论文部分内容阅读
作文讲评是对学生作文进行综合的评论性分析，是作文指导的继续。讲评不仅要指出作文中的优点和存在的问题，而且还要分析问题出现的原因，指出指导性的修改意见，从而使学生的作文能力有所提高。
在实际工作中，教师对学生的每次习作都非常重视，认真批改，但作文发下去后，学生往往不认真看，也不认真修改，因此教师批改效果也不明显。而讲评则不然，它不仅能使学生学到他人的优点，而且还能认真阅读老师的评改意见。实践证明，学生通过参加课堂作文讲评，作文能力提高较快。
讲评大致有以下五种类型
一、欣赏式讲评
根据少年儿童好胜心强和求知欲强的特点，在学生写完作业后，教师可以从中挑选部分优秀作文，然后介绍给大家。优秀作文主要是特点要突出，符合本次作文的要求，从整体上看，能成为学生借鉴的范例。要注意的是，所举范例不宜集中在少数学生身上。即便是优秀作文也不会没有缺点，未被选上的作文，在某一方面也可能有值得学习的地方，这些都应说明。只有这样才能激发广大学生的写作兴趣。例如，讲评《学校里发生的一件事》，我选用了这样一段文字。
“老师讲得绘声绘色，我听得入了迷。忽然，一个声音在我耳边响起，我的目光渐渐移动，最后落在了我同桌王晓程的嘴上。咦！他在吃泡泡糖。他发现了我惊异的目光，脸刷地一下红了，动的嘴停住了，从嘴里吐出天蓝色的泡泡。”
在交流欣赏这段文字时，课堂气氛十分热烈，同学门争先发言。有的说： “我认为描写很成功。”有的说："我认为我认为， "惊异，一词用得准确。
赏评典型作文之后，一定要样学生对照所评析的范文修改自己的作文。这样做，即鼓励了文章写得好的同学，也让议写得一般和写得较差的同学在交流和赏评中受到启发。
二、指导式讲评
在批改中，有时回遇到毛病较多的作文，这样的作文适合做指导式讲评。具体做法是这样的。首先朗读几篇作文，然后指出存在的问题。例如写《自己经历的一件事》，有的同学写道：自己不愿意写作文，一直拖到看完电视才写，因此受到家长的批判。因此悟出要珍惜时间的道理。对上述内容进行分析时，有的学生说： “这段话层次清楚，不需要修改。”相反，有的学生认为写得不具体、不生动，只叙述，没有描写。这时老师要明确提出指导意见，指出：写事的作文，对事件的经过和人物的言行要进行具体描写。这篇作文应该把“我”是怎样“拖”的，家长是怎样批判的和“我”的感受一一写清楚，要在描写上下功夫。然后，让大家针对要求，检查自己的作文找出问题，再做精心修改。这样，学生的作文就有了较好的转变。
三、修改式讲评
在小学阶段，儿童自我评析能力一般落后于评析别人的能力。在评析他人作文时比较清楚，而评析自己的作文时就不容易了。对于一些写作能力較低的同学来说，要他们恰如其分地修改自己的习作时更是有一定的困难。为了使学生学会自己修改作文，我采用了修改式讲评。例如，我选用一名学生的习作《我的同学》，把它抄在大白纸上，然后样学生提出修改意见。例文中写道： “齐文是我的好朋友，十一、二岁，个子瘦高，梳着短发，眼睛不大，却很好看，鼻子下还长着一张能说会道的嘴巴……”对这段文字，同学们纷纷提出自己的意见，有的说： “眼睛很好看，写的不具体，需要加上一些词语进行描写，可以这样写： “一双水汪汪的小眼睛总是含着笑意，非常好看。”有的还说：“人的嘴巴都是长在鼻子下面，如果长在上面那才怪了呢。”他认为应改为： "她的鼻梁儿高高的，一张小巧玲珑的嘴巴能说会道。”小作者强调说： "齐文的鼻子并不高，是扁扁的，嘴巴也不小。”对此，另一名学生说： “那你就可以这样写，她的鼻子却是扁扁的，长在那双双秀丽的眼睛下，仿佛不相称。别看她嘴巴不大，却能说会道。”经过大家这么一讨论，把这段文字修改成下面一段话： "齐文是我的好朋友，一双水汪汪的小眼睛，总是含着笑意，非常好看。她的鼻子却是扁扁的，长在那双双秀丽的眼睛下，仿佛不相称。别看她嘴巴不大，却能说会道。”
像这样修改式的讲评课，搞一次效果不一定明显，但坚持经常的话，让学生有机会积极思考并听取别人的意见，就会发现自己写作中的不足，逐渐形成修改的习惯与能力。
四、单项练习式讲评
单项练习式讲评主要针对学生作文中普遍存在的某-方面的问题进行的， 目的是指导学生进行某一项作文基本功的训练，提高表达能力。可以有：改错别字、修改病句填标点、划分段落、练开头、结尾、过渡、练人物的肖像语言、动作、心理描写等。这种讲评一般应在充分准备的基础上进行。具体做法是：先总结作文情况，指出存在问题，交待本节课的主要任务，再出示单项练习题，指导学生进行修改，最后，教师进行检查。
五、收集式讲评
小学生习作不易作到的是：描写词语用的不准确，语言组织不够精通。针对这两方面的原因，可指导学生进行收集优美词语，并指导学生逐渐在习作中进行应用。定期开展收集词语的讲评，看谁积累的多，使用率高。通过一段时间收集和整理，学生在小本子上已经有了很多描写的词语。课堂中，教师可给出范围，让学生各抒已见，充分调动学生的积极性。通过讨论，争议就潜移默化的进行了用词能力的培养。还可以指导学生坚持写日记，并适时进行讲评。久而久之，学生就逐渐提高了用词能力，提高了习作的水平。
以上五种讲评即可单独运用也可以兼用，一般以某一种为主，但要坚持经常，效果较好。
作为讲评，不仅发挥了教师的主导作用，而且由于重视了学生的参与，也充分发挥了学生的主体作用，调动了学生作文的主动性和积极性。因此，讲评可以大大提高学生的认识水平及语言表达能力。讲评对作文能力强的同学是个鼓舞，对作文能力差的是个帮助。有助于全面提高学生的习作能力。它是指导学生习作的重要环节，是提高学生习作的有效方法。
在实际工作中，教师对学生的每次习作都非常重视，认真批改，但作文发下去后，学生往往不认真看，也不认真修改，因此教师批改效果也不明显。而讲评则不然，它不仅能使学生学到他人的优点，而且还能认真阅读老师的评改意见。实践证明，学生通过参加课堂作文讲评，作文能力提高较快。
讲评大致有以下五种类型
一、欣赏式讲评
根据少年儿童好胜心强和求知欲强的特点，在学生写完作业后，教师可以从中挑选部分优秀作文，然后介绍给大家。优秀作文主要是特点要突出，符合本次作文的要求，从整体上看，能成为学生借鉴的范例。要注意的是，所举范例不宜集中在少数学生身上。即便是优秀作文也不会没有缺点，未被选上的作文，在某一方面也可能有值得学习的地方，这些都应说明。只有这样才能激发广大学生的写作兴趣。例如，讲评《学校里发生的一件事》，我选用了这样一段文字。
“老师讲得绘声绘色，我听得入了迷。忽然，一个声音在我耳边响起，我的目光渐渐移动，最后落在了我同桌王晓程的嘴上。咦！他在吃泡泡糖。他发现了我惊异的目光，脸刷地一下红了，动的嘴停住了，从嘴里吐出天蓝色的泡泡。”
在交流欣赏这段文字时，课堂气氛十分热烈，同学门争先发言。有的说： “我认为描写很成功。”有的说："我认为我认为， "惊异，一词用得准确。
赏评典型作文之后，一定要样学生对照所评析的范文修改自己的作文。这样做，即鼓励了文章写得好的同学，也让议写得一般和写得较差的同学在交流和赏评中受到启发。
二、指导式讲评
在批改中，有时回遇到毛病较多的作文，这样的作文适合做指导式讲评。具体做法是这样的。首先朗读几篇作文，然后指出存在的问题。例如写《自己经历的一件事》，有的同学写道：自己不愿意写作文，一直拖到看完电视才写，因此受到家长的批判。因此悟出要珍惜时间的道理。对上述内容进行分析时，有的学生说： “这段话层次清楚，不需要修改。”相反，有的学生认为写得不具体、不生动，只叙述，没有描写。这时老师要明确提出指导意见，指出：写事的作文，对事件的经过和人物的言行要进行具体描写。这篇作文应该把“我”是怎样“拖”的，家长是怎样批判的和“我”的感受一一写清楚，要在描写上下功夫。然后，让大家针对要求，检查自己的作文找出问题，再做精心修改。这样，学生的作文就有了较好的转变。
三、修改式讲评
在小学阶段，儿童自我评析能力一般落后于评析别人的能力。在评析他人作文时比较清楚，而评析自己的作文时就不容易了。对于一些写作能力較低的同学来说，要他们恰如其分地修改自己的习作时更是有一定的困难。为了使学生学会自己修改作文，我采用了修改式讲评。例如，我选用一名学生的习作《我的同学》，把它抄在大白纸上，然后样学生提出修改意见。例文中写道： “齐文是我的好朋友，十一、二岁，个子瘦高，梳着短发，眼睛不大，却很好看，鼻子下还长着一张能说会道的嘴巴……”对这段文字，同学们纷纷提出自己的意见，有的说： “眼睛很好看，写的不具体，需要加上一些词语进行描写，可以这样写： “一双水汪汪的小眼睛总是含着笑意，非常好看。”有的还说：“人的嘴巴都是长在鼻子下面，如果长在上面那才怪了呢。”他认为应改为： "她的鼻梁儿高高的，一张小巧玲珑的嘴巴能说会道。”小作者强调说： "齐文的鼻子并不高，是扁扁的，嘴巴也不小。”对此，另一名学生说： “那你就可以这样写，她的鼻子却是扁扁的，长在那双双秀丽的眼睛下，仿佛不相称。别看她嘴巴不大，却能说会道。”经过大家这么一讨论，把这段文字修改成下面一段话： "齐文是我的好朋友，一双水汪汪的小眼睛，总是含着笑意，非常好看。她的鼻子却是扁扁的，长在那双双秀丽的眼睛下，仿佛不相称。别看她嘴巴不大，却能说会道。”
像这样修改式的讲评课，搞一次效果不一定明显，但坚持经常的话，让学生有机会积极思考并听取别人的意见，就会发现自己写作中的不足，逐渐形成修改的习惯与能力。
四、单项练习式讲评
单项练习式讲评主要针对学生作文中普遍存在的某-方面的问题进行的， 目的是指导学生进行某一项作文基本功的训练，提高表达能力。可以有：改错别字、修改病句填标点、划分段落、练开头、结尾、过渡、练人物的肖像语言、动作、心理描写等。这种讲评一般应在充分准备的基础上进行。具体做法是：先总结作文情况，指出存在问题，交待本节课的主要任务，再出示单项练习题，指导学生进行修改，最后，教师进行检查。
五、收集式讲评
小学生习作不易作到的是：描写词语用的不准确，语言组织不够精通。针对这两方面的原因，可指导学生进行收集优美词语，并指导学生逐渐在习作中进行应用。定期开展收集词语的讲评，看谁积累的多，使用率高。通过一段时间收集和整理，学生在小本子上已经有了很多描写的词语。课堂中，教师可给出范围，让学生各抒已见，充分调动学生的积极性。通过讨论，争议就潜移默化的进行了用词能力的培养。还可以指导学生坚持写日记，并适时进行讲评。久而久之，学生就逐渐提高了用词能力，提高了习作的水平。
以上五种讲评即可单独运用也可以兼用，一般以某一种为主，但要坚持经常，效果较好。
作为讲评，不仅发挥了教师的主导作用，而且由于重视了学生的参与，也充分发挥了学生的主体作用，调动了学生作文的主动性和积极性。因此，讲评可以大大提高学生的认识水平及语言表达能力。讲评对作文能力强的同学是个鼓舞，对作文能力差的是个帮助。有助于全面提高学生的习作能力。它是指导学生习作的重要环节，是提高学生习作的有效方法。