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一、合理组建学习小组
1.充分考虑学生心理
合作学习模式是以小组成员交流、讨论为主要学习方式，培养学生团结协作素质的一种新型学习模式。在实践过程中，小组内各成员的行为习惯、脾气秉性、心理素质等方面都影响合作学习的效率和成果[1]。地理教学中，除了考虑小组成员不同的心理状态外，还要注意组内成员地理基础知识的掌握情况。地理常识了解很多的学生要与相对了解内容较少的学生分到一组[2]。一方面，地理常识较少的学生可能在其他方面有优势，便于全组综合发展；另一方面，基础好的学生应当帮助其他学生补充这部分常识内容，培养学生协作精神，增强学生间友谊。
2.定期调整小组成员
各小组的成员不应一成不变，应定期做出调整。如果小组内长时间都是相同的成员结构，则成员之间的交流探讨内容会固定在一定范围内，缺少新意，降低学生的探讨兴趣，局限学生的课外知识范畴[3]。
高中地理知识涵盖范围广，包含自然科学、社会科学等多方面知识，授课到不同环节时，应根据各部分内容的学科特点，深入调查学生对该部分内容的基本常识的了解，进行成员调整。时刻保证各小组最高的合作、讨论问题的效率，将是高中地理践行“合作学习模式”的一次飞跃，定会带来丰硕的成果[4]。
二、全面提升预习效果
1.科学设计导学案
在高中地理知識践行合作学习模式的过程中，导学案的合理设计至关重要，这是地理学的学科性质决定的。教材必修一是自然地理学内容，课程内容难度较大，学生不易理解，难以掌握。教材必修二是人文地理学内容，学生需要牢记的知识点很多，知识面很广。在解题中，学生极易出现回答问题不够全面、会做得题目也不得满分的情况。教材必修三是区域地理内容，综合性很强，且高考题目很复杂，考察全面、深入，是高中地理难点部分[5]。教师在综合考虑学生接受能力、需掌握的程度、易理解的方式等多方面问题的情况下，合理设计导学案。
2.恰当衔接新课内容
众所周知，传统教学中，导课环节有必要、有价值。所谓导课，通常就是用已经学过的知识或新闻等，激发学生兴趣，联系到新课内容中开始授课。在合作学习模式中，除导课过程外，预习内容与新课内容的衔接也极为重要，教师应予以重视[6]。
让学生自然地进入新课内容便于学生理解知识的连贯性，从总体上把控这部分知识。地理知识综合而复杂，从宏观上对某册教材，甚至完整的高中地理教材有一个整体的了解分析，不仅有利于高中地理知识的学习，对任何一门科目，任何一类技术的学习都很有帮助[7]。
3.注重培养学生兴趣
《新课程标准》明确提出，高中地理教学应培养学生学习终生有用的地理，学习对生活有用的地理[8]。在传统教学中，“高考”一直被认为是高中地理学习的动力和最终归宿。高中地理教育应注重培养学生兴趣，尽量教会学生更多的地理常识，实际解决日常生活中的地理问题，促进学生的全面发展，日后成为对社会有用的人。合作学习模式中，教师应在设计导学案、多媒体课件、布置小组讨论问题等课堂环节充分考虑学生兴趣进行安排[9]。
三、充分发挥教师作用
1.准确铺垫知识背景
合作学习模式以学生自主学习为主，教师不像传统教学中那样整堂课的讲解，看起来教师的任务减轻了许多，但合作学习模式实质上对教师提出了更高的要求[10]。在授课过程中，教师要引导学生自主探究课堂问题，培养学生独立思考的能力。表面上看，课堂上教师讲授的内容有所减少，但也同时要求教师语言的准确性、严密性和高度概括性。
第一，选取的背景知识要严格切题。导学案的设计和导课过程中，要求教师对选取的导入知识应与本堂课内容联系紧密，且具有代表性。第二，地理知识复杂性强，教师应注意语言准确。教师在备课过程中，一定要仔细准备每一句讲解的先后顺序和用词的适当和精准。地理学，尤其是自然地理学内容极为抽象，地球运动、热力环流、洋流成因等内容不易理解，教师备课过程中应予以充分重视。第三，知识的铺垫要宏观，不要束缚住学生的思维。类似的问题常出现在高中地理必修二教材的讲授过程中。人文地理学的内容涵盖范围广，包含的知识点多，发散思维强。教师在设置小组讨论的问题时，不宜列举微观的案例或明确给出部分答案。
2.适时启发、必要引导
合作学习模式的课堂中，教师切勿成为“旁观者”。小组讨论的过程中，教师不能任由学生随意讨论，而应当在各小组间观察，回答学生有疑问的问题，对必要之处给予纠正指导。
有以下两点值得注意。其一，教师应把握好启发引导学生的程度，既锻炼了学生思考问题的主动性，又在学生走弯路的情况给予必要指引。其二，教师在备课时应该对课堂中可能出现的一些情况有一个预定的假设，并想好解决对策。
合作学习模式注重培养学生的自主学习、合作探究能力，正逐渐受到关注。本文在充分考虑合作学习模式的重要性和必要性的情况下，结合实际课堂讲授效果，提出完善合作学习模式的对策。希望本研究能够切实有助于高中地理一线课堂合作学习模式的应用，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]高向斌.走向合作性教学[M].山西：山西教育出版社，2005.
[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江：浙江教育出版社，2006.
[4]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践.1999（09）：41-44.
[6]余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2008（6）：41-42.
[7]孙瑞，李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的应用[J].云南师范大学学报，2007，5（2）：66-69.
[8]张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013 （8）：192-193.
[9]申磊.新课改下高中数学合作学习模式应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（1）：176.
[10]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011 （9）：145.
1.充分考虑学生心理
合作学习模式是以小组成员交流、讨论为主要学习方式，培养学生团结协作素质的一种新型学习模式。在实践过程中，小组内各成员的行为习惯、脾气秉性、心理素质等方面都影响合作学习的效率和成果[1]。地理教学中，除了考虑小组成员不同的心理状态外，还要注意组内成员地理基础知识的掌握情况。地理常识了解很多的学生要与相对了解内容较少的学生分到一组[2]。一方面，地理常识较少的学生可能在其他方面有优势，便于全组综合发展；另一方面，基础好的学生应当帮助其他学生补充这部分常识内容，培养学生协作精神，增强学生间友谊。
2.定期调整小组成员
各小组的成员不应一成不变，应定期做出调整。如果小组内长时间都是相同的成员结构，则成员之间的交流探讨内容会固定在一定范围内，缺少新意，降低学生的探讨兴趣，局限学生的课外知识范畴[3]。
高中地理知识涵盖范围广，包含自然科学、社会科学等多方面知识，授课到不同环节时，应根据各部分内容的学科特点，深入调查学生对该部分内容的基本常识的了解，进行成员调整。时刻保证各小组最高的合作、讨论问题的效率，将是高中地理践行“合作学习模式”的一次飞跃，定会带来丰硕的成果[4]。
二、全面提升预习效果
1.科学设计导学案
在高中地理知識践行合作学习模式的过程中，导学案的合理设计至关重要，这是地理学的学科性质决定的。教材必修一是自然地理学内容，课程内容难度较大，学生不易理解，难以掌握。教材必修二是人文地理学内容，学生需要牢记的知识点很多，知识面很广。在解题中，学生极易出现回答问题不够全面、会做得题目也不得满分的情况。教材必修三是区域地理内容，综合性很强，且高考题目很复杂，考察全面、深入，是高中地理难点部分[5]。教师在综合考虑学生接受能力、需掌握的程度、易理解的方式等多方面问题的情况下，合理设计导学案。
2.恰当衔接新课内容
众所周知，传统教学中，导课环节有必要、有价值。所谓导课，通常就是用已经学过的知识或新闻等，激发学生兴趣，联系到新课内容中开始授课。在合作学习模式中，除导课过程外，预习内容与新课内容的衔接也极为重要，教师应予以重视[6]。
让学生自然地进入新课内容便于学生理解知识的连贯性，从总体上把控这部分知识。地理知识综合而复杂，从宏观上对某册教材，甚至完整的高中地理教材有一个整体的了解分析，不仅有利于高中地理知识的学习，对任何一门科目，任何一类技术的学习都很有帮助[7]。
3.注重培养学生兴趣
《新课程标准》明确提出，高中地理教学应培养学生学习终生有用的地理，学习对生活有用的地理[8]。在传统教学中，“高考”一直被认为是高中地理学习的动力和最终归宿。高中地理教育应注重培养学生兴趣，尽量教会学生更多的地理常识，实际解决日常生活中的地理问题，促进学生的全面发展，日后成为对社会有用的人。合作学习模式中，教师应在设计导学案、多媒体课件、布置小组讨论问题等课堂环节充分考虑学生兴趣进行安排[9]。
三、充分发挥教师作用
1.准确铺垫知识背景
合作学习模式以学生自主学习为主，教师不像传统教学中那样整堂课的讲解，看起来教师的任务减轻了许多，但合作学习模式实质上对教师提出了更高的要求[10]。在授课过程中，教师要引导学生自主探究课堂问题，培养学生独立思考的能力。表面上看，课堂上教师讲授的内容有所减少，但也同时要求教师语言的准确性、严密性和高度概括性。
第一，选取的背景知识要严格切题。导学案的设计和导课过程中，要求教师对选取的导入知识应与本堂课内容联系紧密，且具有代表性。第二，地理知识复杂性强，教师应注意语言准确。教师在备课过程中，一定要仔细准备每一句讲解的先后顺序和用词的适当和精准。地理学，尤其是自然地理学内容极为抽象，地球运动、热力环流、洋流成因等内容不易理解，教师备课过程中应予以充分重视。第三，知识的铺垫要宏观，不要束缚住学生的思维。类似的问题常出现在高中地理必修二教材的讲授过程中。人文地理学的内容涵盖范围广，包含的知识点多，发散思维强。教师在设置小组讨论的问题时，不宜列举微观的案例或明确给出部分答案。
2.适时启发、必要引导
合作学习模式的课堂中，教师切勿成为“旁观者”。小组讨论的过程中，教师不能任由学生随意讨论，而应当在各小组间观察，回答学生有疑问的问题，对必要之处给予纠正指导。
有以下两点值得注意。其一，教师应把握好启发引导学生的程度，既锻炼了学生思考问题的主动性，又在学生走弯路的情况给予必要指引。其二，教师在备课时应该对课堂中可能出现的一些情况有一个预定的假设，并想好解决对策。
合作学习模式注重培养学生的自主学习、合作探究能力，正逐渐受到关注。本文在充分考虑合作学习模式的重要性和必要性的情况下，结合实际课堂讲授效果，提出完善合作学习模式的对策。希望本研究能够切实有助于高中地理一线课堂合作学习模式的应用，提高学生综合素质。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]高向斌.走向合作性教学[M].山西：山西教育出版社，2005.
[3]盛群力，郑淑贞.合作学习设计[M].浙江：浙江教育出版社，2006.
[4]伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5]张斌.论合作学习及其对学生行为和态度的影响[J].教育理论与实践.1999（09）：41-44.
[6]余文利.高中地理合作学习的三种常用方法简介[J].基础教育研究，2008（6）：41-42.
[7]孙瑞，李丽虹.论合作学习模式在对外汉语教学中的应用[J].云南师范大学学报，2007，5（2）：66-69.
[8]张军.浅议小组合作学习在高中地理教学中的应用[J].课程教育研究，2013 （8）：192-193.
[9]申磊.新课改下高中数学合作学习模式应用[J].佳木斯教育学院学报，2012（1）：176.
[10]程春平.新课程下高中地理小组合作学习策略探讨[J].群文天地，2011 （9）：145.