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一、在操作中培养学生合作精神
小学生还不能以纯抽象的方法思维，往往要借助于动作有随着联系的表象作为认识的基础。通过操作来学习数学，往往使获得的清晰概念更清晰，更容易保持和提取。因此，在小学数学课堂教学中，安排一些合作的操作实践活动，既能达到知识能力方面的教学目标，又能培养学生的任凭精神。
如：教学“长方形的面积”时，我让学生课前准备12个1平方厘米的小正方形。授课时组织学生小组合作用不同个数（6个、8个、12个、14个、16个、18个、20个、24个）的正方形拼成不同的长方形，看拼出的长方形的长、宽和面积各是多少？再看长、宽和面积的有什么关系？通过学生合作拼摆，并记录下数据，师生共同寻找解决问题的方法和策略。学生通过这样的合作操作，既发挥了学生的智慧，又找到了长方形的长、宽和面积的关系，从而归纳、概括、总结出长方形的面积公式。学生不仅亲身参与、体验到知识的形成过程，培养了的动手操作能力和合作意识。
二、在游戏中培养学生合作精神
数学中蕴含着许多激发学生兴趣的因素，努力挖掘这此因素，巧妙地将数学知识融入游戏中，既能活跃课堂气氛，接着学生的兴趣，又能把数学知识寓于游戏之中，使学生轻松愉快地获取知识和巩固知识。同时在游戏 中建立了良好手伙伴关系，又有利于培养学生的合作精神。
如：数学接力赛。用12张纸卡，写上同类型、同难度的题目。以小组为单位，依次采用“接力赛”的形式，特许人计算一题，如果前面的同学计算错误，后面的同学可以帮助订正。看哪组算得又对又快。通过这样的合作游戏，鼓励小组内各个成员合作配合，既强化了学生集体主义观念，又培养了学生的合作意识。
三、在讨论和探究中培养学生合作精神
在课堂教学中，学生根据教师所提出的问题，发表和交流各自意见，甚至进行争论，集思广益，从而使学生认识更全面，问题解决得更彻底。实践证明，这种方法的运用，特别是在中、高年级学生中运用，往往能取得很好的效果，充分发挥集体的智慧，又有利于增强学生的合作意识。讨论的方式一般有：集中讨论和分组讨论。
1集中讨论即师生合作，在教师的组织、协调下朝着预定的教学目标努力。
如：在教学《商不变的规律》时，我先让学生试着口算，并引导观察。
720÷90= 20÷5=
360÷90= 200÷50=
180÷90= 2000÷500=
（1）提问：计算后，观察这两组算式，比较每组中的被除数、除数和商，你发现了什么规律？学生你一言我一语，但说得不全面，观察没有顺序。
（2）引导：观察要有顺序，可以先看第一组算式的三个除数，再看被除数，最后看商，看看它们各自是怎么变化的？能不能用一句话概括出来？学生们在相互补充、互相启发中得出了结论。
（3）如果被除数不变，除数变了，商会怎样？如果被除数和除数都变了，商会怎样？怎样把刚才总结的规律补充完整。
通过师生之间问答式的谈话，在平等的谈话讨论气氛中，总结出了规律。学生体会到了集体合作的力量，感受到了发现带来的快乐。
2分组讨论即学生之间的合作，学生围绕教师拟定的问题提纲，采用同桌或几人小组的形式进行讨论。这种方式增加了学生的参与机会，更强调了学生间的相互启发、相互和作。
如：教学《乘法计算》时，通过学生合作学习列出算式
24×18时，我不失时机地问：这个算式如何计算，我们学了吗？学生异口同声地说：没有，我又追问：这个算式怎么算呢？我们肯定能解决，看哪组的同学最聪明，能找出解决这个问题的好方法。学生在我的激励下进行了小组讨论交流。最后，通过学生讨论得出了十多种计算方法。
总之，只有在教学中为学生创造合作学习的机会，让学生广泛参与，广泛交往，扩大信息交流，互相促进，才能培养学生合作精神，全面提高素质，为今后进入社会获取信息、与人共事、与人合作打下良好的基础。
小学生还不能以纯抽象的方法思维，往往要借助于动作有随着联系的表象作为认识的基础。通过操作来学习数学，往往使获得的清晰概念更清晰，更容易保持和提取。因此，在小学数学课堂教学中，安排一些合作的操作实践活动，既能达到知识能力方面的教学目标，又能培养学生的任凭精神。
如：教学“长方形的面积”时，我让学生课前准备12个1平方厘米的小正方形。授课时组织学生小组合作用不同个数（6个、8个、12个、14个、16个、18个、20个、24个）的正方形拼成不同的长方形，看拼出的长方形的长、宽和面积各是多少？再看长、宽和面积的有什么关系？通过学生合作拼摆，并记录下数据，师生共同寻找解决问题的方法和策略。学生通过这样的合作操作，既发挥了学生的智慧，又找到了长方形的长、宽和面积的关系，从而归纳、概括、总结出长方形的面积公式。学生不仅亲身参与、体验到知识的形成过程，培养了的动手操作能力和合作意识。
二、在游戏中培养学生合作精神
数学中蕴含着许多激发学生兴趣的因素，努力挖掘这此因素，巧妙地将数学知识融入游戏中，既能活跃课堂气氛，接着学生的兴趣，又能把数学知识寓于游戏之中，使学生轻松愉快地获取知识和巩固知识。同时在游戏 中建立了良好手伙伴关系，又有利于培养学生的合作精神。
如：数学接力赛。用12张纸卡，写上同类型、同难度的题目。以小组为单位，依次采用“接力赛”的形式，特许人计算一题，如果前面的同学计算错误，后面的同学可以帮助订正。看哪组算得又对又快。通过这样的合作游戏，鼓励小组内各个成员合作配合，既强化了学生集体主义观念，又培养了学生的合作意识。
三、在讨论和探究中培养学生合作精神
在课堂教学中，学生根据教师所提出的问题，发表和交流各自意见，甚至进行争论，集思广益，从而使学生认识更全面，问题解决得更彻底。实践证明，这种方法的运用，特别是在中、高年级学生中运用，往往能取得很好的效果，充分发挥集体的智慧，又有利于增强学生的合作意识。讨论的方式一般有：集中讨论和分组讨论。
1集中讨论即师生合作，在教师的组织、协调下朝着预定的教学目标努力。
如：在教学《商不变的规律》时，我先让学生试着口算，并引导观察。
720÷90= 20÷5=
360÷90= 200÷50=
180÷90= 2000÷500=
（1）提问：计算后，观察这两组算式，比较每组中的被除数、除数和商，你发现了什么规律？学生你一言我一语，但说得不全面，观察没有顺序。
（2）引导：观察要有顺序，可以先看第一组算式的三个除数，再看被除数，最后看商，看看它们各自是怎么变化的？能不能用一句话概括出来？学生们在相互补充、互相启发中得出了结论。
（3）如果被除数不变，除数变了，商会怎样？如果被除数和除数都变了，商会怎样？怎样把刚才总结的规律补充完整。
通过师生之间问答式的谈话，在平等的谈话讨论气氛中，总结出了规律。学生体会到了集体合作的力量，感受到了发现带来的快乐。
2分组讨论即学生之间的合作，学生围绕教师拟定的问题提纲，采用同桌或几人小组的形式进行讨论。这种方式增加了学生的参与机会，更强调了学生间的相互启发、相互和作。
如：教学《乘法计算》时，通过学生合作学习列出算式
24×18时，我不失时机地问：这个算式如何计算，我们学了吗？学生异口同声地说：没有，我又追问：这个算式怎么算呢？我们肯定能解决，看哪组的同学最聪明，能找出解决这个问题的好方法。学生在我的激励下进行了小组讨论交流。最后，通过学生讨论得出了十多种计算方法。
总之，只有在教学中为学生创造合作学习的机会，让学生广泛参与，广泛交往，扩大信息交流，互相促进，才能培养学生合作精神，全面提高素质，为今后进入社会获取信息、与人共事、与人合作打下良好的基础。