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小学时期是为以后的人生打基础的时期，形成什么样的习惯，锻造了什么样的能力，培养出什么样的素质，对一个孩子的一生都是有着极大的影响甚至决定性的作用。数学学科又是较难的学科，因为它的逻辑性很强，需要学生有着清晰的逻辑分析能力：一些概念、原理等又很抽象，又需要学生有着极强的抽象思维能力。小学生对外界事物的认识大多是感性的、直观的，缺少正确的逻辑分析能力、抽象思维能力，所以对学生来说，这一块学习是一大难点，尤其是几间图形这一块，且抽象性更强，小学生更是难以形成由图形到概念的跨越。教师需要做的就是如何实现这种过渡，使学生由直观、感性构建出抽象性、逻辑性，这一思维过程的建立不是容易的，需要教师奇思妙想，更需要相应的教学用具，多种方法齐上阵，来帮助学生树立并形成这样的体系，更好地实现教学目的，结合多年的教学经历并借鉴他人的成功经验，我觉得可以试着从下面这些方面着手：
一、巧用生活实例
数学是生活性很强的一门学科，与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧处利用，可起到这样一些作用：
1.加强直观性
利用生活中的一些素材，学生在生活中接触到的实物，比如各种几何图形的形状：角的形状、大小等，学生在看到老师特意指给学生的这些生活实物时，就会在头脑中留下相应的表象，这是最基本的初步的几何念，也是学生由感知到形成几何概念的一个桥梁，比如引导学生认识“圆”，我们就可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？那么转木马转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？这时就会有很多学生会画出来，并知道是“圆形”，此时弓出“圆”的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列出许多的例子，其中必定会有学生举出像钟表的指针转一圈是圆、围着旗杆绕一圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白“圆”是无数个点的集合。还有像三角形、正方形等几何概念，我都可以借助实物，让学生在生活中认识数学，这会使他们觉得简单易行，不再畏惧，而且感觉数学其实也是很有趣味的，从而产生对学习的乐趣。
2.变学数学为做数学
运用生活实物可以让学生感到数学就在身边，与自己贴得很近。而且通过观察、分析、指认、制作，有了这些亲身实践经历，可以降低难度，加深学生的认识，提高学生的兴趣。比如认识.“圆”，我们就可以让学生在自己的身边寻找“圆”，像车轮、眼镜的镜片、铅笔的笔头，等等：认识“三角形”“正方形”“长方形”等，我们都让学生从身边获取。在通过实物认识了这些图形之后，我们再让学生根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由实物到数学的过渡。
3.搭建从直观到抽象的平台
有了以上这些基础，我们们就可以借力，变直观为抽象，引导学生实现由形象到概念的飞跃。如果上面几个环节是为了把抽象的数学变得直观，而此时我们就可以借力由直观到抽象的跨越。还如“圆”的概念，这时我们]还可以上升一个层次，问：现在我们同学举出来的都是看得见的圆，谁能想象出来什么东西的运动轨迹是圆？此时学生的回答会是五花八门的，也会是丰富多彩的，甚至会是匪夷所思的一一这时老师再次把前面同学列举的时钟的时针运动轨迹的例子拿出来，给学生一个明确而清晰的“圆”的概念，学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这一概念。这一过程不仅调动了学生的想象力，更主要的是培养了学生的抽象思维。
二、巧用多媒体教学提升小学数学几何图形教学效率
小学数学几何图形中，教学比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，化解了许多以往不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。尤其计算机能进行动态的演示，不仅能引发学生的兴趣，而且能够形象地展示知识的形成过程，从而解决教学难点，突破教学重点。例如，在学习《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。所以我在教学这部分内容时，利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算機的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节的中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。总之，我们在教学时，首先是考虑学生的特点，考虑他们的接受能力，实际的教学方式方法要贴近他们，让他们愿意接受，让他们喜欢，有趣，同时又有不能千篇一律，始终如一，又有变动，要有活动，这样才能使学生有兴趣、愿意学，才能提高学习的效率。
一、巧用生活实例
数学是生活性很强的一门学科，与实际生活联系得十分紧密，特别是几何图形，生活中随处可见，学生并没有注意到这些现象但却常常接触，教师可巧处利用，可起到这样一些作用：
1.加强直观性
利用生活中的一些素材，学生在生活中接触到的实物，比如各种几何图形的形状：角的形状、大小等，学生在看到老师特意指给学生的这些生活实物时，就会在头脑中留下相应的表象，这是最基本的初步的几何念，也是学生由感知到形成几何概念的一个桥梁，比如引导学生认识“圆”，我们就可以这样问学生：同学们，我们是不是都骑过旋转木马啊？那么转木马转的一圈是什么形状啊？谁能给老师画出来呢？这时就会有很多学生会画出来，并知道是“圆形”，此时弓出“圆”的概念就顺理成章，而且通俗易懂，趁热打铁，再让学生举出几个生活中自己见到的圆，学生也会马上列出许多的例子，其中必定会有学生举出像钟表的指针转一圈是圆、围着旗杆绕一圈是圆等例子，通过这样的例子我们又可以让学生明白“圆”是无数个点的集合。还有像三角形、正方形等几何概念，我都可以借助实物，让学生在生活中认识数学，这会使他们觉得简单易行，不再畏惧，而且感觉数学其实也是很有趣味的，从而产生对学习的乐趣。
2.变学数学为做数学
运用生活实物可以让学生感到数学就在身边，与自己贴得很近。而且通过观察、分析、指认、制作，有了这些亲身实践经历，可以降低难度，加深学生的认识，提高学生的兴趣。比如认识.“圆”，我们就可以让学生在自己的身边寻找“圆”，像车轮、眼镜的镜片、铅笔的笔头，等等：认识“三角形”“正方形”“长方形”等，我们都让学生从身边获取。在通过实物认识了这些图形之后，我们再让学生根据自己的观察在纸上画出这些图形，实现由实物到数学的过渡。
3.搭建从直观到抽象的平台
有了以上这些基础，我们们就可以借力，变直观为抽象，引导学生实现由形象到概念的飞跃。如果上面几个环节是为了把抽象的数学变得直观，而此时我们就可以借力由直观到抽象的跨越。还如“圆”的概念，这时我们]还可以上升一个层次，问：现在我们同学举出来的都是看得见的圆，谁能想象出来什么东西的运动轨迹是圆？此时学生的回答会是五花八门的，也会是丰富多彩的，甚至会是匪夷所思的一一这时老师再次把前面同学列举的时钟的时针运动轨迹的例子拿出来，给学生一个明确而清晰的“圆”的概念，学生就会恍然大悟，在头脑中就会迅速的建立起这一概念。这一过程不仅调动了学生的想象力，更主要的是培养了学生的抽象思维。
二、巧用多媒体教学提升小学数学几何图形教学效率
小学数学几何图形中，教学比较抽象，学生很难掌握，有时即使知道结果，却很难说出其中的道理。多媒体技术进入课堂后，化解了许多以往不能解决的问题，使一些抽象的概念具体化、形象化。尤其计算机能进行动态的演示，不仅能引发学生的兴趣，而且能够形象地展示知识的形成过程，从而解决教学难点，突破教学重点。例如，在学习《三角形的面积计算》时，学生对公式中的除以2往往要漏掉。分析原因一则学生可能计算粗心，二则是学生对三角形面积推导过程不够明确，大脑中没有留下深刻的印象。所以我在教学这部分内容时，利用动画课件演示了两个完全一样的三角形，通过移动，最后拼成一个平行四边形。然后再利用自定义动画的效果，底和高用红色闪动几次，有利于学生直接观察出三角形的底和高与平行四边形的底和高的关系。最后再移动其中的一个三角形，让学生明白这任意一个三角形的面积都是与它等底等高的平行四边形面积的一半。通过计算機的演示让学生再来说说整个推导过程，并说说为什么要除以2？如果不除以2，计算出来的是哪个图形的面积。学生在动手操作、欣赏多媒体课件演示、讨论等多个环节的中，充分感悟了三角形的面积计算公式及由来。总之，我们在教学时，首先是考虑学生的特点，考虑他们的接受能力，实际的教学方式方法要贴近他们，让他们愿意接受，让他们喜欢，有趣，同时又有不能千篇一律，始终如一，又有变动，要有活动，这样才能使学生有兴趣、愿意学，才能提高学习的效率。