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[内容摘要] 教師在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话，让学生享有平等对话的自由，在互动中涌动生命的灵性，在延伸中感受知识的甜蜜、心灵成长的快乐。
[关键词] 阅读教学 有效对话
课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂，摒弃热热闹闹的做秀式的课堂。阅读教学中的对话，是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么，如何在语文课堂中实现有效的“对话”，充分彰现学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢？
一、平等是“对话”的前提
真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们创设了一种“共享式”的对话教学情境。这种教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系，通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展。
二、教学中，怎样让学生享有平等对话
1.善于等待，善于欣赏
对话，就是思考，思考中的等待是对话中最紧张、最令人充满期望的时刻，因为等待中的课堂思维是自由的，最有活力的，因此会产生很多意想不到的精彩。有一位教师在教学课文《一夜的工作》时，教师让学生面对周总理的工作画像，用最精练的语言说出自己的心里话时，有一位学生站起来说了这样九个字：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”教师很惊讶，但他还是想再等一等，听一听学生接着会说什么。在一阵沉默之后，这位学生说出这么一段话来：“新中国刚刚建立，有多少事情在等着周总理去处理啊！他不这样夜以继日地工作，行吗？这不是无奈吗？再说，当时的中国，经历了那么长期的战争，国家肯定是非常的穷，作为一个国家的总理，他怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？”这位同学坐下了，课堂上响起了掌声。我们是否应该思考，如果当时教师如此训斥学生：“哪有你这么想的？坐下！”那又将是什么样的后果？
2.善于倾听，善于发现
在学生交流阅读感悟的过程中，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，就能准确地判断学生理解到什么程度；就能决定自己需要作哪些补充等等。
3.善于评价
教师必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”。我在教学《放弃射门》一课时，学生提出：“球员的职责就是把球踢进球门，而福勒却放弃了射门，我认为福勒不是一名优秀的球员。”此时，我引导学生通过对课本的研究、体验，在讨论和争辩中进行甄别和评价，达到深化认识的目的。
三、互动是“对话”的关键
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流。课堂教学中，只有在动中求“悟”、动中求“活”、动中求“放”，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1.动中求“悟”
课堂教学中，教师因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。读《狐假虎威》这一课，学生对狐狸这一角色的感受就各不相同。有的说他狡猾，连老虎也受骗上当；有的说他聪明，能够在危难中想办法求生；有的说他镇静，面对葬身虎口的危险也能不慌不忙，沉着应对，才想出了办法……
2.动中求“活”
“教学的艺术不存在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生发现并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
3.动中求“放”
教师在阅读教学中的任务是把文本介绍给学生，以其促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情。介绍人应当留出充俗的时间让学生与文本充分的对话、交流的过程出现“故障”时，介绍人就要出面帮助，并在适当的时候，灵活的推波助澜，让文本与学生，学生与学生，教师与学生零距离的交融，以促进教学共同体的发展。
四、延伸是“对话”的追求
文本有限而想象无限，许多文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象，在研读中，借助文本的“留白”而展开想象的超文本阅读也为学生阅读信息的拓展提供了广阔的对话空间。在对话过程中，教师可以把握文本的内涵，抓住文本的重难点，寻找文本的空白处。同时，教师还应该结合自己所面对的学生群体的最近发展区，挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的阅读对话资源，为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。
笔者在执教《比金钱更重要》的过程中，抓住“事隔三天，一位陌生男子打来电话。”的三天时间差，给学生提供了一个“想象无限，情境猜测”的对话空间：车主回来取车，发现了 ，心想： 。又发现了 ，心想： 。三天后，他又 ，于是他拿起了话筒，拨通了电话…… 这正是这篇文章的“空白”之处，教师应该充分利用好这些“空白”，引导学生想象“补白”。让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话。教师以“补白”作为自己的教学行为，通过学生的想象让学生顺利地进入空白的故事情境之中，想象人物的言行举止，揣摩人物的内心世界，这样，学生与文本的精彩对话自然应运而生了。
毋庸置疑，对话教学就像音乐世界中的众声合唱，保留了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自发展，会使课堂充满生机；使教师和学生、学生和学生的关系更为真诚；使学生真正感受到自主的尊严，精神相遇的愉悦，生命成长的幸福。
[关键词] 阅读教学 有效对话
课程改革要求构建鲜活的具有生命力的课堂，摒弃热热闹闹的做秀式的课堂。阅读教学中的对话，是教师、学生、文本之间的一种精神上的相遇，心灵上的碰撞。这就需要教师在阅读教学中注重师生之间的平等对话、生生之间的对话、师生与文本之间的对话。那么，如何在语文课堂中实现有效的“对话”，充分彰现学生的生命灵性，提升学生的语文素养呢？
一、平等是“对话”的前提
真正的对话是在民主与平等的基础上进行的。对话教育认为，师生的关系应该是互为主体的平等关系。有一位专家作了这样的形象比喻：教师与学生之间的交往，就像抛球与接球的过程一样。李镇西博士在《共享：课堂师生关系新境界》中为我们创设了一种“共享式”的对话教学情境。这种教学情境的精神实质是：教师放下架子，构建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型的师生关系，通过师生之间的对话式的相互作用来达到学生自主和自由发展。
二、教学中，怎样让学生享有平等对话
1.善于等待，善于欣赏
对话，就是思考，思考中的等待是对话中最紧张、最令人充满期望的时刻，因为等待中的课堂思维是自由的，最有活力的，因此会产生很多意想不到的精彩。有一位教师在教学课文《一夜的工作》时，教师让学生面对周总理的工作画像，用最精练的语言说出自己的心里话时，有一位学生站起来说了这样九个字：“辛劳啊！无奈啊！被迫啊！”教师很惊讶，但他还是想再等一等，听一听学生接着会说什么。在一阵沉默之后，这位学生说出这么一段话来：“新中国刚刚建立，有多少事情在等着周总理去处理啊！他不这样夜以继日地工作，行吗？这不是无奈吗？再说，当时的中国，经历了那么长期的战争，国家肯定是非常的穷，作为一个国家的总理，他怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？”这位同学坐下了，课堂上响起了掌声。我们是否应该思考，如果当时教师如此训斥学生：“哪有你这么想的？坐下！”那又将是什么样的后果？
2.善于倾听，善于发现
在学生交流阅读感悟的过程中，教师如果以欣赏的积极的态度去面对每一位学生的表达，以极大的热忱和耐心去感受其内涵，就能准确地判断学生理解到什么程度；就能决定自己需要作哪些补充等等。
3.善于评价
教师必须关注学生的情感、态度和价值观；要悉心寻觅课堂上自然流淌的情思，不能为了尊重学生的独特体验而忽视文本的价值取向，要做到“尊重而不盲从”。我在教学《放弃射门》一课时，学生提出：“球员的职责就是把球踢进球门，而福勒却放弃了射门，我认为福勒不是一名优秀的球员。”此时，我引导学生通过对课本的研究、体验，在讨论和争辩中进行甄别和评价，达到深化认识的目的。
三、互动是“对话”的关键
教学是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流。课堂教学中，只有在动中求“悟”、动中求“活”、动中求“放”，语文教学才会涌动着生命的灵性，生成一种动态的美。
1.动中求“悟”
课堂教学中，教师因学而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。读《狐假虎威》这一课，学生对狐狸这一角色的感受就各不相同。有的说他狡猾，连老虎也受骗上当；有的说他聪明，能够在危难中想办法求生；有的说他镇静，面对葬身虎口的危险也能不慌不忙，沉着应对，才想出了办法……
2.动中求“活”
“教学的艺术不存在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生发现并提出问题时，教师不是把结论告知学生，让学生停留在理解课文的层面，而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉，去体验，去思考，去交往，使语文教学在生生互动的过程中彰显个性，透射出生命的活力。
3.动中求“放”
教师在阅读教学中的任务是把文本介绍给学生，以其促使学生直接面对文本，跟文本的作者直接对话，交流感情。介绍人应当留出充俗的时间让学生与文本充分的对话、交流的过程出现“故障”时，介绍人就要出面帮助，并在适当的时候，灵活的推波助澜，让文本与学生，学生与学生，教师与学生零距离的交融，以促进教学共同体的发展。
四、延伸是“对话”的追求
文本有限而想象无限，许多文质兼美的优秀作品，往往会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象，在研读中，借助文本的“留白”而展开想象的超文本阅读也为学生阅读信息的拓展提供了广阔的对话空间。在对话过程中，教师可以把握文本的内涵，抓住文本的重难点，寻找文本的空白处。同时，教师还应该结合自己所面对的学生群体的最近发展区，挖掘适合本班学生语文素养发展与提升的阅读对话资源，为学生与文本即将展开的有效对话做好充分的准备。
笔者在执教《比金钱更重要》的过程中，抓住“事隔三天，一位陌生男子打来电话。”的三天时间差，给学生提供了一个“想象无限，情境猜测”的对话空间：车主回来取车，发现了 ，心想： 。又发现了 ，心想： 。三天后，他又 ，于是他拿起了话筒，拨通了电话…… 这正是这篇文章的“空白”之处，教师应该充分利用好这些“空白”，引导学生想象“补白”。让学生在“补白”过程中，自然地走进文本，与文本对话，与文本中的主人公对话，与文本背后的作者对话。教师以“补白”作为自己的教学行为，通过学生的想象让学生顺利地进入空白的故事情境之中，想象人物的言行举止，揣摩人物的内心世界，这样，学生与文本的精彩对话自然应运而生了。
毋庸置疑，对话教学就像音乐世界中的众声合唱，保留了每一种声音的个性，每一位学生各展其才，各取所需，各自发展，会使课堂充满生机；使教师和学生、学生和学生的关系更为真诚；使学生真正感受到自主的尊严，精神相遇的愉悦，生命成长的幸福。