论文部分内容阅读
一、校本教研促进了教师专业成长
（1）做主题培训，形式可以多样。
（2） 主讲人结合教研课题及课例说课：
（3）集体评课：
要求结合新课程理念，对主讲教师在课题的选择、问题的假想、解决问题的设计（方法与手段的选择）及有效教学理念的支持等方面进行评议，并结合自己的教学实践提出合理的建议。
（4）结合问题设计，主讲人上课：
要求听课有记录，有过程有重点、有点评和反思。
（5）主讲人反思
要求主讲人结合课题及课例对教学进行反思，包括新课程理念的实践、课题的解决方法、师生的互动及有效评价等，重点反思教学课题的解决与教学过程的整合程度。
（6）领导总结。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
二、经验+反思=成长，经常进行自我反思
1分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，对自己的教学水平、教学方法、手段的选择、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，并通过集体的讨论，明确问题。
2全方位审视问题。问题明确后，教师主要可以从四个角度去审视问题：从所教学生提供的视角，同事所提供的视角，教育文献所提供的视角，从心理学、社会学等相关学科的角度对问题的描述和分析。从不同的角度审视问题，有利于教师进一步分析和把握问题，剖析问题本质。
3进行目的——手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。
4实施行动。选取行动措施后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施自觉落实到教学的全过程，并且要不断观察和反思实施效果，并随时对行动进行修改和调整。
5总结评估。反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。
当然，这五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。
三、认真开展同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
我们的教研形式多样，我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。
（1）做主题培训，形式可以多样。
（2） 主讲人结合教研课题及课例说课：
（3）集体评课：
要求结合新课程理念，对主讲教师在课题的选择、问题的假想、解决问题的设计（方法与手段的选择）及有效教学理念的支持等方面进行评议，并结合自己的教学实践提出合理的建议。
（4）结合问题设计，主讲人上课：
要求听课有记录，有过程有重点、有点评和反思。
（5）主讲人反思
要求主讲人结合课题及课例对教学进行反思，包括新课程理念的实践、课题的解决方法、师生的互动及有效评价等，重点反思教学课题的解决与教学过程的整合程度。
（6）领导总结。
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三足鼎立，缺一不可。
二、经验+反思=成长，经常进行自我反思
1分析教学现状，发现问题。教师要自觉地全面审视自己的教学实践，对自己的教学水平、教学方法、手段的选择、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，并通过集体的讨论，明确问题。
2全方位审视问题。问题明确后，教师主要可以从四个角度去审视问题：从所教学生提供的视角，同事所提供的视角，教育文献所提供的视角，从心理学、社会学等相关学科的角度对问题的描述和分析。从不同的角度审视问题，有利于教师进一步分析和把握问题，剖析问题本质。
3进行目的——手段分析。教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。
4实施行动。选取行动措施后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施自觉落实到教学的全过程，并且要不断观察和反思实施效果，并随时对行动进行修改和调整。
5总结评估。反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。
当然，这五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。具体而言，教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思，也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果，从其中发现差距。
三、认真开展同伴互助
同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
我们的教研形式多样，我们把校本教研作为教师进行业务切磋、相互学习、提升自我的一个有力平台。大家在每周的教研活动时间里，能畅所欲言，谈论教学中的种种困惑，抒发教学中的得意情怀，探讨教学中的神来之笔，明辨教学中的是非曲直。教研已脱去了它神秘的外衣，更加平民化、大众化。不知不觉中，教研已成为了教师教学中不可或缺的重要内容。除了固定的教研活动时间外，即时教研司空见惯：办公室里，同学科任课教师围绕某一教材或教学内容展开研讨交流，以求化解教学疑难、探讨教法学法；经常针对某一班级现象或某一学生的某一方面表现进行现象透析、探讨教育之方；很多教师下课回来后放下书本，一手端起茶杯，一边兴奋地向同事们讲述刚刚发生的教学故事……这些不起眼的形似“聊天”的行为和过程，就是被我们称为校本教研“小插曲”的群众性即时教研活动。