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摘 要：随着科学信息技术发展水平的提升，越来越多的信息教育手段被运用在学科教学的过程中，同时现在的教育环境有助于促使教育教学朝着信息化的方向发展。同时课程改革的深入也使得很多新型的教学模式出现，比如翻转课堂就是比较常见的一种。目前，在初中化学课程教学过程中，在微课基础上创建的翻转课堂模式的应用逐渐走向成熟，它极大地提升了教师的教学效率以及质量。
关键词：微课;翻转课堂;初中化学;教学策略
引言
翻转课堂这一教学模式起源于美国，随着教育的全球化发展趋势越来越明显，翻转课堂的教学模式也逐渐被运用在国内各个学科的教学过程中，初中化学教学也不例外。在微课基础上建立起的翻转课堂教学模式也就是将教学内容借助视频的形式展示给学生，并且将其作为激励学生开展自主学习的资源，很好地满足了学生对于自主学习的需求，促使学生表现出对知识的主动性以及探索性，教师在教学过程中更加关注学生的全面发展，致力于学生综合素养的提升。
一、基于微课的翻转课堂概述
（一）强化教育改革的理念
其实，翻转课堂的教学模式以及教学思路对传统的教学理念以及模式产生了比较大的冲击力，换句话说，翻转课堂实现了对传统教学课堂的垫付。因此，作为教育从业人员首先需要及时更新自己的教育理念，对教育教学改革的信心进行强化，将先进的教学思维引入到具体的教學过程中。与此同时，教师需要深入研究和学习信息科学技术专业知识，对相关的技能进行全面掌握，为自身综合能力的提升奠定基础，为翻转课堂教学模式的应用做好铺垫，促使翻转课堂能够顺利开展。
（二）制作精简的教学视频
就目前的初中化学教学实践来看，为了保证在微课基础上建立起的翻转课堂能够顺利开展，首先需要激发起学生对化学知识进行学习的兴趣，促使学生真正的学习需求被满足，不断提升教学的实践性以及趣味性，为学生制作精简的教学视频，促使学生能够在有限的时间内获得更多的教学资源，有效避免学生出现厌学的情绪，在保证课堂正常运转的基础上促使学生能够高效地进行学习，为教师教学目标的达成提供保障，也是学生学习有效性提升的基础。
二、基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的运用
以初中化学中物质的构成这一章节的内容作为探讨的对象，教师在教学的过程中运用基于微课建立起的翻转课堂教学模式。这一章节对部分化学理论概念知识进行了介绍，整体上教学内容比较抽象，同时各个知识点之间存在着比较复杂的联系，这使得学生在对这些理论知识进行记忆时容易出现记混的现象，这对学生掌握本章节的内容产生了极大的影响。因此，在对这一章节的内容进行讲解时，教师首先需要对相关的教学方案进行精心设计，借助创新性的教学模式进行教学，促使整个教学课堂趣味性以及探究性的提升，实现对学生学习积极性的有效调动。基于微课的翻转课堂教学模式与学生自主学习的需求相符，接下来就对如何在本章节的教学过程中运用翻转课堂的教学模式进行介绍。
首先，教师在对教学环节进行设计的过程中，需要将教材的内容作为基础和根本，对单元内的知识点内容进行熟悉，同时对教材的内容进行深入剖析。教师能够在教学开始之前将本单元内抽象性的知识进行总结，并且将不同的知识点进行分组，每一组的知识都对应一个精简的教学视频，同时保证各个知识点之间的连贯性，不破坏本身知识之间存在的联系。此单元知识的分组可以以课题为基础，也能够根据具体的学习情况进行调整，并且以此为依据进行教学视频的制作。
在制作教学视频时，教师需要与学生学习的特点以及真实需求相结合，对视频的时间长度进行合理安排，若是教学视频的实践过长，那么学生很有可能出现一些厌学的情绪，同时对知识失去自主探究的积极性。那么教师需要将教学的视频长度控制在五到十分钟为宜，视频的内容需要与教学的内容紧密结合。例如，教师在为学生们制作关于原子构成方面的知识时，可以将教学的视频分为三个不同的部分。首先是对原子的概念进行阐述，讲解原子的概念，促使学生对学习过程中的重点以及难点知识进行了解，加深对原子概念的印象;其次，需要加入一些关于原子构成的视频动画，比如原子弹爆炸等。其后需要对相关的知识点进行全面深入地讲解与分析。在对相关的视频进行制作时，内容需要尽量精簡和细致，对相关的重难点知识进行突出。教师不仅仅需要对视频时长予以关注，也需要结合视频结构以及效果进行教学互动，为学生的高校学习奠定坚实基础。在翻转课堂的教学模式影响下，学生能够借助有效的学习资源开展合作学习以及探究性学习，尽管过程中可能会遇到一些难以理解的教学知识，但是在完成自主学习的过程之后，教师会对学生的疑问一一进行解答，促使师生之间形成良性互动关系，也能促使学生自主探究能力的提升，久而久之，学生能够养成自主学习的好习惯，对相关的知识体系不断进行强化。
结束语
借助视频促使学生开展自主学习，在翻转课堂上师生之间的互动得以有效加强，这为学生学习有效性的提升以及高校课堂的构建奠定了坚实基础。与此同时，教学视频中涵盖着一些教学的重点以及难点知识，这能够为学生节约大量的动手做笔记的实践，促使学生更好地利用教学视频开展自主探究的学习，为学习效率以及效果的提升提供了前提条件。
在传统的课堂教学中，主要是由教师的讲授完成知识的传授，学生在课外作业、操作或实践中完成知识的内化。“翻转课堂”突破了传统讲授式课堂教学的局限性，使课堂由“学前教”转向“学后教”。教师可以将微课学习搬到教学中来，让学生先通过微课学习教学的重点和难点，然后通过教师的指导和答疑、学生的合作学习和课堂中知识的内化，实现先学后教课堂。
参考文献：
[1]白红发.基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：136.
[2]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）：136-137.
[3]谢天华，张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实施[J].化学教与学，2016（07）：45-46+86.
[4]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（05）：45-46+16.
关键词：微课;翻转课堂;初中化学;教学策略
引言
翻转课堂这一教学模式起源于美国，随着教育的全球化发展趋势越来越明显，翻转课堂的教学模式也逐渐被运用在国内各个学科的教学过程中，初中化学教学也不例外。在微课基础上建立起的翻转课堂教学模式也就是将教学内容借助视频的形式展示给学生，并且将其作为激励学生开展自主学习的资源，很好地满足了学生对于自主学习的需求，促使学生表现出对知识的主动性以及探索性，教师在教学过程中更加关注学生的全面发展，致力于学生综合素养的提升。
一、基于微课的翻转课堂概述
（一）强化教育改革的理念
其实，翻转课堂的教学模式以及教学思路对传统的教学理念以及模式产生了比较大的冲击力，换句话说，翻转课堂实现了对传统教学课堂的垫付。因此，作为教育从业人员首先需要及时更新自己的教育理念，对教育教学改革的信心进行强化，将先进的教学思维引入到具体的教學过程中。与此同时，教师需要深入研究和学习信息科学技术专业知识，对相关的技能进行全面掌握，为自身综合能力的提升奠定基础，为翻转课堂教学模式的应用做好铺垫，促使翻转课堂能够顺利开展。
（二）制作精简的教学视频
就目前的初中化学教学实践来看，为了保证在微课基础上建立起的翻转课堂能够顺利开展，首先需要激发起学生对化学知识进行学习的兴趣，促使学生真正的学习需求被满足，不断提升教学的实践性以及趣味性，为学生制作精简的教学视频，促使学生能够在有限的时间内获得更多的教学资源，有效避免学生出现厌学的情绪，在保证课堂正常运转的基础上促使学生能够高效地进行学习，为教师教学目标的达成提供保障，也是学生学习有效性提升的基础。
二、基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的运用
以初中化学中物质的构成这一章节的内容作为探讨的对象，教师在教学的过程中运用基于微课建立起的翻转课堂教学模式。这一章节对部分化学理论概念知识进行了介绍，整体上教学内容比较抽象，同时各个知识点之间存在着比较复杂的联系，这使得学生在对这些理论知识进行记忆时容易出现记混的现象，这对学生掌握本章节的内容产生了极大的影响。因此，在对这一章节的内容进行讲解时，教师首先需要对相关的教学方案进行精心设计，借助创新性的教学模式进行教学，促使整个教学课堂趣味性以及探究性的提升，实现对学生学习积极性的有效调动。基于微课的翻转课堂教学模式与学生自主学习的需求相符，接下来就对如何在本章节的教学过程中运用翻转课堂的教学模式进行介绍。
首先，教师在对教学环节进行设计的过程中，需要将教材的内容作为基础和根本，对单元内的知识点内容进行熟悉，同时对教材的内容进行深入剖析。教师能够在教学开始之前将本单元内抽象性的知识进行总结，并且将不同的知识点进行分组，每一组的知识都对应一个精简的教学视频，同时保证各个知识点之间的连贯性，不破坏本身知识之间存在的联系。此单元知识的分组可以以课题为基础，也能够根据具体的学习情况进行调整，并且以此为依据进行教学视频的制作。
在制作教学视频时，教师需要与学生学习的特点以及真实需求相结合，对视频的时间长度进行合理安排，若是教学视频的实践过长，那么学生很有可能出现一些厌学的情绪，同时对知识失去自主探究的积极性。那么教师需要将教学的视频长度控制在五到十分钟为宜，视频的内容需要与教学的内容紧密结合。例如，教师在为学生们制作关于原子构成方面的知识时，可以将教学的视频分为三个不同的部分。首先是对原子的概念进行阐述，讲解原子的概念，促使学生对学习过程中的重点以及难点知识进行了解，加深对原子概念的印象;其次，需要加入一些关于原子构成的视频动画，比如原子弹爆炸等。其后需要对相关的知识点进行全面深入地讲解与分析。在对相关的视频进行制作时，内容需要尽量精簡和细致，对相关的重难点知识进行突出。教师不仅仅需要对视频时长予以关注，也需要结合视频结构以及效果进行教学互动，为学生的高校学习奠定坚实基础。在翻转课堂的教学模式影响下，学生能够借助有效的学习资源开展合作学习以及探究性学习，尽管过程中可能会遇到一些难以理解的教学知识，但是在完成自主学习的过程之后，教师会对学生的疑问一一进行解答，促使师生之间形成良性互动关系，也能促使学生自主探究能力的提升，久而久之，学生能够养成自主学习的好习惯，对相关的知识体系不断进行强化。
结束语
借助视频促使学生开展自主学习，在翻转课堂上师生之间的互动得以有效加强，这为学生学习有效性的提升以及高校课堂的构建奠定了坚实基础。与此同时，教学视频中涵盖着一些教学的重点以及难点知识，这能够为学生节约大量的动手做笔记的实践，促使学生更好地利用教学视频开展自主探究的学习，为学习效率以及效果的提升提供了前提条件。
在传统的课堂教学中，主要是由教师的讲授完成知识的传授，学生在课外作业、操作或实践中完成知识的内化。“翻转课堂”突破了传统讲授式课堂教学的局限性，使课堂由“学前教”转向“学后教”。教师可以将微课学习搬到教学中来，让学生先通过微课学习教学的重点和难点，然后通过教师的指导和答疑、学生的合作学习和课堂中知识的内化，实现先学后教课堂。
参考文献：
[1]白红发.基于微课的翻转课堂在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2019（31）：136.
[2]蒋多才.基于微课的翻转课堂教学模式在初中化学教学中的应用[J].学周刊，2018（21）：136-137.
[3]谢天华，张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的实施[J].化学教与学，2016（07）：45-46+86.
[4]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（05）：45-46+16.