论文部分内容阅读
教学组织形式应体现民主、和谐、开放，具备了这种特点的教学组织形式，才会有助于学生创造性思维的发展。创造性思维是智力、创新能力的核心。充分发展抽象思维、形象思维，把两种思维有机地结合起来，是培养创新人才的基础。实践表明，教学组织形式在发展学生创造性思维能力方面是很有成效的。
1社会调查。
知识来源于实践，知识也能应用与实践中。教师可以结合教学内容，组织学生走出课堂，深入社会，参加一些有意义的社会实践活动。运用数学知识解释身边的数学现象，解答身边的数学问题。正如荷兰著名数学家和教育学家弗雷登塔尔教授提出：要从学生的生活环境中发现并创造数学。比如，在学习百分数时，让学生到附近的商店、银行开展一些调查活动，让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用。因此，在教学“百分数的应用——利息”时，课前让学生向家长或去银行搜集储蓄的有关知识，了解几年来国家对利率的调整，了解利息税的有关知识。在理解知识的过程中，使学生感到生活离不开数学。当学习“利息”时，课堂上学生把国家为什么降息和纳利息税讲得明白透彻，还把教材中计算利息的方法改为“利息=本金×利率×时间×（1-20%）”，使学生了解到书本上所没有的信息。同时，学生还有了纳税的意识，使知识在应用中得以深化。这样，既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到这门学科的应用价值。
2小组讨论。
小组学习有利于培养学生独立学习能力和主动探索精神，使学生真正成为学习的主人，有利于促进学生的个性的发展。即把学生按照不同的特点、不同水平划分为“四人学习小组”。因为小组学习强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动；小组学习的过程是学生对问题深入探讨，共同解决的过程；小组学习也是教师为学生营造一种生动活泼的学习方式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识将发挥重要作用。如，在教学百分数应用题后，老师设计了这样练习题：“某车间计划生产零件1200个，前5天生产了总量的30%。照这样计算，还需要几天才能完成生产任务？”学生解答这道题，也可以用上“1200个”这个具体数量，列式为1200÷（1200×30%÷5）-5，也可以用倍比法来解，列式为5×[（1-30%）÷30%]，还可以用归一法来解，列式为1÷（30%÷5）-5；既可以先求总时间再减去5，也可以直接求剩下的时间。这样，学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法。实践表明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高。
3自讲互问。
苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。教学中，不仅要让学生敢讲、能讲，还要引导他们敢于提出问题，会评价所讲内容的对错。这样的学习远比学生被动地从老师那里获取现成知识要深刻得多，同时使学生在异中求活，使其创造性思维能力逐步得到提高。
求两个数最小公倍数的问题，以往采用传统的讲授型教学模式，学生似懂非懂，最后只能按教材中的结论背下求最小公倍数的方法。而通过自讲互问学习，创造性地解决了这个问题。这既是学生自己探求知识的过程，也是学生独立获得解决问题的途径和方法的再创造、再发现的过程。因此，教学中老师应鼓励学生互问互评，对有新意和创见的解答要充分肯定，使学生在自我解惑、自我评价的过程中，学习能力不断得到提高。
总之，在数学教学中，应将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生学习主动性，引发他们积极参与教学过程，主动探索知识，培养学生求异与创新的能力。
1社会调查。
知识来源于实践，知识也能应用与实践中。教师可以结合教学内容，组织学生走出课堂，深入社会，参加一些有意义的社会实践活动。运用数学知识解释身边的数学现象，解答身边的数学问题。正如荷兰著名数学家和教育学家弗雷登塔尔教授提出：要从学生的生活环境中发现并创造数学。比如，在学习百分数时，让学生到附近的商店、银行开展一些调查活动，让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用。因此，在教学“百分数的应用——利息”时，课前让学生向家长或去银行搜集储蓄的有关知识，了解几年来国家对利率的调整，了解利息税的有关知识。在理解知识的过程中，使学生感到生活离不开数学。当学习“利息”时，课堂上学生把国家为什么降息和纳利息税讲得明白透彻，还把教材中计算利息的方法改为“利息=本金×利率×时间×（1-20%）”，使学生了解到书本上所没有的信息。同时，学生还有了纳税的意识，使知识在应用中得以深化。这样，既能有效地培养学生应用知识解决问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到这门学科的应用价值。
2小组讨论。
小组学习有利于培养学生独立学习能力和主动探索精神，使学生真正成为学习的主人，有利于促进学生的个性的发展。即把学生按照不同的特点、不同水平划分为“四人学习小组”。因为小组学习强调师与生之间、教与学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动；小组学习的过程是学生对问题深入探讨，共同解决的过程；小组学习也是教师为学生营造一种生动活泼的学习方式，对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识将发挥重要作用。如，在教学百分数应用题后，老师设计了这样练习题：“某车间计划生产零件1200个，前5天生产了总量的30%。照这样计算，还需要几天才能完成生产任务？”学生解答这道题，也可以用上“1200个”这个具体数量，列式为1200÷（1200×30%÷5）-5，也可以用倍比法来解，列式为5×[（1-30%）÷30%]，还可以用归一法来解，列式为1÷（30%÷5）-5；既可以先求总时间再减去5，也可以直接求剩下的时间。这样，学生在求异思维中不断去寻求解决问题的简捷方法。实践表明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生才能可以得到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高。
3自讲互问。
苏霍姆林斯基说过：只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。教学中，不仅要让学生敢讲、能讲，还要引导他们敢于提出问题，会评价所讲内容的对错。这样的学习远比学生被动地从老师那里获取现成知识要深刻得多，同时使学生在异中求活，使其创造性思维能力逐步得到提高。
求两个数最小公倍数的问题，以往采用传统的讲授型教学模式，学生似懂非懂，最后只能按教材中的结论背下求最小公倍数的方法。而通过自讲互问学习，创造性地解决了这个问题。这既是学生自己探求知识的过程，也是学生独立获得解决问题的途径和方法的再创造、再发现的过程。因此，教学中老师应鼓励学生互问互评，对有新意和创见的解答要充分肯定，使学生在自我解惑、自我评价的过程中，学习能力不断得到提高。
总之，在数学教学中，应将学生作为一个能动的个体，激发、尊重和发展学生学习主动性，引发他们积极参与教学过程，主动探索知识，培养学生求异与创新的能力。