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摘 要：情景教学主要指在教育教学活动中有目的、有计划地引入或相应的情绪色彩浓重、以形象为主的生动、具体的场景，激发幼儿的学习兴趣及体验积极性，使幼儿在活跃、浓郁的情景教学中深入教材进行理解及学习，從而促进幼儿心理机能的发展，唤起幼儿的内心情感，提高教学质量，丰富及拓展教学内容，优化教学结构。在幼儿美术教学活动中，组织及运用情景教学对于促进幼儿身心健康发展及综合素质的提高具有积极作用。文章深入分析幼儿在美术中需要情景教学的有效手段，为促进幼儿美术水平的提升提供理论支撑。
关键词：幼儿;美术;情景教学
引言
在幼儿美术课堂教学中，教师应结合实际美术教学活动现状、幼儿的学习现状及美术教学活动的目标等，积极创造条件让幼儿接触多元化的艺术形式，尊重幼儿的兴趣爱好，提出相应问题引导幼儿思考，带领幼儿贴近实际生活，激发幼儿的创作意识及热情，锻炼幼儿的思维能力、创作能力及想象力，培养幼儿的美术综合素养，让幼儿深刻认识美术的多样性，转变传统美术课堂单一的教学模式，提高幼儿美术教学活动的效率。
1、美术情景教学的方法
1.1重组法
教师指导幼儿在手工制作或绘画过程中，结合原有作品的内容或工具进行重新组合即为重组法。在绘画重组方面，幼儿在进行美术活动时要把一幅画的要素分隔开，分组后再进行新画的整合，如重组构图、重组色彩和重组造型。教师引导幼儿将一幅美术作品的元素或背景进行转移和分割，幼儿会将此元素重新组合成一幅景物一样但构图形式不同的新画，这就是重组构图。重组色彩就是把原有的一幅有色彩的画，去掉其颜色，保留其形态，指导幼儿对原画进行重新换色，让幼儿加深对色彩基调的理解。通过加长、挤压等方法将原形整体改变或者改变某一部位即重组造型，如泥塑的拆分和重组，幼儿可将不同作品的不同部位重新进行组合。在重组手工制作时，要引导幼儿依据主题要求对玩具的各元素进行拆分，经过重新加工重组后制作成新的玩具。
1.2模仿法
幼儿学习的重要方法之一为模仿法，幼儿在进行美术欣赏时，会对美术作品进行有意或无意的模仿，教师可指导幼儿进行有意模仿。美术模仿包括绘画模仿以及手工制作模仿。1.绘画模仿。包含构图、造型以及色彩等模仿。教师展示画，让幼儿观看后自主模仿，这是构图模仿。造型模仿是幼儿按照不同形象的原形画为参照物，使用些许绘制方法造型。色彩模仿是幼儿结合原画的色彩情况，在造型不变的基础上画出色调不同的画。2.手工制作的模仿。教师展示一件手工制作品，指导幼儿自主设计出相似作品。教师还可以玩具为原型，引导幼儿制作玩具。玩具制作不能仅限于泥工，也可以让幼儿对剪纸等活动进行尝试。
1.3成功激励法
对于幼儿来说，一次成功会鼓励幼儿再次进行探索，在趣味美术过程中为幼儿一个成功的情景教学，可保证幼儿在参加活动的过程中体验到快乐。在评价作品时，要尊重各自的个性，欣赏其童心，爱护其稚嫩的想法，多鼓励从而促进他们的全面发展。
1.4合作游戏法
教师可让幼儿自由结组，每组4人左右，在美术活动前商讨美术主题内容，互相鼓励、补充、启迪，使大家产生创造想象的共鸣。幼儿的想象产生连锁效应后，会诱导幼儿创造出新的美术作品。
2、以情景教学为导向的幼儿美术教学策略
2.1情景教学，迸发创意火花
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“艺术教育应以培养幼儿对艺术的兴趣为主，不断丰富其感性认识，让幼儿不断发现美、感受美及创造美。”而情景教学能将美术概念具体化，将以往说教体验化，促使幼儿更好地投身于美术学习，释放幼儿创意火花。如在“彩色雨滴”实践活动开展中，笔者提前准备好各种材料，如绘本、各种调好的颜料、各色皱纹纸等，先通过绘本《七彩下雨天》导入，吸引幼儿注意，然后借助多媒体让幼儿观察雨滴是怎样落到地上的，最后引导幼儿操作装着颜料的奶油瓶，想象滴落的七彩雨滴。这样一来，不仅让幼儿充分感受到了玩色的乐趣，还激发了创意火花，让幼儿大胆表达自己的感受。
2.2运用情景教学，诱发创意思维
在日常美术教学中，单纯让幼儿临摹会让幼儿感到枯燥与烦闷，并且幼儿的美术创意思维也得不到好的激发。对此，我们教师应巧妙运用情景教学，吸引幼儿的注意力，并激发幼儿美术活动参与积极性，从而引发幼儿创意思维，让幼儿创作的美术作品更加生动形象。如在“毛线拖画”实践活动开展中，笔者先用变魔术的方式“变”出绳子，并引导幼儿观察绳子的样子，让幼儿大胆想象绳子像什么以及我们可以如何借助它开展游戏。随后，笔者便引导幼儿在纸上探索绳子蘸上颜料后的不同玩法，如尝试用拖、抖、转的方法让蘸浸有颜料的绳子在纸面上留下不同的线条痕迹。随后，笔者让幼儿结合散步、跳舞等生活情景教学大胆想象，用绳子造痕迹。
2.3融贯情景教学，鼓励创意表达
在幼儿美术实践活动中，情景教学并非只是存在于一两个片段之中，而是贯穿整个教学过程。如在“五彩石”实践活动开展中，笔者首先让幼儿发挥想象用小工具大胆玩色，可以是随意化的，也可以是具象化的。随后，笔者让幼儿回想之前的“彩色雨滴”课程，并让学生想象彩虹雨滴落到彩色石上会是怎样的，由此，幼儿的创作兴趣被激发。最后，笔者便鼓励幼儿大胆想象，大胆用画刷进行七彩石的绘画，看谁画得有创意，看谁画得更生动形象。这样一来，情景教学便贯穿了整个教学活动，不仅让整个课堂美术氛围更浓，还让幼儿在适合他们的情景教学中自由创意表达，继而实现幼儿美术创造力的激发与培养，实现多赢教学效果。
结束语
总之，教师要不断增加幼儿的生活体验，锻炼幼儿的联想和想象能力。在进行美术活动时，让幼儿置身于相关情景教学有助于幼儿快速进入学习状态，提高兴趣。幼儿可以体验到教师为幼儿设计的模拟环境，发展其社会性的同时也可对幼儿的行为习惯进行培养，促使幼儿养成良好的习惯。所以，在幼儿美术教学过程中，以情景教学为线索的教学对幼儿的发展有着不可替代的特殊意义。
参考文献
[1]董洪英.论情景教学在幼儿美术教学活动中的运用[J].内蒙古教育，2018（16）：65-66.
[2]上官腾英.情景教学创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育，2017（11）：69-70.
[3]李蔚.情景互动教学在幼儿美术活动指导中的应用[J].美术教育研究，2017（19）：153-154.
关键词：幼儿;美术;情景教学
引言
在幼儿美术课堂教学中，教师应结合实际美术教学活动现状、幼儿的学习现状及美术教学活动的目标等，积极创造条件让幼儿接触多元化的艺术形式，尊重幼儿的兴趣爱好，提出相应问题引导幼儿思考，带领幼儿贴近实际生活，激发幼儿的创作意识及热情，锻炼幼儿的思维能力、创作能力及想象力，培养幼儿的美术综合素养，让幼儿深刻认识美术的多样性，转变传统美术课堂单一的教学模式，提高幼儿美术教学活动的效率。
1、美术情景教学的方法
1.1重组法
教师指导幼儿在手工制作或绘画过程中，结合原有作品的内容或工具进行重新组合即为重组法。在绘画重组方面，幼儿在进行美术活动时要把一幅画的要素分隔开，分组后再进行新画的整合，如重组构图、重组色彩和重组造型。教师引导幼儿将一幅美术作品的元素或背景进行转移和分割，幼儿会将此元素重新组合成一幅景物一样但构图形式不同的新画，这就是重组构图。重组色彩就是把原有的一幅有色彩的画，去掉其颜色，保留其形态，指导幼儿对原画进行重新换色，让幼儿加深对色彩基调的理解。通过加长、挤压等方法将原形整体改变或者改变某一部位即重组造型，如泥塑的拆分和重组，幼儿可将不同作品的不同部位重新进行组合。在重组手工制作时，要引导幼儿依据主题要求对玩具的各元素进行拆分，经过重新加工重组后制作成新的玩具。
1.2模仿法
幼儿学习的重要方法之一为模仿法，幼儿在进行美术欣赏时，会对美术作品进行有意或无意的模仿，教师可指导幼儿进行有意模仿。美术模仿包括绘画模仿以及手工制作模仿。1.绘画模仿。包含构图、造型以及色彩等模仿。教师展示画，让幼儿观看后自主模仿，这是构图模仿。造型模仿是幼儿按照不同形象的原形画为参照物，使用些许绘制方法造型。色彩模仿是幼儿结合原画的色彩情况，在造型不变的基础上画出色调不同的画。2.手工制作的模仿。教师展示一件手工制作品，指导幼儿自主设计出相似作品。教师还可以玩具为原型，引导幼儿制作玩具。玩具制作不能仅限于泥工，也可以让幼儿对剪纸等活动进行尝试。
1.3成功激励法
对于幼儿来说，一次成功会鼓励幼儿再次进行探索，在趣味美术过程中为幼儿一个成功的情景教学，可保证幼儿在参加活动的过程中体验到快乐。在评价作品时，要尊重各自的个性，欣赏其童心，爱护其稚嫩的想法，多鼓励从而促进他们的全面发展。
1.4合作游戏法
教师可让幼儿自由结组，每组4人左右，在美术活动前商讨美术主题内容，互相鼓励、补充、启迪，使大家产生创造想象的共鸣。幼儿的想象产生连锁效应后，会诱导幼儿创造出新的美术作品。
2、以情景教学为导向的幼儿美术教学策略
2.1情景教学，迸发创意火花
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“艺术教育应以培养幼儿对艺术的兴趣为主，不断丰富其感性认识，让幼儿不断发现美、感受美及创造美。”而情景教学能将美术概念具体化，将以往说教体验化，促使幼儿更好地投身于美术学习，释放幼儿创意火花。如在“彩色雨滴”实践活动开展中，笔者提前准备好各种材料，如绘本、各种调好的颜料、各色皱纹纸等，先通过绘本《七彩下雨天》导入，吸引幼儿注意，然后借助多媒体让幼儿观察雨滴是怎样落到地上的，最后引导幼儿操作装着颜料的奶油瓶，想象滴落的七彩雨滴。这样一来，不仅让幼儿充分感受到了玩色的乐趣，还激发了创意火花，让幼儿大胆表达自己的感受。
2.2运用情景教学，诱发创意思维
在日常美术教学中，单纯让幼儿临摹会让幼儿感到枯燥与烦闷，并且幼儿的美术创意思维也得不到好的激发。对此，我们教师应巧妙运用情景教学，吸引幼儿的注意力，并激发幼儿美术活动参与积极性，从而引发幼儿创意思维，让幼儿创作的美术作品更加生动形象。如在“毛线拖画”实践活动开展中，笔者先用变魔术的方式“变”出绳子，并引导幼儿观察绳子的样子，让幼儿大胆想象绳子像什么以及我们可以如何借助它开展游戏。随后，笔者便引导幼儿在纸上探索绳子蘸上颜料后的不同玩法，如尝试用拖、抖、转的方法让蘸浸有颜料的绳子在纸面上留下不同的线条痕迹。随后，笔者让幼儿结合散步、跳舞等生活情景教学大胆想象，用绳子造痕迹。
2.3融贯情景教学，鼓励创意表达
在幼儿美术实践活动中，情景教学并非只是存在于一两个片段之中，而是贯穿整个教学过程。如在“五彩石”实践活动开展中，笔者首先让幼儿发挥想象用小工具大胆玩色，可以是随意化的，也可以是具象化的。随后，笔者让幼儿回想之前的“彩色雨滴”课程，并让学生想象彩虹雨滴落到彩色石上会是怎样的，由此，幼儿的创作兴趣被激发。最后，笔者便鼓励幼儿大胆想象，大胆用画刷进行七彩石的绘画，看谁画得有创意，看谁画得更生动形象。这样一来，情景教学便贯穿了整个教学活动，不仅让整个课堂美术氛围更浓，还让幼儿在适合他们的情景教学中自由创意表达，继而实现幼儿美术创造力的激发与培养，实现多赢教学效果。
结束语
总之，教师要不断增加幼儿的生活体验，锻炼幼儿的联想和想象能力。在进行美术活动时，让幼儿置身于相关情景教学有助于幼儿快速进入学习状态，提高兴趣。幼儿可以体验到教师为幼儿设计的模拟环境，发展其社会性的同时也可对幼儿的行为习惯进行培养，促使幼儿养成良好的习惯。所以，在幼儿美术教学过程中，以情景教学为线索的教学对幼儿的发展有着不可替代的特殊意义。
参考文献
[1]董洪英.论情景教学在幼儿美术教学活动中的运用[J].内蒙古教育，2018（16）：65-66.
[2]上官腾英.情景教学创设在幼儿美术教学中的应用探讨[J].黑河教育，2017（11）：69-70.
[3]李蔚.情景互动教学在幼儿美术活动指导中的应用[J].美术教育研究，2017（19）：153-154.