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作为教师，目前令人感到最困惑的，就是所谓的“赏识”教育；作为学生，目前面临最多的教育，也是“赏识”教育。从目前的教育现状来看，从上级到下级，从校内到校外,普遍倡导的都是所谓的“赏识”教育，处处都要求教师要“尽可能多地表扬学生”，总认为好学生都是夸出来的，似乎这样做就真正落实了素质教育的“平等、民主、和谐”的理念。惩罚和有意识的磨练教育更被认为是伤害学生自尊、打消学习积极性，是他们离家出走、自杀等的罪魁祸首，教师们惟恐避之不及。但我认为，凡事总有一个度，过头的赏识可能会成为“温柔杀手”。教育本是多元的，恰当的批评、积极的惩罚、适度的磨练对学生的成长也是必不可少的。
因人而异的批评：批评可以是和风细雨的娓娓道来，可以是幽默玩笑式的善意提醒，也可以是严肃认真、直截了当的批评。对待不同的主体，应当采用不同的教育策略，这就是因材施教。对于胆小、性格内向或是“学困”的学生，确实需要多表扬，多鼓励，以达到培养兴趣、克服自卑感、增加信心的目的。但对于性格外向、好说好动的学生而言，在肯定他们聪明、兴趣广泛等优点的基础上，就应该指出其学习上的浅尝辄止、满足于一知半解和易于骄傲自大的毛病。对于一个经常犯相同错误的学生，仅靠表扬、鼓励或赏识是很难让其尽快改正错误的。这时切中要害的严肃批评，更容易使他清醒地意识到自己存在的问题，能帮助他达到避免再犯的目的。不过这种批评应尽量避免在教室或人多的地方进行。
透着睿智的惩罚：心理学研究表明：当孩子犯错误时，内心也有一种接受惩罚的准备：为自己的愧疚承担责任，能够取得心理平衡。这种内心的不安恰恰是教育的良机。如能抓住契机，施以恰当的惩罚，则此时明白的道理可能会使他刻骨铭心，正所谓“吃一堑、长一智”。我并不赞同赫尔巴特等大教育家们的“惩罚教育”理论，不过既然是著名的大教育家，就必然有他合理的成分。的确，惩罚是把双刃剑，惩罚教育需要有高超的技巧，但不能因此就完全放弃惩罚教育方式。
据说有一名小学生的好奇心非常强。一次，他看到一只特别漂亮的小狗，就在想：它的心脏是不是与其他小狗的不一样呢?为了探个究竟，他就偷偷地打死了小狗。没想到这只小狗的主人竟是校长。校长知道心爱的宠物被打死后心疼不已，但他的惩罚方式却非常特别：“你给我画出狗的骨骼图和血液循环图，两周后交给我!”在历经多个草稿之后，小学生交出了令这位校长和全校老师都很满意的答卷，这两幅图后来成了英国一家著名博物馆保存着的作品。这样的惩罚，迫使那个小学生认真地去研究狗的内部结构。也就是在这件事的过程中，他对动物的组织结构产生了更加浓厚的兴趣，并有了进一步深入研究的欲望。后来，那个小学生果然成了一名很有名的画家。
惩罚不是体罚，更不是心理伤害，惩罚来源于对学生的尊重，实质上仍是对学生的爱。具有激励性质的惩罚，能激励出学生奋发向上、立志成才的愿望。如果我们能够掌握惩罚的艺术，那么可能会取得意想不到的教育效果。
培养意志的磨练：20世纪90年代初期，中、日两国中学生曾经在内蒙古的大草原上，举办过一次为期一周、志在考察和锻炼学生野外生存能力的夏令营活动。两国中学生在适应能力上的极大差别，着实让国人为之汗颜。其实当你看一看日本是怎样教育孩子的，就会明白造成差异的原因。在日本的幼儿园里，孩子们每天早晨就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动，即使在冬天，日本小朋友的衣着也普遍简单、单薄，但却很少有人感冒。一年级的小学生，背着黄包，头戴黄帽，雨雪天打着伞，自己上学，放学，家长也不接送。
那么小的孩子受得了吗?孩子安全吗?路上摔倒了怎么办?这样对待孩子，在中国的家长看来，无异于“虐待”。但正是这种“虐待”，增强了他们的体质，培养了他们独立、自强的精神。使他们更容易了解和适应社会。自上个世纪以来，日本已有11位诺贝尔奖获得者，而泱泱中国，至今还没有一位!
素质教育的核心是培养学生健全的人格。不愿批评、不敢惩罚，正如家长的护短，可能会让学生是非模糊；一味赏识、无微不至的呵护，总是让孩子生活在顺境中，则会使一些独生子女更加娇气、脆弱，经不起挫折。本来，现实社会的竞争就是残酷的。既然素质教育要求对学生的终生发展有利，谁又敢保证，在他们今后的人生道路上没有一点磨难呢?一旦遭遇失败，他们有信心有能力去战胜困难，走出沼泽吗?不经风雨，难见彩虹。缺乏磨练，形不成完善的人格。担心挫折，就培养不出坚强的意志品质。“教要有法，教无定法"，素质教育也不例外。我个人认为，没有批评、磨练和惩罚的教育，是不完整的教育，也是不负责任的教育。老师啊，请记住!温室里永远长不出最美艳的鲜花，最美艳的鲜花始终离不开大自然的洗礼，始终离不开雪雨风霜的磨练。
（作者单位：556000贵州省凯里市大风硐小学）
因人而异的批评：批评可以是和风细雨的娓娓道来，可以是幽默玩笑式的善意提醒，也可以是严肃认真、直截了当的批评。对待不同的主体，应当采用不同的教育策略，这就是因材施教。对于胆小、性格内向或是“学困”的学生，确实需要多表扬，多鼓励，以达到培养兴趣、克服自卑感、增加信心的目的。但对于性格外向、好说好动的学生而言，在肯定他们聪明、兴趣广泛等优点的基础上，就应该指出其学习上的浅尝辄止、满足于一知半解和易于骄傲自大的毛病。对于一个经常犯相同错误的学生，仅靠表扬、鼓励或赏识是很难让其尽快改正错误的。这时切中要害的严肃批评，更容易使他清醒地意识到自己存在的问题，能帮助他达到避免再犯的目的。不过这种批评应尽量避免在教室或人多的地方进行。
透着睿智的惩罚：心理学研究表明：当孩子犯错误时，内心也有一种接受惩罚的准备：为自己的愧疚承担责任，能够取得心理平衡。这种内心的不安恰恰是教育的良机。如能抓住契机，施以恰当的惩罚，则此时明白的道理可能会使他刻骨铭心，正所谓“吃一堑、长一智”。我并不赞同赫尔巴特等大教育家们的“惩罚教育”理论，不过既然是著名的大教育家，就必然有他合理的成分。的确，惩罚是把双刃剑，惩罚教育需要有高超的技巧，但不能因此就完全放弃惩罚教育方式。
据说有一名小学生的好奇心非常强。一次，他看到一只特别漂亮的小狗，就在想：它的心脏是不是与其他小狗的不一样呢?为了探个究竟，他就偷偷地打死了小狗。没想到这只小狗的主人竟是校长。校长知道心爱的宠物被打死后心疼不已，但他的惩罚方式却非常特别：“你给我画出狗的骨骼图和血液循环图，两周后交给我!”在历经多个草稿之后，小学生交出了令这位校长和全校老师都很满意的答卷，这两幅图后来成了英国一家著名博物馆保存着的作品。这样的惩罚，迫使那个小学生认真地去研究狗的内部结构。也就是在这件事的过程中，他对动物的组织结构产生了更加浓厚的兴趣，并有了进一步深入研究的欲望。后来，那个小学生果然成了一名很有名的画家。
惩罚不是体罚，更不是心理伤害，惩罚来源于对学生的尊重，实质上仍是对学生的爱。具有激励性质的惩罚，能激励出学生奋发向上、立志成才的愿望。如果我们能够掌握惩罚的艺术，那么可能会取得意想不到的教育效果。
培养意志的磨练：20世纪90年代初期，中、日两国中学生曾经在内蒙古的大草原上，举办过一次为期一周、志在考察和锻炼学生野外生存能力的夏令营活动。两国中学生在适应能力上的极大差别，着实让国人为之汗颜。其实当你看一看日本是怎样教育孩子的，就会明白造成差异的原因。在日本的幼儿园里，孩子们每天早晨就身着汗衫、短裤，有的还赤着脚，在运动场上进行各项体育活动，即使在冬天，日本小朋友的衣着也普遍简单、单薄，但却很少有人感冒。一年级的小学生，背着黄包，头戴黄帽，雨雪天打着伞，自己上学，放学，家长也不接送。
那么小的孩子受得了吗?孩子安全吗?路上摔倒了怎么办?这样对待孩子，在中国的家长看来，无异于“虐待”。但正是这种“虐待”，增强了他们的体质，培养了他们独立、自强的精神。使他们更容易了解和适应社会。自上个世纪以来，日本已有11位诺贝尔奖获得者，而泱泱中国，至今还没有一位!
素质教育的核心是培养学生健全的人格。不愿批评、不敢惩罚，正如家长的护短，可能会让学生是非模糊；一味赏识、无微不至的呵护，总是让孩子生活在顺境中，则会使一些独生子女更加娇气、脆弱，经不起挫折。本来，现实社会的竞争就是残酷的。既然素质教育要求对学生的终生发展有利，谁又敢保证，在他们今后的人生道路上没有一点磨难呢?一旦遭遇失败，他们有信心有能力去战胜困难，走出沼泽吗?不经风雨，难见彩虹。缺乏磨练，形不成完善的人格。担心挫折，就培养不出坚强的意志品质。“教要有法，教无定法"，素质教育也不例外。我个人认为，没有批评、磨练和惩罚的教育，是不完整的教育，也是不负责任的教育。老师啊，请记住!温室里永远长不出最美艳的鲜花，最美艳的鲜花始终离不开大自然的洗礼，始终离不开雪雨风霜的磨练。
（作者单位：556000贵州省凯里市大风硐小学）