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探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。完整的科学课探究式学习的基本运作程序由七个环节组成：提出探究问题→做出假设预测→设计研究方案→收集数据资料→整理分析资料→得出探究结论→后续延伸活动。那么，在教学中，如何指导学生进行探究呢？
一、创设问题情境，确定探究任务
探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究和解决的事物或问题上来，投入到探究活动中。
二、鼓励学生假想，制定探究计划
在确定了探究任务之后，在学生动手之前，还应该注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆去想，对问题的结果作出多种假设，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。
（一）鼓励学生猜想或设想
牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。认识到这一点确实是难能可贵的，会使学生受到了良好的情感、态度、价值观教育。
（二）引导学生制定探究计划
探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，在开始训练阶段，可以只让学生说说要研究什么内容用什么方法进行实验，需要哪些器材，小组成员怎样合作等，教师要适当加以引导，逐渐做到放手让学生设计实验。
三、亲历探究过程，收集探究信息
通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，教学中教师要善于引导学生动手操作，使其乐于实践，让学生在动手中思考，在思考中探究，在探究活动中获取学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教會他们观察、测量、记录、统计的方法，根据学生的具体情况提供具体的且有针对性的帮助。
四、组织交流研讨，建构科学知识
科学探究的过程中提倡“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，让学生用自己喜欢的各种方式来表达和交流，了解彼此的想法，再现探究过程的轨迹，并以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解，在不断的反思中自主构建新知识，这才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。
五、拓展探究活动，激发创新思维
学习的目的在于应用。结论产生之后应采取多种应用训练，让学生广泛联系生活实际进行后续的探究活动，注意引伸迁移，将思维引向纵深发展，对知识达到更深层次的理解，达到指导学生自行应用知识进行创造性实践活动的目的，进一步激发学生的探究兴趣，提高探究能力。
综上所述，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变为现实性的过程。在科学课的探究过程中，教师主要应在“引”上下功夫：引起学生对学习内容的注意和兴趣，引发学生提出的研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的活动机会，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养。
一、创设问题情境，确定探究任务
探究始于问题。在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。一般来说，在上课的第一时间内，要尽快地让学生接触探究的事物、思考需要探究的问题，而且这种事物或问题要能引起学生的兴趣，这样才能使学生的思维尽快地集中到要探究和解决的事物或问题上来，投入到探究活动中。
二、鼓励学生假想，制定探究计划
在确定了探究任务之后，在学生动手之前，还应该注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆去想，对问题的结果作出多种假设，让学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施等。
（一）鼓励学生猜想或设想
牛顿曾言：没有大胆的猜测，就作不出伟大的发现。教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜测或假想，要让学生从各个角度去思考。认识到这一点确实是难能可贵的，会使学生受到了良好的情感、态度、价值观教育。
（二）引导学生制定探究计划
探究计划是根据猜测或假想的结果来制定的，在开始训练阶段，可以只让学生说说要研究什么内容用什么方法进行实验，需要哪些器材，小组成员怎样合作等，教师要适当加以引导，逐渐做到放手让学生设计实验。
三、亲历探究过程，收集探究信息
通过观察、实验、制作等活动进行探究是实施探究活动计划的过程。这些探究活动要突出学生的主体地位，是学生亲身经历的自主探究，教学中教师要善于引导学生动手操作，使其乐于实践，让学生在动手中思考，在思考中探究，在探究活动中获取学习方法。教师要在学生探究过程中帮助学生收集第一手资料，教會他们观察、测量、记录、统计的方法，根据学生的具体情况提供具体的且有针对性的帮助。
四、组织交流研讨，建构科学知识
科学探究的过程中提倡“倾听着的教育”，强调不仅让“学生倾听教师”，更强调“教师倾听学生”。教师要重视学生自己对各种现象的理解，让学生用自己喜欢的各种方式来表达和交流，了解彼此的想法，再现探究过程的轨迹，并以此为依据，引导学生丰富和调整自己的理解，在不断的反思中自主构建新知识，这才是真正属于儿童认知结构的、真正有意义的和有效力的“活知识”。
五、拓展探究活动，激发创新思维
学习的目的在于应用。结论产生之后应采取多种应用训练，让学生广泛联系生活实际进行后续的探究活动，注意引伸迁移，将思维引向纵深发展，对知识达到更深层次的理解，达到指导学生自行应用知识进行创造性实践活动的目的，进一步激发学生的探究兴趣，提高探究能力。
综上所述，科学课的探究过程是将科学课教学目标的可能性变为现实性的过程。在科学课的探究过程中，教师主要应在“引”上下功夫：引起学生对学习内容的注意和兴趣，引发学生提出的研究问题，引导学生设计研究方案，引领学生经历探究过程，为学生提供足够的自主空间和足够的活动机会，使学生产生强烈的学习需要和兴趣，使学生获得积极的、深层次的体验，促进学生主动发展，形成科学素养。