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我国新一轮基础教育课程改革鲜明地提出，改变课程注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成价值观的过程，每一门课程都提出要对以下三个目标进行有机整合：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个目标相互联系，并内在地整合于新的课程内容及统一的教育过程中。
然而，在实际教学中，有些学校为了片面追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。还有些学校为了适应新课程理念，过分强调过程和方法，认为结果不重要，在教学中一味地让学生体验，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。其实，这三个目标是相辅相成的，在培养“全人”的过程中发挥着不可代替的作用。
导致出现上述问题的原因是：（一）没有把握好“课程标准”，对过去的教育理念，教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度；（二）有关教育部门对新课标的宣传推广还没落到实处；（三）教师对新课标内容的形成主义解读或不读；于是在语文教学中出现了这样的现象。
由重语言文字训练变为重“人文”，语文课堂活跃了，但形成主义的东西多了，淹没了语文的本体；有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。
课程理念是课程的灵魂。如果不掌握，理解新课程中的这三个目标，就会走进极端。有的教师为了适应课改，活跃课堂，放开学生，培养学生交流、合作的能力，体验情感，把一些不值得讨论的问题拿来小组讨论、学习、交流，或是牵强附会的创设情景表演。是的，课堂气氛活跃了，可这三维目标中的知识——既听、说、写，学生没有得到训练。这样的公开课，得不到入情入理的评价，有些老师不禁质疑，这就是课改吗？学生一样东西都学不到，公开课只不过是上台表演的课罢了？表演一套，实际上课一套，走另一种极端，只注重知识的传授，不重视能力的培养，不重情感、态度、价值观的培养，不重过程与方法，而是穿新鞋，走老路，采用注入式的教学方法，题海战术应对考试。
其实，课程改革与举行考试一点都不矛盾。有的老师认为搞课改就不要考试，考试了就不是课改。之所以有这种想法，就是因为对新课程中的三维目标没有很好的掌握和理解。
根据新课程中的三维目标，我们要正确处理好传统的“接受性学习”与“自主、合作、探究性学习的关系”，对于传统的文化，我们要批判地吸收。接受性学习我们不能丢，如字、词的学习，采用这种方法比较好；采用小组合作学习，要选有一定难度，值得探究的问题，否则就是走过场，形式主义而已；要正确处理“学习语文”与 “学习做人”的关系。学习语文，就是学习传统的汉语知识，进行字、词、句、段、篇的训练，这些知识的训练要通过听、说 、读、写来实现；而“学习做人”，就是培养学生的情感态度、价值观，需要在语文教学实践中渗透；要正确处理“尊重学生个性”与“维持课堂秩序”的关系，如果让学生个性过于张扬，他们就会养成随心所欲的习惯，课堂纪律就会受到影响。学生对同一个问题有不同的看法要尊重，也就是说有的问题，它的答案不是唯一的，是多种多样的，学生只要言之有理，老师就要肯定；要处理好“工具性”与“人文性”的关系。“工具性”是语文课程的根本性质、特点，这就解决了课程三维目标中“知识与能力”应处首要地位，其它次之。最后处理好“创造性地使用教材”与“正确理解教材”的关系。处理不好这二者关系，课堂上就找不到重点，从而不能体现语文“工具性”的特点、属性，课堂教学中的三维目标就失之偏颇。
显而易见，把握三维目标，处理好三维目标之间的关系，就不怕各种考试（考试是需要的），教学质量上去了，反过来就推动我们更好地进行新课标改革。
（作者单位：556000贵州省凯里市大风硐小学）
然而，在实际教学中，有些学校为了片面追求升学率，仍然只关注知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养。还有些学校为了适应新课程理念，过分强调过程和方法，认为结果不重要，在教学中一味地让学生体验，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。其实，这三个目标是相辅相成的，在培养“全人”的过程中发挥着不可代替的作用。
导致出现上述问题的原因是：（一）没有把握好“课程标准”，对过去的教育理念，教学方法缺乏理性的科学分析，采取全盘否定的态度；（二）有关教育部门对新课标的宣传推广还没落到实处；（三）教师对新课标内容的形成主义解读或不读；于是在语文教学中出现了这样的现象。
由重语言文字训练变为重“人文”，语文课堂活跃了，但形成主义的东西多了，淹没了语文的本体；有的语文课仍是走老路子，将课文掰碎，“牵”着学生走。
课程理念是课程的灵魂。如果不掌握，理解新课程中的这三个目标，就会走进极端。有的教师为了适应课改，活跃课堂，放开学生，培养学生交流、合作的能力，体验情感，把一些不值得讨论的问题拿来小组讨论、学习、交流，或是牵强附会的创设情景表演。是的，课堂气氛活跃了，可这三维目标中的知识——既听、说、写，学生没有得到训练。这样的公开课，得不到入情入理的评价，有些老师不禁质疑，这就是课改吗？学生一样东西都学不到，公开课只不过是上台表演的课罢了？表演一套，实际上课一套，走另一种极端，只注重知识的传授，不重视能力的培养，不重情感、态度、价值观的培养，不重过程与方法，而是穿新鞋，走老路，采用注入式的教学方法，题海战术应对考试。
其实，课程改革与举行考试一点都不矛盾。有的老师认为搞课改就不要考试，考试了就不是课改。之所以有这种想法，就是因为对新课程中的三维目标没有很好的掌握和理解。
根据新课程中的三维目标，我们要正确处理好传统的“接受性学习”与“自主、合作、探究性学习的关系”，对于传统的文化，我们要批判地吸收。接受性学习我们不能丢，如字、词的学习，采用这种方法比较好；采用小组合作学习，要选有一定难度，值得探究的问题，否则就是走过场，形式主义而已；要正确处理“学习语文”与 “学习做人”的关系。学习语文，就是学习传统的汉语知识，进行字、词、句、段、篇的训练，这些知识的训练要通过听、说 、读、写来实现；而“学习做人”，就是培养学生的情感态度、价值观，需要在语文教学实践中渗透；要正确处理“尊重学生个性”与“维持课堂秩序”的关系，如果让学生个性过于张扬，他们就会养成随心所欲的习惯，课堂纪律就会受到影响。学生对同一个问题有不同的看法要尊重，也就是说有的问题，它的答案不是唯一的，是多种多样的，学生只要言之有理，老师就要肯定；要处理好“工具性”与“人文性”的关系。“工具性”是语文课程的根本性质、特点，这就解决了课程三维目标中“知识与能力”应处首要地位，其它次之。最后处理好“创造性地使用教材”与“正确理解教材”的关系。处理不好这二者关系，课堂上就找不到重点，从而不能体现语文“工具性”的特点、属性，课堂教学中的三维目标就失之偏颇。
显而易见，把握三维目标，处理好三维目标之间的关系，就不怕各种考试（考试是需要的），教学质量上去了，反过来就推动我们更好地进行新课标改革。
（作者单位：556000贵州省凯里市大风硐小学）