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一：合作内容多、合作时机不恰当
调研中发现低年级教师在一次小组学习中安排的内容特别多，有的多达六七项，例如识字课中，个别教师把生字的字音、字的结构、识字方法、组词等统统安排在一张学习卡上，让学生通过小组交流完成这些内容。由此可以看出教师缺乏对重点教学内容的把握及其筛选，不但不利于合作，同时压抑了学生的学习兴趣。更有教师为了体现合作而安排合作，想什么时候合作就什么时候合作，忽视了学科内容的特点和学生认知水平，在较短时间内组织学生进行多次小组学习，课堂动得多，孩子难以静下来思考。既不符合教学规律，也易使学生产生浮躁情绪，不利于教学目标的实现。
对策：
一是教师应该从教学的具体内容，从学生学习的实际水平出发，根据学段要求和教学重难点合理确定一次小组学习的内容。如：低年级的识字课，识字是教学重点，但作为教师不仅要带领学生认字，更主要的是交给学生大量的识字方法，让学生运用方法在课外多识字。因此，教师就应该把交流识字方法作为小组学习的内容。
二是当学生在学习上遇到疑难问题或思路不开阔，通过个人努力无法解决，需要帮助的时候可以引导学生小组讨论交流。如：《西门豹》一课中“为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而是去参加河伯的婚礼呢？”这个问题是课文难点所在，教师就可以及时组织学生小组学习，让学生在小组内互帮互学、相互启发。
三是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。如一位教师在教学《草船借箭》一课时，一名学生通过预习提出了这样的观点：“我觉得课文中的借字用得不恰当。因为借要征得别人的同意，用后要还，可课文中的箭既未征得曹操的同意也没有归还，所以课题中不能用借箭，应当用骗箭。”这位学生话音未落同学们就议论纷纷，于是教师就抓住这一时机安排学生在小组里相互讨论和辩论。
问题二：小组学习参与率不高
好的小组学习要达到5个指标（关注、关照、倾听、亲和力、资源利用），而现在有很多课堂上的小组学习还是不能落到实处，真正参与的学生少，还停留在少数学生发言的基础上，其他学生要么人云亦云，要么有说笑的甚至还有打闹的。
对策：
首先要在小组学习之前留给学生一些思考的时间，让学生产生自己的想法和见解，只有这样小组交流的内容才有价值，避免人云亦云。
其次要确定人员分工，实行分工轮换，要求小组长切实负起责任，这一点对低年级的学生尤其重要。如：有些教师在引导学生通过小组交流识字方法时，为了防止学习流于形式，充分发挥小组长的作用，小组长点哪个字，成员就说哪个字的识字方法，并且发言人员由小组长点名决定，其他组员再围绕这个字依次发言。
最后要求教师以学习小组为单位制定学习目标，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成，提高学生的团队意识。
问题三：教师缺少对小组学习的评价
表现在只注重对学生个体的评价，忽视了对小组集体的评价。只注重对小组合作学习结果的评价，忽视了对学生合作过程和方法的评价。而缺少了正确评价的讨论是不完整的，导致小组学习水平总是徘徊不进。
对策：
一是评价要及时。及时表扬合作好的小组，让他们充分体验到合作的乐趣、充分享受成功带来的快乐。同时给其他组以示范和引领。
二是评价要正确。对不足之处教师要敢于正面指出，对优点要给予充分的肯定。
三是评价要全面。教师既要有对小组个人的评价，又要有对小组集体的评价；既要注重对合作结果的评价，又要注重合作学习过程的评价。对有进步的学生个人和集体要大胆地鼓励，以增强他们合作的兴趣和积极性。
四是建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期对各小组合作学习的情况进行总结。
调研中发现低年级教师在一次小组学习中安排的内容特别多，有的多达六七项，例如识字课中，个别教师把生字的字音、字的结构、识字方法、组词等统统安排在一张学习卡上，让学生通过小组交流完成这些内容。由此可以看出教师缺乏对重点教学内容的把握及其筛选，不但不利于合作，同时压抑了学生的学习兴趣。更有教师为了体现合作而安排合作，想什么时候合作就什么时候合作，忽视了学科内容的特点和学生认知水平，在较短时间内组织学生进行多次小组学习，课堂动得多，孩子难以静下来思考。既不符合教学规律，也易使学生产生浮躁情绪，不利于教学目标的实现。
对策：
一是教师应该从教学的具体内容，从学生学习的实际水平出发，根据学段要求和教学重难点合理确定一次小组学习的内容。如：低年级的识字课，识字是教学重点，但作为教师不仅要带领学生认字，更主要的是交给学生大量的识字方法，让学生运用方法在课外多识字。因此，教师就应该把交流识字方法作为小组学习的内容。
二是当学生在学习上遇到疑难问题或思路不开阔，通过个人努力无法解决，需要帮助的时候可以引导学生小组讨论交流。如：《西门豹》一课中“为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而是去参加河伯的婚礼呢？”这个问题是课文难点所在，教师就可以及时组织学生小组学习，让学生在小组内互帮互学、相互启发。
三是当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望的时候。如一位教师在教学《草船借箭》一课时，一名学生通过预习提出了这样的观点：“我觉得课文中的借字用得不恰当。因为借要征得别人的同意，用后要还，可课文中的箭既未征得曹操的同意也没有归还，所以课题中不能用借箭，应当用骗箭。”这位学生话音未落同学们就议论纷纷，于是教师就抓住这一时机安排学生在小组里相互讨论和辩论。
问题二：小组学习参与率不高
好的小组学习要达到5个指标（关注、关照、倾听、亲和力、资源利用），而现在有很多课堂上的小组学习还是不能落到实处，真正参与的学生少，还停留在少数学生发言的基础上，其他学生要么人云亦云，要么有说笑的甚至还有打闹的。
对策：
首先要在小组学习之前留给学生一些思考的时间，让学生产生自己的想法和见解，只有这样小组交流的内容才有价值，避免人云亦云。
其次要确定人员分工，实行分工轮换，要求小组长切实负起责任，这一点对低年级的学生尤其重要。如：有些教师在引导学生通过小组交流识字方法时，为了防止学习流于形式，充分发挥小组长的作用，小组长点哪个字，成员就说哪个字的识字方法，并且发言人员由小组长点名决定，其他组员再围绕这个字依次发言。
最后要求教师以学习小组为单位制定学习目标，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，只有小组成员都完成了自身的学习任务，小组学习目标才算最终达成，提高学生的团队意识。
问题三：教师缺少对小组学习的评价
表现在只注重对学生个体的评价，忽视了对小组集体的评价。只注重对小组合作学习结果的评价，忽视了对学生合作过程和方法的评价。而缺少了正确评价的讨论是不完整的，导致小组学习水平总是徘徊不进。
对策：
一是评价要及时。及时表扬合作好的小组，让他们充分体验到合作的乐趣、充分享受成功带来的快乐。同时给其他组以示范和引领。
二是评价要正确。对不足之处教师要敢于正面指出，对优点要给予充分的肯定。
三是评价要全面。教师既要有对小组个人的评价，又要有对小组集体的评价；既要注重对合作结果的评价，又要注重合作学习过程的评价。对有进步的学生个人和集体要大胆地鼓励，以增强他们合作的兴趣和积极性。
四是建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神。教师要将激励性评价指标公布给学生，并定期对各小组合作学习的情况进行总结。