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摘 要：注重学生核心素养的发展是新课改的要求，主要指学生应具有符合素质教育的品格和关键能力。而课堂小组合作学习是以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力的基本教学模式，是一条优化外语教学的有效途径，同时也可以有效的提高课堂效率。将新课改的要求落到实处，让课堂围绕学生核心素养的提升，真正做到素质教育。
关键词：核心素养 小组合作 课堂效率
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0080-01
1.聚焦学生核心素养，积极开展课堂小组合作
笔者所在的地方是一所农村初中学校，学生也都来自全国各地，他们在小学期间所接受的文化教育和水平各不相同，这给我们老师的教学工作带来了很大的挑战。因此，我们学校在坚持正常的教育教学的工作的基础上，都在积极探索运用学习单对我们的教育教学进行完善的改革。现笔者就我们自己的一些实践经验在这与大家进行探讨。
（1）小组合作促使学习单变得易懂易学
本校的学习单的预学部分是学生对于教材知识的先学，然后根据自身的学习找出不懂或难以理解的内容到课堂上跟老师和同学用交流探讨的方式来解疑释惑。比如在外研版七年级下册第六模块第二单元，里面的几个新地名（如Trafalgar，theNationalGallery等）学生很难读，但是这几个单词在课文里又有着举足轻重的作用。老师在课堂上一遍遍地领读，学生还是读了就忘。笔者在这里巧妙地抓住了学生为主体，让学生以小组为单位进行认读，对于学生认为的难点，小组内互助地进行兵教兵，这彻底地解放了老师，又将课堂的主动权还给学生而学生又在比较短的时间内学会了单词。然后在课堂上，老师还组织学生以小组为单位进行单词认读比赛来巩固公认的较难单词，既调动了学生的积极性，又很好地让学生掌握了已学单词。
聚焦学生核心素养，积极开展小组合作能有效地引导学生做好预学工作，准确地找出自己的不足点，并能更好地在课前对自己进行取长补短，能及时地跟上其他同学和老师的步伐而不会掉队。
（2）小组合作促使学生在课堂上大胆开口
外研版英语教材的第一单元是以听说为主要目标，主要培养学生从听说入手，积极培养学生说的能力。往往有的学生在课堂上害羞不肯开口表达，听的能力往往高于输出的说的能力。外研版七年级下册第一单元Module4Unit1Everyonewillstudya
thome.在教学的最后一个环节，笔者设计了让学生展开想象自己的学校将来会是怎么样的。学生在回答Whatwillyourschool
belikeinthefuture？的问题时，学生的答案散落无序，并且展开的想象也不丰富。后来笔者调整了小组合作的方式进行教学，发现学生一个个都踊跃发言了，并且积极开动脑子，展开的想象也丰富多彩起来，孩子的爱幻想和梦想的天性也被激发出来了。把整堂课引入到了真正的高潮，学生想的开心，说的起劲，老师欣赏的会心。
聚焦学生核心素养，开展小组合作引导学生进行会话能力的培养，积极调动了学生想说的欲望。小组内，成绩好的同学乐意帮成绩稍弱的同学，积极带动他们在课堂上表现与展示英语的才能，能把课堂的教学引入一个又一个的高潮。而同时学生成了真正的课堂主人，老师成了欣赏者与引导者，老师得到了解放，但是课堂效率又得到了很好的提高。
2.存在的问题
聚焦学生核心素养，优化小组合作学习，在一定程度上大大提升了英语教学的课堂效率，但笔者在不断地实践中还是发现了不少问题的存在。现笔者就这一现象与大家探讨与剖析。
（1）小组成员的划分
一般上我们都会组织学生四名成员为一个小组，这样课堂操作简单，位置也好安排。不过，这里就有一个问题，这四名小组成员虽然遵循了组间同质，组内异质的原则。但在实际操作上，各个小组间还是存在着一定的差异性。像笔者所在的学校，整个学校也在全面实施小组合作学习，班级结合各门学科的情况分了不同的小组，而有的小组就被很明显地释放出它的“特殊地位”了，因为学科内各成员的学科基础的特殊性决定了这一切。如果按照英语单门学科来重组小组成员的话，首先位置安排的不稳定性和结合班级小组考核的结合又都存在着一定的难度。为了进一步完善与提高英语课堂效率，这小组成员的划分到底怎么样才能最为合理，怎么样才能更为完善呢？
（2）小组考核评價的积极性
由于小组内各个成员的思想与目标不同，虽然老师根据学生和教学内容与目标制定出了一系列的考核与评价，但是有些却对有的小组成员不太适用。同时，有的小组成员不管老师怎么制定考核与评价方法，他们都表示不怎么感兴趣，并且时常以消极的态度拖累小组，导致其他小组成员都有些“嫌弃”他们。面对这一切，我们该怎么来及时调整与制定小组考核评价方法好啊？如果经常性去调整考核与评价方法，对其他小组成员又造成了不良的影响。
3.结束语
授人以鱼不如授人以渔，置身期间，耳濡目染，潜移默化。聚焦学生核心素养，优化课堂小组合作的教学活动，使我不仅接受了全新的思想观念，并且常常让我有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，使笔者收益匪浅。
参考文献
[1]陈丽清.新的英语教学模式--民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010
[2]刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥[J].教学与管理，2010（09）
关键词：核心素养 小组合作 课堂效率
【中图分类号】G 633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0080-01
1.聚焦学生核心素养，积极开展课堂小组合作
笔者所在的地方是一所农村初中学校，学生也都来自全国各地，他们在小学期间所接受的文化教育和水平各不相同，这给我们老师的教学工作带来了很大的挑战。因此，我们学校在坚持正常的教育教学的工作的基础上，都在积极探索运用学习单对我们的教育教学进行完善的改革。现笔者就我们自己的一些实践经验在这与大家进行探讨。
（1）小组合作促使学习单变得易懂易学
本校的学习单的预学部分是学生对于教材知识的先学，然后根据自身的学习找出不懂或难以理解的内容到课堂上跟老师和同学用交流探讨的方式来解疑释惑。比如在外研版七年级下册第六模块第二单元，里面的几个新地名（如Trafalgar，theNationalGallery等）学生很难读，但是这几个单词在课文里又有着举足轻重的作用。老师在课堂上一遍遍地领读，学生还是读了就忘。笔者在这里巧妙地抓住了学生为主体，让学生以小组为单位进行认读，对于学生认为的难点，小组内互助地进行兵教兵，这彻底地解放了老师，又将课堂的主动权还给学生而学生又在比较短的时间内学会了单词。然后在课堂上，老师还组织学生以小组为单位进行单词认读比赛来巩固公认的较难单词，既调动了学生的积极性，又很好地让学生掌握了已学单词。
聚焦学生核心素养，积极开展小组合作能有效地引导学生做好预学工作，准确地找出自己的不足点，并能更好地在课前对自己进行取长补短，能及时地跟上其他同学和老师的步伐而不会掉队。
（2）小组合作促使学生在课堂上大胆开口
外研版英语教材的第一单元是以听说为主要目标，主要培养学生从听说入手，积极培养学生说的能力。往往有的学生在课堂上害羞不肯开口表达，听的能力往往高于输出的说的能力。外研版七年级下册第一单元Module4Unit1Everyonewillstudya
thome.在教学的最后一个环节，笔者设计了让学生展开想象自己的学校将来会是怎么样的。学生在回答Whatwillyourschool
belikeinthefuture？的问题时，学生的答案散落无序，并且展开的想象也不丰富。后来笔者调整了小组合作的方式进行教学，发现学生一个个都踊跃发言了，并且积极开动脑子，展开的想象也丰富多彩起来，孩子的爱幻想和梦想的天性也被激发出来了。把整堂课引入到了真正的高潮，学生想的开心，说的起劲，老师欣赏的会心。
聚焦学生核心素养，开展小组合作引导学生进行会话能力的培养，积极调动了学生想说的欲望。小组内，成绩好的同学乐意帮成绩稍弱的同学，积极带动他们在课堂上表现与展示英语的才能，能把课堂的教学引入一个又一个的高潮。而同时学生成了真正的课堂主人，老师成了欣赏者与引导者，老师得到了解放，但是课堂效率又得到了很好的提高。
2.存在的问题
聚焦学生核心素养，优化小组合作学习，在一定程度上大大提升了英语教学的课堂效率，但笔者在不断地实践中还是发现了不少问题的存在。现笔者就这一现象与大家探讨与剖析。
（1）小组成员的划分
一般上我们都会组织学生四名成员为一个小组，这样课堂操作简单，位置也好安排。不过，这里就有一个问题，这四名小组成员虽然遵循了组间同质，组内异质的原则。但在实际操作上，各个小组间还是存在着一定的差异性。像笔者所在的学校，整个学校也在全面实施小组合作学习，班级结合各门学科的情况分了不同的小组，而有的小组就被很明显地释放出它的“特殊地位”了，因为学科内各成员的学科基础的特殊性决定了这一切。如果按照英语单门学科来重组小组成员的话，首先位置安排的不稳定性和结合班级小组考核的结合又都存在着一定的难度。为了进一步完善与提高英语课堂效率，这小组成员的划分到底怎么样才能最为合理，怎么样才能更为完善呢？
（2）小组考核评價的积极性
由于小组内各个成员的思想与目标不同，虽然老师根据学生和教学内容与目标制定出了一系列的考核与评价，但是有些却对有的小组成员不太适用。同时，有的小组成员不管老师怎么制定考核与评价方法，他们都表示不怎么感兴趣，并且时常以消极的态度拖累小组，导致其他小组成员都有些“嫌弃”他们。面对这一切，我们该怎么来及时调整与制定小组考核评价方法好啊？如果经常性去调整考核与评价方法，对其他小组成员又造成了不良的影响。
3.结束语
授人以鱼不如授人以渔，置身期间，耳濡目染，潜移默化。聚焦学生核心素养，优化课堂小组合作的教学活动，使我不仅接受了全新的思想观念，并且常常让我有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，使笔者收益匪浅。
参考文献
[1]陈丽清.新的英语教学模式--民主与互动性教学[J].语言与文化研究（第六辑），2010
[2]刘玉红.英语课堂教学生生互动模式管窥[J].教学与管理，2010（09）