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摘 要：近年来，我国人民思想逐渐发生转变，逐渐提高了对学生教育问题的重视，要求学校不断提高自身教学质量，以此促进学生的综合性发展。数学教师应通过革新教学方式途径提高自身的教學质量，确保学生在教室引导下快速提高自身数学成绩。小组合作学习的方式可以有效提高学生数学学习成绩，教师应充分利用其提高学生学习主动性，增加课堂教学趣味，进而提高学生数学学习成绩。
关键词：小学数学;小组合作;教学模式
引言：
虽然多数教师在教学工作中逐渐提高了对小组合作教学模式的利用，但是其中还存在着一些问题，限制着教学质量的提高。因此，教师在使用小组合作学校方式教学时应充分认识到其在数学教学工作中的重要性，及时总结教学经验，发现小组合作学习中出现的问题，根据相关问题采取针对性措施，以此提高小组合作学习教学方式的使用效率。
一、小组合作学习教学在小学数学教学中应用的重要性
传统教学方式中，教师过分注重理论知识的输出，导致教学氛围较为枯燥，学生逐渐失去对数学课堂教学工作的兴趣。因此，教师应根据学生的学习需求加强对教学方式的创新，积极使用小组合作学习模式对学生进行教学，以此提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。合作学校小组教学是教师提高对学生课堂主体重视的体现，会增加学生自主思考机会，使得学生在数学课堂教学工作中逐渐形成一定的逻辑思维能力。另外，合作学习方式可以帮助学生接触不同的思想，学习不同的解题思路，并且可以增加与同学的交流，提高学生对团队精神的理解，促使学生的快速发展[1]。
二、小组合作学习教学在小学数学教学中存在的问题
（一）学生水平差异较大，分组不合理
虽然在教学工作中教师正在加强对小组合作方式的使用，但是利用合作学校方式教学中还存在着一定的问题，限制着教师提高自身的教学效率。分组不合理就是导致无法提高合作学校模式使用效率的原因之一，小学阶段的学生未形成系统的学习方式，其在学习及思维上存在着一定的不同，教师按照坐位进行分组，忽视学生学习能力对分组的影响，出现分组不合理的现象。如果出现小组内学习成绩均在中下的现象，会对学生的学习自信心产生较大的影响，打消学生学习积极性，降低学生学习成绩[2]。
（二）教学内容方面缺乏合理的安排
教学内容不合理也会造成合作学校模式使用效率较低，使得教师在教学过程中无法提高自身的教学质量。教师在备课阶段，并未全面掌握学生的学习情况及知识接受能力，随意安排学生通过合作自主解决问题的内容，使得合作学习模式在数学教学工作中无法真正发挥其作用，限制着学生的发展。当设置内容过于简单时，学生会在课堂教学工作中快速的解决相关问题，学生能力得不到锻炼，并且还会导致学生谈论数学知识以外的话题，降低课堂教学质量。当设置任务难度较大时，学生解答不出相关问题，会打击学生自信心，导致学生丧失学生兴趣，影响课堂教学的效率及质量。
三、提升小组合作学习教学在小学数学教学中的应用策略
（一）在教学分组中根据个体差异进行合理的分组
数学教学工作中，教师要充分尊重学生的想法及观点，全面掌握学生的个性、知识接受能力及基础知识掌握情况，以此为基础合理的对学生进行分组，提高学生分组的合理性，使得各个小组之间具有一定的协调性。在分组工作中，教师应在每个小组中设置一名成绩较好、道德品质优良的学生，使其在学习中带动学习成绩较差学生的积极性，以实现班级内学生协调发展。
（二）小组合作学习中形成合作竞争模式，以此来提升学习效率
传统小组合作学习模式会逐渐降低学生学习兴趣，影响学生学习积极性，因此，教师在教学工作中，应使各个小组形成一定竞争关系，并设置奖项，激励学生提高自身学习积极性，提高学生的学习成绩。另外，教师应根据学生的竞争情况对工作进行调整，保证竞争的公平性，避免出现小组间恶意竞争的情况，确保小组合作教学模式的竞争关系可以在数学教学中发挥正面的作用。
（三）教师做好引导，通过合作学习努力解决学习中遇到的问题
教师在教学工作中应增加与学生的交流，通过交流方式全面掌握学生的学习情况及小组合作学习的细节，及时发现学生小组合作学习中出现的问题，并根据其问题对学生进行引导，确保学生在教师的引导下可以加强对自身的反省，发现自身的错误，通过小组间交流及时解决相关问题，以此提高小组合作学习质量。另外，教师在教学工作中应掌握学生的优点，并通过加强引导的方式，使得学生在合作学习中充分发挥自身优势，促使学生的快速发展。
结论：
教师应通过总结自身教学经验明确小组合作学习模式使用中依旧存在分组不合理及教学内容安排欠缺合理性等问题，导致教学方式无法在教学工作中发挥起自身作用，限制着学生的发展，教师应根据相关问题采取尊重学生个性化、加强对学生引导等方式对工作进行改进，以提高合作小组教学方式的应用水平。
参考文献：
[1]陈巧婷.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践探讨[J].学周刊，2019（17）：52.
[2]刘悦. 小学数学小组合作学习教学模式探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：105-106.
关键词：小学数学;小组合作;教学模式
引言：
虽然多数教师在教学工作中逐渐提高了对小组合作教学模式的利用，但是其中还存在着一些问题，限制着教学质量的提高。因此，教师在使用小组合作学校方式教学时应充分认识到其在数学教学工作中的重要性，及时总结教学经验，发现小组合作学习中出现的问题，根据相关问题采取针对性措施，以此提高小组合作学习教学方式的使用效率。
一、小组合作学习教学在小学数学教学中应用的重要性
传统教学方式中，教师过分注重理论知识的输出，导致教学氛围较为枯燥，学生逐渐失去对数学课堂教学工作的兴趣。因此，教师应根据学生的学习需求加强对教学方式的创新，积极使用小组合作学习模式对学生进行教学，以此提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极性。合作学校小组教学是教师提高对学生课堂主体重视的体现，会增加学生自主思考机会，使得学生在数学课堂教学工作中逐渐形成一定的逻辑思维能力。另外，合作学习方式可以帮助学生接触不同的思想，学习不同的解题思路，并且可以增加与同学的交流，提高学生对团队精神的理解，促使学生的快速发展[1]。
二、小组合作学习教学在小学数学教学中存在的问题
（一）学生水平差异较大，分组不合理
虽然在教学工作中教师正在加强对小组合作方式的使用，但是利用合作学校方式教学中还存在着一定的问题，限制着教师提高自身的教学效率。分组不合理就是导致无法提高合作学校模式使用效率的原因之一，小学阶段的学生未形成系统的学习方式，其在学习及思维上存在着一定的不同，教师按照坐位进行分组，忽视学生学习能力对分组的影响，出现分组不合理的现象。如果出现小组内学习成绩均在中下的现象，会对学生的学习自信心产生较大的影响，打消学生学习积极性，降低学生学习成绩[2]。
（二）教学内容方面缺乏合理的安排
教学内容不合理也会造成合作学校模式使用效率较低，使得教师在教学过程中无法提高自身的教学质量。教师在备课阶段，并未全面掌握学生的学习情况及知识接受能力，随意安排学生通过合作自主解决问题的内容，使得合作学习模式在数学教学工作中无法真正发挥其作用，限制着学生的发展。当设置内容过于简单时，学生会在课堂教学工作中快速的解决相关问题，学生能力得不到锻炼，并且还会导致学生谈论数学知识以外的话题，降低课堂教学质量。当设置任务难度较大时，学生解答不出相关问题，会打击学生自信心，导致学生丧失学生兴趣，影响课堂教学的效率及质量。
三、提升小组合作学习教学在小学数学教学中的应用策略
（一）在教学分组中根据个体差异进行合理的分组
数学教学工作中，教师要充分尊重学生的想法及观点，全面掌握学生的个性、知识接受能力及基础知识掌握情况，以此为基础合理的对学生进行分组，提高学生分组的合理性，使得各个小组之间具有一定的协调性。在分组工作中，教师应在每个小组中设置一名成绩较好、道德品质优良的学生，使其在学习中带动学习成绩较差学生的积极性，以实现班级内学生协调发展。
（二）小组合作学习中形成合作竞争模式，以此来提升学习效率
传统小组合作学习模式会逐渐降低学生学习兴趣，影响学生学习积极性，因此，教师在教学工作中，应使各个小组形成一定竞争关系，并设置奖项，激励学生提高自身学习积极性，提高学生的学习成绩。另外，教师应根据学生的竞争情况对工作进行调整，保证竞争的公平性，避免出现小组间恶意竞争的情况，确保小组合作教学模式的竞争关系可以在数学教学中发挥正面的作用。
（三）教师做好引导，通过合作学习努力解决学习中遇到的问题
教师在教学工作中应增加与学生的交流，通过交流方式全面掌握学生的学习情况及小组合作学习的细节，及时发现学生小组合作学习中出现的问题，并根据其问题对学生进行引导，确保学生在教师的引导下可以加强对自身的反省，发现自身的错误，通过小组间交流及时解决相关问题，以此提高小组合作学习质量。另外，教师在教学工作中应掌握学生的优点，并通过加强引导的方式，使得学生在合作学习中充分发挥自身优势，促使学生的快速发展。
结论：
教师应通过总结自身教学经验明确小组合作学习模式使用中依旧存在分组不合理及教学内容安排欠缺合理性等问题，导致教学方式无法在教学工作中发挥起自身作用，限制着学生的发展，教师应根据相关问题采取尊重学生个性化、加强对学生引导等方式对工作进行改进，以提高合作小组教学方式的应用水平。
参考文献：
[1]陈巧婷.对小学数学小组小团队合作学习教学模式的实践探讨[J].学周刊，2019（17）：52.
[2]刘悦. 小学数学小组合作学习教学模式探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2018年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2018：105-106.