论文部分内容阅读
摘 要：幼儿教育是三到六岁的幼儿接受的启蒙教育，且对幼儿的成长有着举足轻重的作用。在社会不断进步和发展的时代背景下，幼儿园的课程也获得了更为全面的发展，如何从幼儿的身心发展特征出发对教学活动进行精心设计和安排成为教师关注的话题。而课程游戏化这一概念的提出及其作为重要的教学组织策略在课堂上的运用给教师指明了道路。基于此，本文就此为论题和切入点，针对在幼儿园教育教学活动中实施课程游戏化教学的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教育教学工作提供一些参考价值。
关键词：幼儿园;课程游戏化;教师素质;设计内容;主题情境
游戏作为幼儿园教育教学活动的基本组织策略，以及幼儿喜爱的活动形式，对于幼儿智力的开发和认知水平的提升有着重要的作用。而将幼儿园各项课程的教学活动与游戏融合起来，能够使单调、枯燥的教学内容以幼儿喜爱且符合幼儿认知水平的方式呈现出来，使幼儿在玩乐的过程中感受到游戏所倡导的自由、自主、愉悦等精神品质，并且从中有所收获和进步，是符合幼儿认知水平和身心发展规律的教学组织策略。
一、提升教师素质，增强活动组织技能
教师作为课程游戏化教学的组织者，其素质和能力的高低在很大程度上影响着游戏化教学水平的高低。在实际教学中不难发现，有的教师没有充分认识到游戏化教学的内涵，在具体的游戏化教学实施过程中往往注重游戏的设计，忽视了游戏与课程之间的融合，导致难以达到很好的游戏化教学效果。为了转变这种局面，教师应从自身做起，積极参加园区内组织的各项培训并不断学习，在充分了解课程游戏化教学内涵的基础上设计教学活动，逐步提升自身设计和组织游戏化教学能力，促进课程游戏化教学的顺利开展和实施。
例如，教师应首先具备正确的课程观、游戏化和教育观，在充分认识到游戏是幼儿基本活动和生活方式的基础上，理解课程游戏化的精神实质和内涵，即在教育教学活动中融入游戏所倡导的游戏精神。在此基础上，通过不断学习的形式来提升自我。学习与幼儿教育学、教育心理学有关的知识，与课程游戏化教学的知识，从而合理、巧妙地对自身的各项教学活动进行精心设计，将游戏化教学的作用和价值充分发挥出来。如此，便使教师的素质和水平得到了提升，为课程游戏化教学的顺利开展提供了师资保证，使课程游戏化教学得以顺畅、高效地开展下去。
二、科学设计内容，满足幼儿学习需求
课程游戏化教学内容的设计不应是随意而毫无目的的，应以具体的教学内容为基础和参考进行精心设计和安排。幼儿园本身的课程种类丰富多彩，除了基础的教育教学课程之外，还有旨在培养和发展幼儿自理能力的生活课程、旨在培养幼儿各项才艺的兴趣课程等等。在实施游戏化教学的过程中，教师应与具体的课程教学内容和教学目标出发，精心设计游戏化教学的内容，从而不断提升各类课程教学的趣味性，使幼儿多样化的认知和学习需求得到满足。
例如，教师可以将幼儿园的语言教学活动与游戏融合起来。比如在进行古诗的教学时，教师可以让幼儿通过情境体验的形式感悟诗词的情感内涵。以《悯农》这首古诗的教学为例，鉴于幼儿认知和理解能力较差，很难通过阅读古诗感悟其中所传达的节约粮食的思想情感内涵。此时，教师可以首先利用多媒体给幼儿展示古诗的内容，即农民伯伯烈日炎炎之下辛勤耕种的场面，之后给幼儿提供锄头等道具，让幼儿通过亲身感受的形式体验劳动的艰辛。相比单纯的古诗朗诵来说，这种亲身实践类的活动是幼儿喜爱且乐于参与的。如此，便将游戏与课程的教学活动巧妙融合了起来，使幼儿多样化的认知需求得到了满足，对促进幼儿教育教学水平的提升产生了积极的影响。
三、创设主题情境，提升课程教学质量
教学环境是游戏化教学得以开展的基础和前提。丰富的物质环境能够给幼儿带来全新的课堂学习体验和感受，使幼儿能够从中感受并领略到新事物带来的新鲜感。为此，在开展游戏化的课程教学活动时，教师应在遵循因地制宜原则的基础上，通过对园区内现有资源的充分开发和利用，给幼儿营造一种轻松适宜、愉悦活泼的游戏环境，使课程游戏化教学的质量得到不断改进和提升，幼儿也能获得长足的进步和发展。
例如，在进行户外体育教学时，教师可以利用现有的体育运动设施给幼儿营造基本的运动情境，使幼儿基本的跑、跳、攀、爬等能力得到有效锻炼。除此之外，教师还可结合具体的教学目标和任务给幼儿营造适宜的主题情境。比如在设置以“寻宝”为主题的游戏活动时，为了使幼儿的探索能力得到充分的锻炼，教师可以充分利用园区内的草地、假山等设施给幼儿营造一种寻宝的情境，并让幼儿自主设计活动内容，让幼儿在良好情境下进行寻宝游戏。如此，便为幼儿打造了一种生动、适宜的游戏化学习情境，使幼儿的各项能力得到了充分的锻炼，对提升课程游戏化教学的质量和水平产生了重要的促进作用。
总之，课程游戏化教学作为促进幼儿教育教学改革和创新的教学组织策略，在提升幼儿的学习兴趣和认知水平方面发挥着显著的作用。幼儿教师也应在保持与时俱进思想的基础上，积极探究实施课程游戏化教学的有效方法和策略，凸显幼儿教育的生动性和趣味性特征，从而最终达到促进幼儿全面发展的目的。
参考文献：
[1]王海英.幼儿园课程游戏化的尝试[J].基础教育研究，2016.
[2]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育教育，2016.
作者单位 ：陕西省宝鸡市眉县首善葫芦峪幼儿园
关键词：幼儿园;课程游戏化;教师素质;设计内容;主题情境
游戏作为幼儿园教育教学活动的基本组织策略，以及幼儿喜爱的活动形式，对于幼儿智力的开发和认知水平的提升有着重要的作用。而将幼儿园各项课程的教学活动与游戏融合起来，能够使单调、枯燥的教学内容以幼儿喜爱且符合幼儿认知水平的方式呈现出来，使幼儿在玩乐的过程中感受到游戏所倡导的自由、自主、愉悦等精神品质，并且从中有所收获和进步，是符合幼儿认知水平和身心发展规律的教学组织策略。
一、提升教师素质，增强活动组织技能
教师作为课程游戏化教学的组织者，其素质和能力的高低在很大程度上影响着游戏化教学水平的高低。在实际教学中不难发现，有的教师没有充分认识到游戏化教学的内涵，在具体的游戏化教学实施过程中往往注重游戏的设计，忽视了游戏与课程之间的融合，导致难以达到很好的游戏化教学效果。为了转变这种局面，教师应从自身做起，積极参加园区内组织的各项培训并不断学习，在充分了解课程游戏化教学内涵的基础上设计教学活动，逐步提升自身设计和组织游戏化教学能力，促进课程游戏化教学的顺利开展和实施。
例如，教师应首先具备正确的课程观、游戏化和教育观，在充分认识到游戏是幼儿基本活动和生活方式的基础上，理解课程游戏化的精神实质和内涵，即在教育教学活动中融入游戏所倡导的游戏精神。在此基础上，通过不断学习的形式来提升自我。学习与幼儿教育学、教育心理学有关的知识，与课程游戏化教学的知识，从而合理、巧妙地对自身的各项教学活动进行精心设计，将游戏化教学的作用和价值充分发挥出来。如此，便使教师的素质和水平得到了提升，为课程游戏化教学的顺利开展提供了师资保证，使课程游戏化教学得以顺畅、高效地开展下去。
二、科学设计内容，满足幼儿学习需求
课程游戏化教学内容的设计不应是随意而毫无目的的，应以具体的教学内容为基础和参考进行精心设计和安排。幼儿园本身的课程种类丰富多彩，除了基础的教育教学课程之外，还有旨在培养和发展幼儿自理能力的生活课程、旨在培养幼儿各项才艺的兴趣课程等等。在实施游戏化教学的过程中，教师应与具体的课程教学内容和教学目标出发，精心设计游戏化教学的内容，从而不断提升各类课程教学的趣味性，使幼儿多样化的认知和学习需求得到满足。
例如，教师可以将幼儿园的语言教学活动与游戏融合起来。比如在进行古诗的教学时，教师可以让幼儿通过情境体验的形式感悟诗词的情感内涵。以《悯农》这首古诗的教学为例，鉴于幼儿认知和理解能力较差，很难通过阅读古诗感悟其中所传达的节约粮食的思想情感内涵。此时，教师可以首先利用多媒体给幼儿展示古诗的内容，即农民伯伯烈日炎炎之下辛勤耕种的场面，之后给幼儿提供锄头等道具，让幼儿通过亲身感受的形式体验劳动的艰辛。相比单纯的古诗朗诵来说，这种亲身实践类的活动是幼儿喜爱且乐于参与的。如此，便将游戏与课程的教学活动巧妙融合了起来，使幼儿多样化的认知需求得到了满足，对促进幼儿教育教学水平的提升产生了积极的影响。
三、创设主题情境，提升课程教学质量
教学环境是游戏化教学得以开展的基础和前提。丰富的物质环境能够给幼儿带来全新的课堂学习体验和感受，使幼儿能够从中感受并领略到新事物带来的新鲜感。为此，在开展游戏化的课程教学活动时，教师应在遵循因地制宜原则的基础上，通过对园区内现有资源的充分开发和利用，给幼儿营造一种轻松适宜、愉悦活泼的游戏环境，使课程游戏化教学的质量得到不断改进和提升，幼儿也能获得长足的进步和发展。
例如，在进行户外体育教学时，教师可以利用现有的体育运动设施给幼儿营造基本的运动情境，使幼儿基本的跑、跳、攀、爬等能力得到有效锻炼。除此之外，教师还可结合具体的教学目标和任务给幼儿营造适宜的主题情境。比如在设置以“寻宝”为主题的游戏活动时，为了使幼儿的探索能力得到充分的锻炼，教师可以充分利用园区内的草地、假山等设施给幼儿营造一种寻宝的情境，并让幼儿自主设计活动内容，让幼儿在良好情境下进行寻宝游戏。如此，便为幼儿打造了一种生动、适宜的游戏化学习情境，使幼儿的各项能力得到了充分的锻炼，对提升课程游戏化教学的质量和水平产生了重要的促进作用。
总之，课程游戏化教学作为促进幼儿教育教学改革和创新的教学组织策略，在提升幼儿的学习兴趣和认知水平方面发挥着显著的作用。幼儿教师也应在保持与时俱进思想的基础上，积极探究实施课程游戏化教学的有效方法和策略，凸显幼儿教育的生动性和趣味性特征，从而最终达到促进幼儿全面发展的目的。
参考文献：
[1]王海英.幼儿园课程游戏化的尝试[J].基础教育研究，2016.
[2]曹玉兰.“课程游戏化”的园本理解与实施策略[J].学前教育教育，2016.
作者单位 ：陕西省宝鸡市眉县首善葫芦峪幼儿园