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阅读是学生自主获取知识的一种学习过程，阅读对数学的学习至关重要。数学阅读就是围绕材料、情境与问题，根据学生已有的知识经验，以数学语言为载体、数学思维为基础，用数学的思维、方法来认识、理解汲取数学知识和感受数学文化的活动。数学教学中要重视数学阅读，激发小学生数学阅读的兴趣，注重学生阅读方法的指导，从而养成良好的阅读习惯，逐步提高学生的数学阅读能力。
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。对阅读有没有兴趣，其产生的效果很不一样， 带着问题去阅读， 可以促使学生有目的的在阅读中寻找答案。为此， 在数学教学中，教师必须首先熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外，应充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境的创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程始终。从而，诱发和保持学生的阅读兴趣。采用循序渐进的问题诱导法， 可让学生层层深入阅读， 提高阅读质量；用问题调动学生的阅读行为， 能够有效提高学生的阅读注意力。
要创设浓厚的数学阅读环境，学校应创设一些数学阅读的条件。
1.每学期，学校要推荐学生数学阅读书目
可根据小学阶段学生的阅读能力向其推荐适合该阶段学生阅读的课外阅读读物，学生要认真记录阅读记录表，保证认真、准确、真实、有效。
2.結合校园文化，专设数学阅读宣传专栏。
各班利用黑板报开辟数学角， 介绍一些数学史、数学趣味故事、数学家的故事等，丰富学生的数学阅读内容。比如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？ ”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。
3.增加学校图书室和开放书架中数学读物的数量，为学生的数学阅读提供方便
4.开展亲子阅读活动
学校组织每周一天，家长进校园阅读活动。这种身教重于言传，润物细无声的影响着孩子。我们要知道只有处于一个数学阅读成风的大环境下， 才有可能激发学生的数学阅读兴趣。
小学数学教学，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。
一、圈重点字词法
数学教材中虽然没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远。学生找准重点字词，是正确解题的关键。如小学数学二年级下册有一节课《用有余数出发解决实际问题》。探究新知时，我以课本上的例题“22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？”展示给学生。学生通过仔细阅读题目，至少两次，学生很快提取到了数学信息和数学问题。对于题目中出现的“至少”和“最多”两个关键词，学生未能及时发现。接着我又提出“带着寻找关键词”的要求，让学生默读了几次，看见学生稚嫩的小手不断往起举，大部分学生都有了想法，我又让学生在小组内交流自己发现的关键词和想法，讨论完毕，全班交流汇报，结果全班孩子都发现了这两个关键词，学生自觉地圈住了两个关键词。紧接着学生和我仔细推敲关键词，我着重讲解了两个关键词，学生也发表自己的想法，想象其中的情境，终于明白了：“至少”表示每条船都坐满，没有空座，“最多”尽可能少租船，也就是尽可能使每条船坐最多的人。这样关键词——句子——题干，学生逐渐理解题意。最后，放手让学生自主探究，解决问题。学生们用画图，数字，列式……方法，表征出这道题的实际意图，同时并着重辨析理解了“进一法”。最后，观察，讨论和比较，优化出列式表示法。一节课结束，95%的学生会解决了此类型问题。总之，知识的发现，分析，操作和理解伴随着语言表述的过程而逐步内化。在平时做作业以及考试的时候，教师要多鼓励孩子找重点字，对圈的好、圈的准的孩子及时给予表扬。经常的训练能大大提高学生的解题的正确率。
二、比较法
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。平时，我们常埋怨学生粗心，其实是因为孩子面对复杂多变的题目，不能灵活应用。教师要把学生容易混淆的题目编在一起，让学生通过反复的阅读、推敲，理解题目的意思，分析出正确的解题方法。如刚教了有余数的除法时，有一道题“布娃娃每个8元，小明拿了20元钱买了一个布娃娃，还剩多少元？很多学生由于受到思维定势的影响列式为“20÷8=2（个）……4（元）”这时我并没有马上下结论，而是及时补充了一道“布娃娃每个8元，小明拿了20元钱能买几个，还剩多少元？” 学生通过阅读，马上明白了两道题目的异同。通过比较学生才明白仔细审题的重要性。
三、旁注提示法
学生在阅读数学教材时，教师可以有意识的指导学生在题目旁边写上一些提醒自己的语言或符号。如“5除15的商是多少？”一位老师指导学生看到除，想到翻跟斗，并在除的下面写上“∽”，大大提高了解题的效率。
教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词句批注上记号。只要平时多注意这方面的训练，学生自然而然就养成良好的阅读教材的习惯，也就提高了解答数学应用题的能力和经验，为顺利、正确地解答应用题打好了基础。
总之，在数学教学中引领学生数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养，能够使学生掌握数学阅读方法，提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。让学生徜徉在数学阅读的世界里，终身受益。
有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。对阅读有没有兴趣，其产生的效果很不一样， 带着问题去阅读， 可以促使学生有目的的在阅读中寻找答案。为此， 在数学教学中，教师必须首先熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系。此外，应充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境的创设的方式多种多样，应贯穿在教学过程始终。从而，诱发和保持学生的阅读兴趣。采用循序渐进的问题诱导法， 可让学生层层深入阅读， 提高阅读质量；用问题调动学生的阅读行为， 能够有效提高学生的阅读注意力。
要创设浓厚的数学阅读环境，学校应创设一些数学阅读的条件。
1.每学期，学校要推荐学生数学阅读书目
可根据小学阶段学生的阅读能力向其推荐适合该阶段学生阅读的课外阅读读物，学生要认真记录阅读记录表，保证认真、准确、真实、有效。
2.結合校园文化，专设数学阅读宣传专栏。
各班利用黑板报开辟数学角， 介绍一些数学史、数学趣味故事、数学家的故事等，丰富学生的数学阅读内容。比如，学习“年、月、日”之后，让学生多方搜集资料，动手制作了当年的年历卡；学习了“千米和吨”之后，结合书后的“你知道吗？ ”，让学生上网查找我国测量工具不断变革的材料，制作成丰富多彩的数学小报。
3.增加学校图书室和开放书架中数学读物的数量，为学生的数学阅读提供方便
4.开展亲子阅读活动
学校组织每周一天，家长进校园阅读活动。这种身教重于言传，润物细无声的影响着孩子。我们要知道只有处于一个数学阅读成风的大环境下， 才有可能激发学生的数学阅读兴趣。
小学数学教学，教师应有意识地指导学生数学阅读的方法，提高学生的数学阅读能力。
一、圈重点字词法
数学教材中虽然没有华丽的辞藻，没有精彩的故事情节，但是每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论对错分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。数学语言中言语的一字之差、符号的一笔不同，其意义就相差甚远。学生找准重点字词，是正确解题的关键。如小学数学二年级下册有一节课《用有余数出发解决实际问题》。探究新知时，我以课本上的例题“22个学生去划船，每条船最多坐4人。他们至少要租多少条船？”展示给学生。学生通过仔细阅读题目，至少两次，学生很快提取到了数学信息和数学问题。对于题目中出现的“至少”和“最多”两个关键词，学生未能及时发现。接着我又提出“带着寻找关键词”的要求，让学生默读了几次，看见学生稚嫩的小手不断往起举，大部分学生都有了想法，我又让学生在小组内交流自己发现的关键词和想法，讨论完毕，全班交流汇报，结果全班孩子都发现了这两个关键词，学生自觉地圈住了两个关键词。紧接着学生和我仔细推敲关键词，我着重讲解了两个关键词，学生也发表自己的想法，想象其中的情境，终于明白了：“至少”表示每条船都坐满，没有空座，“最多”尽可能少租船，也就是尽可能使每条船坐最多的人。这样关键词——句子——题干，学生逐渐理解题意。最后，放手让学生自主探究，解决问题。学生们用画图，数字，列式……方法，表征出这道题的实际意图，同时并着重辨析理解了“进一法”。最后，观察，讨论和比较，优化出列式表示法。一节课结束，95%的学生会解决了此类型问题。总之，知识的发现，分析，操作和理解伴随着语言表述的过程而逐步内化。在平时做作业以及考试的时候，教师要多鼓励孩子找重点字，对圈的好、圈的准的孩子及时给予表扬。经常的训练能大大提高学生的解题的正确率。
二、比较法
比较可以使学生充分发挥主观能动性，可以使学生新旧联系，实现学习过程的正迁移，达到举一反三，触类旁通之目的。平时，我们常埋怨学生粗心，其实是因为孩子面对复杂多变的题目，不能灵活应用。教师要把学生容易混淆的题目编在一起，让学生通过反复的阅读、推敲，理解题目的意思，分析出正确的解题方法。如刚教了有余数的除法时，有一道题“布娃娃每个8元，小明拿了20元钱买了一个布娃娃，还剩多少元？很多学生由于受到思维定势的影响列式为“20÷8=2（个）……4（元）”这时我并没有马上下结论，而是及时补充了一道“布娃娃每个8元，小明拿了20元钱能买几个，还剩多少元？” 学生通过阅读，马上明白了两道题目的异同。通过比较学生才明白仔细审题的重要性。
三、旁注提示法
学生在阅读数学教材时，教师可以有意识的指导学生在题目旁边写上一些提醒自己的语言或符号。如“5除15的商是多少？”一位老师指导学生看到除，想到翻跟斗，并在除的下面写上“∽”，大大提高了解题的效率。
教师在平时的教学中，要注意指导学生读题，从整体入手，把关键性的词句批注上记号。只要平时多注意这方面的训练，学生自然而然就养成良好的阅读教材的习惯，也就提高了解答数学应用题的能力和经验，为顺利、正确地解答应用题打好了基础。
总之，在数学教学中引领学生数学阅读能够激发学生兴趣，丰富学生的数学素养，能够使学生掌握数学阅读方法，提高学生阅读数学文本的能力，培养学生主动获取信息、处理信息的能力，发展学生的思维，使他们成为一个会学习的人。让学生徜徉在数学阅读的世界里，终身受益。