价值,学生在合作时无所事事,浪费课堂时间等。导致这种低效的真正原因并不在于小组合作教学本身,而在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识。
二、“实效性”取决于教师对学生学习方法的培养与指导
说到合作与交流能力的培养,有人认为既然是小组合作就应该是激烈争论,侃侃而谈,这又是另一层面的理解上的误区。对于交流与合作,不同学段有不同的要求。新课标中规定:第一学段侧重于让学生经历合作与交流的活动,并在交流过程中体会到合作的益处,使交流成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。第二学段则可以侧重于学习与他人合作、交流的基本技能。第三学段可以在前两个学段的基础之上,尝试在与他人交流过程中获益,并学会尊重别人的看法等。这足以证明合作与交流能力培养是渐进的。因此教师不要急于求成,而要讲究方法。
(一)灵活组建合作小组。
首先教师要根据班级学生实际情况,每4~6人组成一个小组,为了让小组的所有成员人人有事可做,小组里还应有一定的分工,即组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责,力求使每个学生体验到个人的价值,发挥自己的长处。
(二)培养学生倾听他人谈话的能力。
鼓励学生专心倾听别人发言,能听出发言的重点,对别人的发言作出判断,有自己的见解,在倾听他人谈话时要讲究礼貌,不打断别人的发言,善于采纳别人的意见。另外,还要培养学生敢于发言,敢于谈自己观点的勇气。
(三)还要培养学生能恰当进行综述的能力。
这种能力应该是每个学生都具有的,教师绝不能只允许语言表达能力强的学生代表回答,而应注意训练每个学生的综述能力,这同时也包含了归纳能力、判断能力和语言表达能力的培养。
三、“实效性”取决于教师对讨论问题的提出
小组合作学习是由问题引发的。问题是以一定的认知为前提,而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍,从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后,将教学中的重、难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效,引起讨论的问题就要切实能够引起学生主动参与的兴趣,能够引起师生思维活动的展开。当然,问题还应是体现学生最近发展区的问题,是学生“跳一跳能够摘下的果子”。
(一)问题要注意贴近学生的生活实际。
新课标要求“教学要密切与生活实际的联系”,新课改的新教材选取的学习素材也尽量来源于学生的现实,强调“要让学生经常用数学的眼光看身边的事物,解决生活中的实际问题”。实践也告诉我们,把抽象的、概念化的理论建立在学生已有的能力和生动丰富的生活背景上,将会激发学生主动参与学习的热情。
(二)设计的问题要具有可研讨性,具有延展性。
教师在设计问题时要给学生留有一定的思维空间,问题过于简单,只停留在表面上,学生的回答就会被局限到一定的思想范畴之内,不利于创新。问题过于空洞,学生会不知从何谈起,因此在设计问题时,要考虑到学生的认知水平,要让学生伸手能够得到,既不是“张嘴”就能接得到,也不是“跷起脚伸出手”也够不到。让学生尝到合作成功的喜悦,进而自觉加入到小组合作学习之中。
1.矛盾型问题。即问题揭示教材中知识之间的矛盾之处,有意识地挑起学生认识中的矛盾,促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突,使学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境,引发学生思考的兴趣。
2.假设型问题。即要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断。如教学分数的基本性质时,教师让学生根据分数与除法的关系猜测分数可能会有什么样的性质,再让学生在小组里进行合作探究。由于答案的不确定性,给学生留下了广阔的思考空间,将学生置于一种思考的问题情境中,因此问题一经提出,学生便会思绪飞扬。
3.发散型问题。即要求学生紧密围绕某一问题,从多侧面、多方位进行思考,以探求问题的多种答案。让学生综合应用学过的知识,多种方法解答。由于有些问题的答案不是唯一的,所以小组合作学习的目的是开阔学生的思路,让学生学会从多方位、多角度分析问题,培养学生多向思维的能力。
(三)问题提出后,要给学生独立思考的时间。
科学实验证明,人脑接到信息后,作出反应,大概需要0.1秒的时间。而老师提出的研讨题又绝不是1+1=2那么简单。所以必须给学生以足够的独立思考的时间(至少1分钟),让学生有了自己的想法后,再去交流,这样才会有效。否则就会出现让少数学生代替全班同学思考,甚至是老师代替学生思考的现象。小组学习也无从谈“实效”。
总之,“小组合作学习”作为一种教学方法、教学模式,绝不是一种简单的形式,而应该是一个内部需要的过程。小组合作学习是促进我们学会学习、学会交往的重要形式,需要我们不断探索,努力研究充分发挥其实效性。
编辑/张铁辉