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摘 要：小学生处于学习的基础阶段，学习数学课程不仅能够增强逻辑思维，提升学习成绩，也能够促进智力的发育，为未来的成长奠定坚实的基础。教师在教学中缺乏教学手段，影响了小学生学习的兴趣，限制了小学生学习成绩的提升。因此，为了提升小学生学习的兴趣与成绩，教师在数学教学中可以运用多媒体教学、情景教学、课外教学等生活化的教学方式教导小学生。
关键词：小学数学;生活化;教学
生活教学是根据教材知识运用生活事物教导学生的方式，可以让学生更为直观地了解教材中的理论知识，提升学生的理解能力，促进学生学习的高效发展。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生的学习需求，影响了小学生的学习进程。因此，教师在数学教学中可以运用生活化的教学方式教导小学生，满足小学生学习的需求。
一、运用多媒体教学，增强学习兴趣
小学生在数学学习中提升学习的兴趣，能够感悟到数学知识的趣味性，提升对数学课程学习的效率，促进数学素养的发展。小学生年龄较小，思维发展不成熟，容易对枯燥的数学知识失去学习的兴趣，从而影响了数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导小学生，增强小学生学习的兴趣，提升小学生学习的成绩。
例如：教师在教学“认识图形”的过程中，可以运用多媒体展示生活中的事物教导小学生，以帮助小学生认知数学的基本图形。如，教师可以运用多媒体制作“魔方”的视频教导小学生，能够让小学生认知到“正方形四个边都相等，其特征为四四方方且边都是直的平面图形”的数学知识;教师可以运用多媒体制作“门”的视频教导小学生，能够让小学生认知到“长方形由四个边组成，其中相对的两个边相等，每条边都为直线”的数学知识。小学生在观看教师制作的多媒体视频中，还能够认知到圆形、三角形等数学基本图形，为初、高中数学的发展奠定基础。教师在数学教学中运用多媒体教导小学生，可以将枯燥的数学知识转化为图片及视频，从而增强小学生学习的兴趣，推动小学生学习的进程。
二、利用情景教学，理解数学知识
小学生在数学的学习中理解理论知识，既是现阶段学习的需求，也是未来发展的需要。情景教学是根据学生学习的需求，运用不同的教学环境教导学生的方式，可以增强学生学习的专注力，提升学生对教材知识的理解。教师在数学教学中缺乏教学手段，增加了小学生学习的难度，影响了小学生对教材知识的理解。因此，为了帮助小学生更为便捷地理解数学知识，教师在数学教学中可以利用情景教学教导小学生。
例如：教师在教学“认识人民币”的过程中，可以让学生扮演店长及顾客进行“买东西”的情景演绎，以此增强小学生对不同人民币的理解。即：
店长：“你好，你需要什么呢？”
顾客：“我想要一块橡皮，两支铅笔，三个笔记本。”
店长：“好的，橡皮一元一块，铅笔两元一支，笔记本三元一个，一共是十四元。”
顾客：“我只有十二元，去掉一支铅笔吧。”
店长：“好的，一共是十二元整。”
顾客在交付店长人民币时，可以运用以下三种方式交付。第一，交付给店长一张十元的人民币与两张一元的人民币;第二，交付给店长两张五元的人民币与两张一元的人民币;第三，交付给店长十二张一元的人民币。教师在教学“认识人民币”的过程中运用情景教学，可以让小学生清晰地认知到不同人民币的面值及购买力，解决小学生学习的困难，提升小学生对人民币的理解。
三、拓展课外教学，丰富数学知识
数学知识与生活息息相关，在生活中处处可见。为了满足现阶段学习的需求，小学生不仅要学习课内的数学知识，也要学习课外的数学知识。教师在数学教学中教学手段过于单一，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生数学知识的提升。因此，为了丰富小学生的数学知识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师在小学生的假期时间，可以组织小学生去图书馆阅读数学书籍，以此丰富小学生的数学知识。即，小学生阅读《彩色的七巧板》，能够培养数学图形的学习意识，提高数学的逻辑思维，发展数学的空间观念;小学生阅读《奇妙的数王国》，能够学习到更多的数学计算方式，培养数感，促进数学学习的发展;小学生阅读《生活中的数学》，能够认知到数学的重要性，感悟数学知识的魅力，提升数学学习的效率。教师在数学教学中拓展课外教学，能够丰富教学手段，提升教学能力，满足小学生现阶段学习的需求，促进小学生学习的高效发展。
综上所述，生活化教学在现阶段的教学中被教师广泛运用，不仅能够提升教师教学的技巧，简化教师教学的流程，还能够帮助学生理解教材中的知识，培养学生的学习能力。因此，教师在数学教学中可以运用科学的生活化方式教导小学生，为小学生的学习营造轻松的氛围，提升小学生学习的活力与效率，推动小学生学习的进程。
参考文献：
[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇（下旬刊），2012（11）：117+127.
[2]劉景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
作者单位 ：四川省宜宾市南溪区大观镇牟亭小学校
关键词：小学数学;生活化;教学
生活教学是根据教材知识运用生活事物教导学生的方式，可以让学生更为直观地了解教材中的理论知识，提升学生的理解能力，促进学生学习的高效发展。教师在数学教学中教学手段过于单一，无法满足小学生的学习需求，影响了小学生的学习进程。因此，教师在数学教学中可以运用生活化的教学方式教导小学生，满足小学生学习的需求。
一、运用多媒体教学，增强学习兴趣
小学生在数学学习中提升学习的兴趣，能够感悟到数学知识的趣味性，提升对数学课程学习的效率，促进数学素养的发展。小学生年龄较小，思维发展不成熟，容易对枯燥的数学知识失去学习的兴趣，从而影响了数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以运用多媒体教导小学生，增强小学生学习的兴趣，提升小学生学习的成绩。
例如：教师在教学“认识图形”的过程中，可以运用多媒体展示生活中的事物教导小学生，以帮助小学生认知数学的基本图形。如，教师可以运用多媒体制作“魔方”的视频教导小学生，能够让小学生认知到“正方形四个边都相等，其特征为四四方方且边都是直的平面图形”的数学知识;教师可以运用多媒体制作“门”的视频教导小学生，能够让小学生认知到“长方形由四个边组成，其中相对的两个边相等，每条边都为直线”的数学知识。小学生在观看教师制作的多媒体视频中，还能够认知到圆形、三角形等数学基本图形，为初、高中数学的发展奠定基础。教师在数学教学中运用多媒体教导小学生，可以将枯燥的数学知识转化为图片及视频，从而增强小学生学习的兴趣，推动小学生学习的进程。
二、利用情景教学，理解数学知识
小学生在数学的学习中理解理论知识，既是现阶段学习的需求，也是未来发展的需要。情景教学是根据学生学习的需求，运用不同的教学环境教导学生的方式，可以增强学生学习的专注力，提升学生对教材知识的理解。教师在数学教学中缺乏教学手段，增加了小学生学习的难度，影响了小学生对教材知识的理解。因此，为了帮助小学生更为便捷地理解数学知识，教师在数学教学中可以利用情景教学教导小学生。
例如：教师在教学“认识人民币”的过程中，可以让学生扮演店长及顾客进行“买东西”的情景演绎，以此增强小学生对不同人民币的理解。即：
店长：“你好，你需要什么呢？”
顾客：“我想要一块橡皮，两支铅笔，三个笔记本。”
店长：“好的，橡皮一元一块，铅笔两元一支，笔记本三元一个，一共是十四元。”
顾客：“我只有十二元，去掉一支铅笔吧。”
店长：“好的，一共是十二元整。”
顾客在交付店长人民币时，可以运用以下三种方式交付。第一，交付给店长一张十元的人民币与两张一元的人民币;第二，交付给店长两张五元的人民币与两张一元的人民币;第三，交付给店长十二张一元的人民币。教师在教学“认识人民币”的过程中运用情景教学，可以让小学生清晰地认知到不同人民币的面值及购买力，解决小学生学习的困难，提升小学生对人民币的理解。
三、拓展课外教学，丰富数学知识
数学知识与生活息息相关，在生活中处处可见。为了满足现阶段学习的需求，小学生不仅要学习课内的数学知识，也要学习课外的数学知识。教师在数学教学中教学手段过于单一，限制了小学生学习思维的发展，影响了小学生数学知识的提升。因此，为了丰富小学生的数学知识，教师在数学教学中可以拓展课外教学。
例如：教师在小学生的假期时间，可以组织小学生去图书馆阅读数学书籍，以此丰富小学生的数学知识。即，小学生阅读《彩色的七巧板》，能够培养数学图形的学习意识，提高数学的逻辑思维，发展数学的空间观念;小学生阅读《奇妙的数王国》，能够学习到更多的数学计算方式，培养数感，促进数学学习的发展;小学生阅读《生活中的数学》，能够认知到数学的重要性，感悟数学知识的魅力，提升数学学习的效率。教师在数学教学中拓展课外教学，能够丰富教学手段，提升教学能力，满足小学生现阶段学习的需求，促进小学生学习的高效发展。
综上所述，生活化教学在现阶段的教学中被教师广泛运用，不仅能够提升教师教学的技巧，简化教师教学的流程，还能够帮助学生理解教材中的知识，培养学生的学习能力。因此，教师在数学教学中可以运用科学的生活化方式教导小学生，为小学生的学习营造轻松的氛围，提升小学生学习的活力与效率，推动小学生学习的进程。
参考文献：
[1]汪小琴.浅谈如何实现小学数学教学的生活化[J].科教文汇（下旬刊），2012（11）：117+127.
[2]劉景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（12）：104-105.
作者单位 ：四川省宜宾市南溪区大观镇牟亭小学校