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摘 要：作为课堂教学模式的新尝试，“自主、合作、探究”的课堂教学模式以应对当前的基础教育改革为蓝图，落实素质教育的全面推进，以培养学生的创新能力和实践能力为主要目标。力图在教师的合理指导下，为学生创设适宜学习的具体环境，同时指导学生的学习过程，让学生能够主动获取知识并解决问题。在“自主、合作、探究”课堂教学模式的影响下，教师的角色任务相比之前需要发生一定的转变。本文即立足于此，谈论了“自主、合作、探究”课堂教学模式下教师的角色定位。
关键词：小学语文;自主合作探究;教师角色;角色定位
通过自主学习和体验式学习，学生可通过自己的实践获得直接的学习经验，灵活运用所学知识解决实际问题。这是“自主、合作、探究”课堂教学模式的核心，主张面向学生的生活，在课堂中参与，但又不限于课堂局限的时间和空间，优化了传统的师生互动模式，教师不再是课堂教学的中心。其强调个人、社会与自然的整合，强调学生个体的主体性和整体性，让学生在参与活动的过程中发现并解决问题。在整个课堂的建设过程中，教师均需要明确自己的角色定位，了解在该课堂教学模式的影响下自身应该进行的积极转变。改变自身的教学观念，呈现知识的方法和知识结构，根据教学理念纠正不良的教学行为，从而促使学生学会应用自主合作探究式学习。
一、自主学习与合作探究理念的渗透者
长期以来，固有的教学模式让教师成为了知识的占有者和单方面的传授者，学生从教师这里获得知识，并通过逐渐的练习形成技能。而在当前教育理念的影响下，在“自主、合作、探究”课堂教学模式的视角下，师生之间的关系发生了根本性的改变。学生获取知识的渠道增加，教师不再成为传授知识的唯一权威，而学生获得的开放性知识，有些甚至超过了教师的专业领域。在学生面前，教师失去了垄断学习内容的权威。因此，教师必须意识到自身角色需要发生的改变，在更新教学观念，淘汰陈旧概念的基础上，了解当前教育教学的核心概念，不再以当时局限性过强的知识和技巧渗透基础性学科知识，而是在学生学习的过程中，明确学生参与自主学习与合作探究的必要性。掌握科学的教育理念，在教学中为学生参与自主学习创造必要的条件，借助教学问题启发学生，吸引学生主动思考。学生在参与合作探究之前，必须进行一定的自主思考，其不仅仅強调学生在参与合作之前有独立的思考和探究时间，还可以培养学生科学探究的精神。指导学生以正确的方法展开自主学习，有助于为学生参与合作探究提供必要的前提条件，学生在合作时能够有话可说，有理有据的表达自己的看法。
二、“自主、合作、探究”课堂的组织者
在当前信息技术全面入驻课堂的教学模式下，学生查阅资料收集数据，并投入学习状态，都需要教师的组织和引导。作为课堂活动的主要组织者，结合小学生的分析能力和判断能力，将学生对问题的探究引到更深的层面上来。教师平等地与学生讨论，根据学生的兴趣爱好，引导学生确定自主合作探究的目标，发现问题并将其作为主要的探究对象，使得课堂学习的过程中模糊的问题变得更加具体、可操作。学习合作小组需要做到优势互补，分工合作。教师的适当调整、介入，可帮助学生制定最终的学习与探究方案，以保证学生探究活动的准确性和有效性。以学生对课文传递的情感为例，课文传递的情感与态度往往不是学生通过阅读课文，分析某一句话就能够得到的，其呈现出了多面性和多角度性。而学生在小组中的合作探究，对课文信息的整理和归纳、分析与概括、交流和互动等，都是学生进行探究性学习的重要环节。教师鼓励学生通过多种方式展示小组的研究成果，整个探究过程必须具备一定的科学性和正确性，保证学生在具备合作意识的基础上能够体验并感受到语文学习的乐趣。经过多方面的反复论证，获得更加深入的认知。同时，借助学生对探究结果的自主评价，教师给予学生适当的引导性评价，以进一步提高学生对后续问题的探究兴趣。让学生明确小学阶段的学习并不等同于学生对某一问题作专项研究，而是通过问题的探究和学习。改变学生固有的学习思想，让学生的学习涵盖多个方面，为发展学生的思维品质做好准备。
三、指导学生整个学习过程的引路者
在应用“自主、合作、探究”这一新的课堂教学模式时，教师作为学生的引路者，指导着学生参与自主合作探究任务的整个过程，包括学生如何确定问题，如何开展自主学习，如何开展合作学习，如何开展深入的探究，并进行最终的自我评价等。围绕学生对问题的探究，教师指导的内容需要涉及语文学科的专业知识，引导学生采取专业性较强的语言来表述自己的看法和依据，锻炼学生的逻辑思维能力，对于探究结果的总结和数据处理能力。很多时候，教师不可能做到对每个学习小组的兼顾。因此，这就需要教师从个体走向群体合作，与小组长进行合作，一起完成对全班学生的指导工作。这种方法不仅有利于教师与学生之间的沟通，发挥整体的力量，还能够加深学生之间的合作，调动学生参与合作探究的积极性，对于大面积推进素质教育和优化教学效果都有所助力。
总之，将教科书中的内容呈现在学生头脑中，这样的教师已不符合当前时代的要求。在“自主、合作、探究”课堂教学模式的影响下，教师必须全面深刻地反省自身，从教学思想与观念、教学知识和结构以及工作方式等方面，认清自己，明确自己作为教学理念的渗透者、课堂教学活动的组织者和学生学习过程的引路者，应该为学生创造的学习环境与条件，不断提升自身素质，勇于创造，敢于创新，负担起教育学生的重任。
参考文献：
[1]赵玉侠. 教师角色的转变是实施探究式教学的关键[J].华夏教师，2016（02）：94.
[2]黄晅. 自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）：26-28.
作者单位 ：广西壮族自治区百色市靖西市渠洋镇渠洋中心小学
关键词：小学语文;自主合作探究;教师角色;角色定位
通过自主学习和体验式学习，学生可通过自己的实践获得直接的学习经验，灵活运用所学知识解决实际问题。这是“自主、合作、探究”课堂教学模式的核心，主张面向学生的生活，在课堂中参与，但又不限于课堂局限的时间和空间，优化了传统的师生互动模式，教师不再是课堂教学的中心。其强调个人、社会与自然的整合，强调学生个体的主体性和整体性，让学生在参与活动的过程中发现并解决问题。在整个课堂的建设过程中，教师均需要明确自己的角色定位，了解在该课堂教学模式的影响下自身应该进行的积极转变。改变自身的教学观念，呈现知识的方法和知识结构，根据教学理念纠正不良的教学行为，从而促使学生学会应用自主合作探究式学习。
一、自主学习与合作探究理念的渗透者
长期以来，固有的教学模式让教师成为了知识的占有者和单方面的传授者，学生从教师这里获得知识，并通过逐渐的练习形成技能。而在当前教育理念的影响下，在“自主、合作、探究”课堂教学模式的视角下，师生之间的关系发生了根本性的改变。学生获取知识的渠道增加，教师不再成为传授知识的唯一权威，而学生获得的开放性知识，有些甚至超过了教师的专业领域。在学生面前，教师失去了垄断学习内容的权威。因此，教师必须意识到自身角色需要发生的改变，在更新教学观念，淘汰陈旧概念的基础上，了解当前教育教学的核心概念，不再以当时局限性过强的知识和技巧渗透基础性学科知识，而是在学生学习的过程中，明确学生参与自主学习与合作探究的必要性。掌握科学的教育理念，在教学中为学生参与自主学习创造必要的条件，借助教学问题启发学生，吸引学生主动思考。学生在参与合作探究之前，必须进行一定的自主思考，其不仅仅強调学生在参与合作之前有独立的思考和探究时间，还可以培养学生科学探究的精神。指导学生以正确的方法展开自主学习，有助于为学生参与合作探究提供必要的前提条件，学生在合作时能够有话可说，有理有据的表达自己的看法。
二、“自主、合作、探究”课堂的组织者
在当前信息技术全面入驻课堂的教学模式下，学生查阅资料收集数据，并投入学习状态，都需要教师的组织和引导。作为课堂活动的主要组织者，结合小学生的分析能力和判断能力，将学生对问题的探究引到更深的层面上来。教师平等地与学生讨论，根据学生的兴趣爱好，引导学生确定自主合作探究的目标，发现问题并将其作为主要的探究对象，使得课堂学习的过程中模糊的问题变得更加具体、可操作。学习合作小组需要做到优势互补，分工合作。教师的适当调整、介入，可帮助学生制定最终的学习与探究方案，以保证学生探究活动的准确性和有效性。以学生对课文传递的情感为例，课文传递的情感与态度往往不是学生通过阅读课文，分析某一句话就能够得到的，其呈现出了多面性和多角度性。而学生在小组中的合作探究，对课文信息的整理和归纳、分析与概括、交流和互动等，都是学生进行探究性学习的重要环节。教师鼓励学生通过多种方式展示小组的研究成果，整个探究过程必须具备一定的科学性和正确性，保证学生在具备合作意识的基础上能够体验并感受到语文学习的乐趣。经过多方面的反复论证，获得更加深入的认知。同时，借助学生对探究结果的自主评价，教师给予学生适当的引导性评价，以进一步提高学生对后续问题的探究兴趣。让学生明确小学阶段的学习并不等同于学生对某一问题作专项研究，而是通过问题的探究和学习。改变学生固有的学习思想，让学生的学习涵盖多个方面，为发展学生的思维品质做好准备。
三、指导学生整个学习过程的引路者
在应用“自主、合作、探究”这一新的课堂教学模式时，教师作为学生的引路者，指导着学生参与自主合作探究任务的整个过程，包括学生如何确定问题，如何开展自主学习，如何开展合作学习，如何开展深入的探究，并进行最终的自我评价等。围绕学生对问题的探究，教师指导的内容需要涉及语文学科的专业知识，引导学生采取专业性较强的语言来表述自己的看法和依据，锻炼学生的逻辑思维能力，对于探究结果的总结和数据处理能力。很多时候，教师不可能做到对每个学习小组的兼顾。因此，这就需要教师从个体走向群体合作，与小组长进行合作，一起完成对全班学生的指导工作。这种方法不仅有利于教师与学生之间的沟通，发挥整体的力量，还能够加深学生之间的合作，调动学生参与合作探究的积极性，对于大面积推进素质教育和优化教学效果都有所助力。
总之，将教科书中的内容呈现在学生头脑中，这样的教师已不符合当前时代的要求。在“自主、合作、探究”课堂教学模式的影响下，教师必须全面深刻地反省自身，从教学思想与观念、教学知识和结构以及工作方式等方面，认清自己，明确自己作为教学理念的渗透者、课堂教学活动的组织者和学生学习过程的引路者，应该为学生创造的学习环境与条件，不断提升自身素质，勇于创造，敢于创新，负担起教育学生的重任。
参考文献：
[1]赵玉侠. 教师角色的转变是实施探究式教学的关键[J].华夏教师，2016（02）：94.
[2]黄晅. 自主合作学习方式中的教师角色定位[J].当代教育论坛（教学研究），2010（05）：26-28.
作者单位 ：广西壮族自治区百色市靖西市渠洋镇渠洋中心小学