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一、自制教具，活化形式，吸引学生的注意
教学《对子歌》一课时，我换掉了白纸黑字的生字卡片，用卡纸做了红苹果字卡、绘制了形象的折叠式字理演变图、把课文中配有图片的文字以图文形式展示出来。一切准备好后，我一改往日由读文入手的方式，由孩子们生活中熟知的“日”字入手，通过鲜明的字理图来活跃学生的眼球。课前先引入谈话：“早晨大家来上学时是不是感觉有点冷啊？”孩子们听到我关切的问他们，都抢着说：“是有点冷” “冷，我都穿少了”……，这话匣子一打开还真有点关不住呢，我忙说：“现在外面还冷吗？”大家异口同声的说：“不冷了！”这时，一个平时很特性的小男孩说：“太阳都出来了，还冷啥呀。”这个着实让我头疼的孩子竟把我接下来要问的问题说出来了，我暗自高兴——学生有点“上路”了，便顺势竖起大拇指夸这个男孩：“你真了不起，知道太阳出来天气就变暖了。”这下可好，大家一看我夸他，几个孩子争先恐后的举起小手说：“我还知道没了太阳天就黑了。”“妈妈说，没有太阳稻子就不熟了。”……，看大家理解的差不多了，我出示了“日”的折叠式字理图，最先看到红红的太阳图时，我们认为没什么特别的，可孩子们却都面露惊异的笑，张大嘴巴说“真好看啊！”我又引导孩子们：“太阳又叫“日”，古人按照太阳的样子造了“日”字呢？”当折出古人那有些歪扭的“日”字时，有些同学竟笑出了声：“呵呵，真好玩！”既然他们认为好玩，就说明他们感兴趣，我因势利导让他们说说哪好玩，让他们和图建立联系，并说说怎么记这个字？鼓励它们掌握不同的识字方法。就这样，由白天为大家值班的“日”到夜晚给它接班的“月”，由雨的使者“风”到风催赶而来的“雨”……，我尽量创设情景让他们从生活中了解，从图片中感知，从字理中发现，帮学生建立字的表象记忆，发现字的联系。一步一步的操作，孩子们都在瞪大眼睛看着，课堂上也不时传出笑声，他们真的被这些生动形象的教具、生活化的交流吸引了，竟无瑕搞小动作了。
二、游戏中学文，体验语文的美妙，激发学习的兴趣
在学生充分的认识了《对子歌》中的一些生字，了解了生字之间的关系时，我对大家说：“前两天我们读过几篇小诗歌，你们觉得好听吗？” “你们也能用刚才认的一些字和以前学的字编出诗歌来，你们信吗？”大家一听可兴奋了，有的竟然高兴的拍起了手。趁势，我组织孩子们玩了找朋友的游戏，把苹果字宝宝放到了同学的座位里，让他们看看哪些字宝宝是一对，就给字宝宝找到相应的朋友，伴随着歌曲“找朋友”的旋律，孩子们举着字卡笑脸盈盈的走向了自己的朋友，并共同把一对字宝宝贴到黑板上，为了让大家看得清楚，我还让同学们用手做相机，给每一对字宝宝朋友照相定格来加深记忆，最后引入文本，大家读着“自己”创编的“对子歌”，读得可起劲了。在学生读好的基础上，我又开展了把字宝宝送回家的游戏，让学生对照苹果字宝宝圈画文中的生字，并把它们送回给苹果树妈妈，以再次加深对生字的认识。就是在这样的游戏中，学生的眼里看到的都是有趣的语文知识，感受到的是语文学习中的美妙……
教学完《对子歌》一课，我真有一种“柳暗花明又一村”的感觉。其实，一年级课的内容看似简单实则最具趣味性，如果不深入分析，就会照本宣科简单的设计内容，导致教师循环往复的讲解同一知识，极易使原本应该最生动有趣的课堂变为最枯燥无味的课堂，这样的课堂极易抹杀孩子的积极性。我开始的教学就进入了这样的误区，反复的教自己认为简单不过的知识，单纯的认为课堂纪律只要严加约束就能解决，本该笑声萦绕、童语不断的课堂，却被我弄得死气沉沉，抹杀了孩子的童真。我很庆幸自己及时找到了问题的瓶颈——要规范好学生纪律、上好一堂一年级的课，就要设计出能吸引孩子注意力的内容，并选择生动活泼有趣的呈现形式，努力创设宽松愉悦的学习氛围，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣，再调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去，真正做到“玩”中学，让他们最终在“玩”中学会了、会学了、爱学了。
当然，自己本节课也有不尽如人意的地方，比如说在时间分配上，由于专注于识字读文本的时间就相对减少，随文识字的效果有待加强，当学生提出“鸟吃虫为什么还是朋友？”时，竟让自己一时语塞，回答的不够精到等。但有了问题也就伴随着进步，我会不断查找不足来改进自己的教学，以学生为主体，以快乐学习为本，让我的课堂上永远盈动着孩子们天真的笑脸。
教学《对子歌》一课时，我换掉了白纸黑字的生字卡片，用卡纸做了红苹果字卡、绘制了形象的折叠式字理演变图、把课文中配有图片的文字以图文形式展示出来。一切准备好后，我一改往日由读文入手的方式，由孩子们生活中熟知的“日”字入手，通过鲜明的字理图来活跃学生的眼球。课前先引入谈话：“早晨大家来上学时是不是感觉有点冷啊？”孩子们听到我关切的问他们，都抢着说：“是有点冷” “冷，我都穿少了”……，这话匣子一打开还真有点关不住呢，我忙说：“现在外面还冷吗？”大家异口同声的说：“不冷了！”这时，一个平时很特性的小男孩说：“太阳都出来了，还冷啥呀。”这个着实让我头疼的孩子竟把我接下来要问的问题说出来了，我暗自高兴——学生有点“上路”了，便顺势竖起大拇指夸这个男孩：“你真了不起，知道太阳出来天气就变暖了。”这下可好，大家一看我夸他，几个孩子争先恐后的举起小手说：“我还知道没了太阳天就黑了。”“妈妈说，没有太阳稻子就不熟了。”……，看大家理解的差不多了，我出示了“日”的折叠式字理图，最先看到红红的太阳图时，我们认为没什么特别的，可孩子们却都面露惊异的笑，张大嘴巴说“真好看啊！”我又引导孩子们：“太阳又叫“日”，古人按照太阳的样子造了“日”字呢？”当折出古人那有些歪扭的“日”字时，有些同学竟笑出了声：“呵呵，真好玩！”既然他们认为好玩，就说明他们感兴趣，我因势利导让他们说说哪好玩，让他们和图建立联系，并说说怎么记这个字？鼓励它们掌握不同的识字方法。就这样，由白天为大家值班的“日”到夜晚给它接班的“月”，由雨的使者“风”到风催赶而来的“雨”……，我尽量创设情景让他们从生活中了解，从图片中感知，从字理中发现，帮学生建立字的表象记忆，发现字的联系。一步一步的操作，孩子们都在瞪大眼睛看着，课堂上也不时传出笑声，他们真的被这些生动形象的教具、生活化的交流吸引了，竟无瑕搞小动作了。
二、游戏中学文，体验语文的美妙，激发学习的兴趣
在学生充分的认识了《对子歌》中的一些生字，了解了生字之间的关系时，我对大家说：“前两天我们读过几篇小诗歌，你们觉得好听吗？” “你们也能用刚才认的一些字和以前学的字编出诗歌来，你们信吗？”大家一听可兴奋了，有的竟然高兴的拍起了手。趁势，我组织孩子们玩了找朋友的游戏，把苹果字宝宝放到了同学的座位里，让他们看看哪些字宝宝是一对，就给字宝宝找到相应的朋友，伴随着歌曲“找朋友”的旋律，孩子们举着字卡笑脸盈盈的走向了自己的朋友，并共同把一对字宝宝贴到黑板上，为了让大家看得清楚，我还让同学们用手做相机，给每一对字宝宝朋友照相定格来加深记忆，最后引入文本，大家读着“自己”创编的“对子歌”，读得可起劲了。在学生读好的基础上，我又开展了把字宝宝送回家的游戏，让学生对照苹果字宝宝圈画文中的生字，并把它们送回给苹果树妈妈，以再次加深对生字的认识。就是在这样的游戏中，学生的眼里看到的都是有趣的语文知识，感受到的是语文学习中的美妙……
教学完《对子歌》一课，我真有一种“柳暗花明又一村”的感觉。其实，一年级课的内容看似简单实则最具趣味性，如果不深入分析，就会照本宣科简单的设计内容，导致教师循环往复的讲解同一知识，极易使原本应该最生动有趣的课堂变为最枯燥无味的课堂，这样的课堂极易抹杀孩子的积极性。我开始的教学就进入了这样的误区，反复的教自己认为简单不过的知识，单纯的认为课堂纪律只要严加约束就能解决，本该笑声萦绕、童语不断的课堂，却被我弄得死气沉沉，抹杀了孩子的童真。我很庆幸自己及时找到了问题的瓶颈——要规范好学生纪律、上好一堂一年级的课，就要设计出能吸引孩子注意力的内容，并选择生动活泼有趣的呈现形式，努力创设宽松愉悦的学习氛围，使他们对教学内容产生浓厚的兴趣，再调动他们的积极性参与到各种竞赛游戏中去，真正做到“玩”中学，让他们最终在“玩”中学会了、会学了、爱学了。
当然，自己本节课也有不尽如人意的地方，比如说在时间分配上，由于专注于识字读文本的时间就相对减少，随文识字的效果有待加强，当学生提出“鸟吃虫为什么还是朋友？”时，竟让自己一时语塞，回答的不够精到等。但有了问题也就伴随着进步，我会不断查找不足来改进自己的教学，以学生为主体，以快乐学习为本，让我的课堂上永远盈动着孩子们天真的笑脸。