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教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治.米德首先将其引入社会心理学，并创立了角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色具有积极的意义。
翻开各类的教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。本人认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
长期以来，许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课的成功与否的标准，主要看这节课学生学会了多少数学知识点，掌握了多少解题方法。在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都要在教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式。教师庄严神圣，高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所小学的200名学生进行问卷调查。结果表明：敢于向教师提问的学生仅占20%，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生是学习的共同体，教师和学生应该是平等的。教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问，学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教育过程的引导者、组织者、伙伴、朋友、传授者转变，教师有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为引导者的先决条件。教师具有丰富的知识 和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传授经验，而是通过间接的方式实现文化传授，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传授者，而有可能同时作为学生的伙伴、活動的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。现代教师的角色主要有：
一、 教师是引导者
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，使他们独立地把知识适用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧”，教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己人的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性，多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在起好主导作用，当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动的同时教师要努力变单纯知识传授与创新能力的培养相结合，帮助学生制定适当的教学目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活知识的源泉。很可能，经过教师的努力指导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。引导的特点是含而不露，拍而不明，开而不达，引而不发。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种“启”：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
二、教师是组织者学习中强调组织管理，学校有统一的课程安排，学生都在教室里，管理上是较方便的。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课……老师都能清清楚楚地了解和掌握。如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。在学习过程中，有些学生就可能控制不住自己，可能会利用这个空当做一些不该做的事。具体说，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即学生的自我管理和教师的制度管理。学生自我管理，就是要充分利用学生之间互相了解的优势，建立一套学生管理网络，采取逐级管理制。就每个班而言，班长是总领，在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的学习中保持下去。当然，仅靠学生自我管理还是不够的，因为学生的能力有差异，且不是每个学生都能很自觉地做好该做的工作，这就需要再有一套外部管理机制，即从宏观上加以监督和调控。具体说，教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生的活动情况，掌握学生活动动态，发现问题及时解决。还可以不定期地开些座谈会，或找学生谈话，了解情况。甚至可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的一个依据。总之，不管是学生自我管理还是教师的制度管理，目的只有一个，就是保证学科的正常实施。
三、教师是朋友，伙伴现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主师生关系，就不可能建立和形成现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生装的尊严似乎可以随意侵犯。可是，时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。教师有教师的尊严，学生也有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。 一位教育家说：“教师与学的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师必须为每一位学生服务。教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感觉鲜活与新颖；教师应该是“110”，在学生最需要关爱和帮助的时候，及时守候在学生身边；教师应该是“导游”，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光；教师应该是“场上队长”，身先士卒，与队友共同拼搏，在比赛结束后，把队友——我们的学生高高地抛向空中……
在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
四、 教师是传授者学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲台？目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是與时俱进。其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拔，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮就理直气壮。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师极早认清未来教育中，社会对教师的期望，作好角色转变的准备。逐步向数学学习活动的引导者、组织者和传授者的转换，教和学开始向和诣统一的方向发展。数学教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习的探究者。数学教师将成为人们越来越羡慕的职业，学生会视他们为朋友和榜样，他们自己也将变得更加自主、自尊、自信和自豪，在为学生带来愉悦的同时，也为自己带来幸福。百年大计，教育为本。有了第一流的教师才会有第一流的教育，才会培育第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。
翻开各类的教育报刊杂志，我们不难发现到处都在谈“新课程”，“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。本人认为只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
长期以来，许多教师把数学教学重点放在了数学知识的认知和解题技能的训练上。在某些人看来，衡量一堂课的成功与否的标准，主要看这节课学生学会了多少数学知识点，掌握了多少解题方法。在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都要在教师的监控下，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式。教师庄严神圣，高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市10所小学的200名学生进行问卷调查。结果表明：敢于向教师提问的学生仅占20%，敢于当面指出教师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生“太守纪律”，根本就不敢问，也就根本谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利。对此，许多专家呼吁，现代学校教师和学生是学习的共同体，教师和学生应该是平等的。教师讲课是以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问，学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
21世纪社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出了强烈的变革要求，传统的维持性学习方式正在向创新性学习转变，这就要求我们的教师必须从传统的局限于课堂40分钟传授角色向教育过程的引导者、组织者、伙伴、朋友、传授者转变，教师有更大的适应性和灵活性来面对他们的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛的应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时候甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了威胁，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了。具备多元化的知识结构、一专多能的能力和优良的人格，是教师作为引导者的先决条件。教师具有丰富的知识 和多种能力，不仅能让学生敬佩，对学生要有感染力，而且，这也是学生生动活泼、充满启发性和创造性的必要条件。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变，但他却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传授经验，而是通过间接的方式实现文化传授，他以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，教师不再是单纯的传授者，而有可能同时作为学生的伙伴、活動的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师的角色越来越向多重化方向发展。现代教师的角色主要有：
一、 教师是引导者
著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，使他们独立地把知识适用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧”，教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己人的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性，多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在起好主导作用，当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动的同时教师要努力变单纯知识传授与创新能力的培养相结合，帮助学生制定适当的教学目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活知识的源泉。很可能，经过教师的努力指导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。引导的特点是含而不露，拍而不明，开而不达，引而不发。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种“启”：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
二、教师是组织者学习中强调组织管理，学校有统一的课程安排，学生都在教室里，管理上是较方便的。哪个学生上课不认真，哪个学生上课违反纪律，哪个学生没来上课……老师都能清清楚楚地了解和掌握。如果没有必要而有效的管理，就可能达不到预期的效果。在学习过程中，有些学生就可能控制不住自己，可能会利用这个空当做一些不该做的事。具体说，可以从教师和学生两个方面来制定管理措施，即学生的自我管理和教师的制度管理。学生自我管理，就是要充分利用学生之间互相了解的优势，建立一套学生管理网络，采取逐级管理制。就每个班而言，班长是总领，在刚开始时一定要让学生明白自我管理的重要性，养成他们自我管理的习惯，并能在以后的学习中保持下去。当然，仅靠学生自我管理还是不够的，因为学生的能力有差异，且不是每个学生都能很自觉地做好该做的工作，这就需要再有一套外部管理机制，即从宏观上加以监督和调控。具体说，教师定期或不定期地抽查学生的活动记录，了解学生的活动情况，掌握学生活动动态，发现问题及时解决。还可以不定期地开些座谈会，或找学生谈话，了解情况。甚至可以制定一些量表，给学生定任务，把这作为学生考核的一个依据。总之，不管是学生自我管理还是教师的制度管理，目的只有一个，就是保证学科的正常实施。
三、教师是朋友，伙伴现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主师生关系，就不可能建立和形成现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生装的尊严似乎可以随意侵犯。可是，时代的发展为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高。教师有教师的尊严，学生也有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。 一位教育家说：“教师与学的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师必须为每一位学生服务。教师应该是“首席”，与学生共同奏出优美的旋律；教师应该是“配角”，把学生衬托得光彩照人；教师应该是“热线”，让学生永远感觉鲜活与新颖；教师应该是“110”，在学生最需要关爱和帮助的时候，及时守候在学生身边；教师应该是“导游”，引导学生探幽发微，欣赏险峰的无限风光；教师应该是“场上队长”，身先士卒，与队友共同拼搏，在比赛结束后，把队友——我们的学生高高地抛向空中……
在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系又是互相学习的伙伴关系、朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。
四、 教师是传授者学生自主、合作、探究性学习，是不是教师就必须让出讲台？目前，我们有些教师很怕讲，能少讲则少讲，不讲则不讲，尽量让学生讲，生怕惹上“越俎代庖”之嫌。越来越多的教师认为落实新课标中“学生是学习的主人”这一理念，教师必须让出讲坛，这样才能显示课改的彻底性，这样才能表明自己的教育思想是與时俱进。其实淡化教师的讲，强化学生的自主意识，并不排除教师的讲，关键时刻教师的讲是必要的，关键是看教师怎样讲。教师讲应是精要地讲，教师要精心选择和设计好自己的“讲解点”和“点讲”。有些知识，教师不讲，学生就不明白。对学生模糊不清的东西，错误的东西，教师不引导，不点拔，不讲解就不行。否则就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”教育大师袁蓉几十年的教育经验告诉我们：当教师的不要怕讲，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击；当学生不懂时，该理直气壮就理直气壮。
综上所述，在课程改革不断深入的今天，中学数学教师极早认清未来教育中，社会对教师的期望，作好角色转变的准备。逐步向数学学习活动的引导者、组织者和传授者的转换，教和学开始向和诣统一的方向发展。数学教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习的探究者。数学教师将成为人们越来越羡慕的职业，学生会视他们为朋友和榜样，他们自己也将变得更加自主、自尊、自信和自豪，在为学生带来愉悦的同时，也为自己带来幸福。百年大计，教育为本。有了第一流的教师才会有第一流的教育，才会培育第一流的人才。当代的中学数学教师的职责和使命比以往任何时候都更重要，而对于教师角色的正确定位，在时代的浪潮中，正如镇舟之石，其意义是重大的。