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人的心理包括智力、情感和意志三个方面的内容。古希腊哲学家柏拉图巧妙地把它们比喻成一架马车，情感和意志是两匹马，智力（理性）是驭者，此三者一个整体，它们相互制约又相互影响，还相互推动。就当今的学生，尤其是受过一定时间教育的小学生而言，意志具有独特的意义，它可以积极地控制其智力活动或情感活动。从而使智力不断深化，情感向健康和既定目标发展。因此，学生意志品质的培养对学生的学习起了关键的作用。
意志品质的培养包括如下三个方面：1自觉性；2坚持性；3自制性。学生意志品质的发展同其年龄、经验和训练有关。因此，在培养学生意志品质的过程中，教师应考虑学生的年龄特点，要为其创造取得经验的环境，要有意识地进行必要的强化训练和积极引导。
一、意志品质的自觉性与学习
意志品质的自觉性是指对自己行动的任务和目的有明确的认识，并且努力使自己的行为服从这种任务和目的。就通常情况而言，这种自觉性一般从小学四年级发展起来。逐步能够根据集体准则，独立地选择和决断行动的目的和任务，同时做出相应的努力。
意志的自觉性对于学生而言，认识到学习的价值，从而产生了学习的社会责任感是学习自觉性高度发展的标志，学生一旦有了高度的学习自觉性，就会勤学苦练，废寝忘食，迸发出高度的学习热情。这时的学习成了一种享受，而不会感到是一种负担和苦事。
二、意志品质的坚持性与学习
意志品质的坚持性是指在达到既定目的的过程中，不断地克服各种各样的困难，直至实现这个目的。坚持性是人们取得成功的基本和重要保证，它在困难的、枯燥的、艰巨的工作表现的尤为突出。一个具有坚持性的人，他绝不会因有所成就而骄傲，也绝不会因失败而气馁；他不会被形形色色的诱惑所干扰；也不能被各种各样的困难所吓倒。
與坚持相反的意志品质是动摇性，舒同普描述过这种人的情况：“他今天立上个志，于是，激情满怀，马上动手在案头竖起一块座右铭，写上几句豪言壮语，然后又在笔记里做起了治学计划。可是，过了一段时间，又会看到他信誓旦旦地要立志了。于是乎，座右铭又重新换过，笔记本另外买过——他又要重打鼓另开张了，原来那个志实现没有呢？遗憾的很——没有。而且，这个新立的志恐怕也早晚免不了同样下场，什么原因呢？缺乏毅力。”但是，我倒更愿意用一句治兵的语言来说：“叫做‘缺乏顽强的攻击精神和百折不挠的意志’”这对缺乏坚持性品质的学习者来说，真是振聋发聩，切中中心。针对坚持性较差的学生，教师一般应通过讲道理来增强其责任感、责任认识和负责认为，并且介绍一些学生可以接受和认同的人物的事迹，使之效法，这也就是我们常说的榜样的力量是无穷的。
三、意志品质的自制性与学习
意志品质的自制性是经常能够控制自己言行和不良的心理状态。苏联教育家马卡连柯說的好“人不仅善于期待并获得某种东西，而且也要善于迫使自己在不必要时拒绝某种东西，没有制动器，就不可能有机器，没有意志力，也就不可能有任何的意志。”
自制性的意志品质在学习中也起着十分重要的作用。人的时间和精力总是有限的如果不把精力集中在学习上，任欲望的野马奔驰，终将一事无成。为了使我们的学习更有成效，就必须会用理智的力量驾驭情感的烈马，用远大的目标抑制过度的欲望，用自制的方法收拢涣散的注意，使自己成为注意的主人。
富兰克林在年轻的时候，为了成功把握自己，就下决心做到无论何时都过着没有错误的生活，他还发誓要克服一切自然倾向、习惯和伙伴的诱惑。他给自己立了13条规定，一天24小时作了科学分析，什么时候起床、吃饭，什么时候工作、学习，力求规律化。世界上既然坏事可以成习，为什么好事不可以成习呢，富兰克林养成的这些自制习惯，对于他的成长起着不可估量的作用。面对意志品质的自制性较差的学生，教师应有意识地对其进行挫折教育，并且要求他们从小事和身边事开始做起，培养和增强其责任心，合作意识，发展其健康的情感。
总之，关注对学生的意志品质的培养，是教师的责任，也是当代教育的重要组成部分，更是使学生真正达到身心健康所不可缺少的。学生的意志品质的发展有一个过程，而且随着年龄的增长而趋于稳定，教师的工作则重在晓之以理，导之以行，强化与辅导相结合。
意志品质的培养包括如下三个方面：1自觉性；2坚持性；3自制性。学生意志品质的发展同其年龄、经验和训练有关。因此，在培养学生意志品质的过程中，教师应考虑学生的年龄特点，要为其创造取得经验的环境，要有意识地进行必要的强化训练和积极引导。
一、意志品质的自觉性与学习
意志品质的自觉性是指对自己行动的任务和目的有明确的认识，并且努力使自己的行为服从这种任务和目的。就通常情况而言，这种自觉性一般从小学四年级发展起来。逐步能够根据集体准则，独立地选择和决断行动的目的和任务，同时做出相应的努力。
意志的自觉性对于学生而言，认识到学习的价值，从而产生了学习的社会责任感是学习自觉性高度发展的标志，学生一旦有了高度的学习自觉性，就会勤学苦练，废寝忘食，迸发出高度的学习热情。这时的学习成了一种享受，而不会感到是一种负担和苦事。
二、意志品质的坚持性与学习
意志品质的坚持性是指在达到既定目的的过程中，不断地克服各种各样的困难，直至实现这个目的。坚持性是人们取得成功的基本和重要保证，它在困难的、枯燥的、艰巨的工作表现的尤为突出。一个具有坚持性的人，他绝不会因有所成就而骄傲，也绝不会因失败而气馁；他不会被形形色色的诱惑所干扰；也不能被各种各样的困难所吓倒。
與坚持相反的意志品质是动摇性，舒同普描述过这种人的情况：“他今天立上个志，于是，激情满怀，马上动手在案头竖起一块座右铭，写上几句豪言壮语，然后又在笔记里做起了治学计划。可是，过了一段时间，又会看到他信誓旦旦地要立志了。于是乎，座右铭又重新换过，笔记本另外买过——他又要重打鼓另开张了，原来那个志实现没有呢？遗憾的很——没有。而且，这个新立的志恐怕也早晚免不了同样下场，什么原因呢？缺乏毅力。”但是，我倒更愿意用一句治兵的语言来说：“叫做‘缺乏顽强的攻击精神和百折不挠的意志’”这对缺乏坚持性品质的学习者来说，真是振聋发聩，切中中心。针对坚持性较差的学生，教师一般应通过讲道理来增强其责任感、责任认识和负责认为，并且介绍一些学生可以接受和认同的人物的事迹，使之效法，这也就是我们常说的榜样的力量是无穷的。
三、意志品质的自制性与学习
意志品质的自制性是经常能够控制自己言行和不良的心理状态。苏联教育家马卡连柯說的好“人不仅善于期待并获得某种东西，而且也要善于迫使自己在不必要时拒绝某种东西，没有制动器，就不可能有机器，没有意志力，也就不可能有任何的意志。”
自制性的意志品质在学习中也起着十分重要的作用。人的时间和精力总是有限的如果不把精力集中在学习上，任欲望的野马奔驰，终将一事无成。为了使我们的学习更有成效，就必须会用理智的力量驾驭情感的烈马，用远大的目标抑制过度的欲望，用自制的方法收拢涣散的注意，使自己成为注意的主人。
富兰克林在年轻的时候，为了成功把握自己，就下决心做到无论何时都过着没有错误的生活，他还发誓要克服一切自然倾向、习惯和伙伴的诱惑。他给自己立了13条规定，一天24小时作了科学分析，什么时候起床、吃饭，什么时候工作、学习，力求规律化。世界上既然坏事可以成习，为什么好事不可以成习呢，富兰克林养成的这些自制习惯，对于他的成长起着不可估量的作用。面对意志品质的自制性较差的学生，教师应有意识地对其进行挫折教育，并且要求他们从小事和身边事开始做起，培养和增强其责任心，合作意识，发展其健康的情感。
总之，关注对学生的意志品质的培养，是教师的责任，也是当代教育的重要组成部分，更是使学生真正达到身心健康所不可缺少的。学生的意志品质的发展有一个过程，而且随着年龄的增长而趋于稳定，教师的工作则重在晓之以理，导之以行，强化与辅导相结合。