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摘 要：使用现代信息技术，使得传统的教学理念、教学手段和教学方法发生了根本性的变革。在历史课堂中，现代建构主义下的信息技术辅助教学，就是让孩子们在老师的指引下利用信息技术，来自主动参与课堂，具有很强的探索性、自主性的教学活动。在历史课堂的教学中教师要积极营造一种和谐、活跃、开放的气氛，应有意识地帮助孩子们与网络建立一种亲密的关系，积极参与讨论，以提高孩子们的自主分析问题和解决问题的能力，实现由原来那种被动式学习向探究式学习转变，这种学习让孩子们在学习过程中有更多的主动和自由。
关键词：巧用 现代信息技术 活跃 历史课堂教学
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0085-01
1.当今创新的中国，在历史课堂教学中巧用信息技术是十分必要的
回顾历史，中国的发展速度是惊人的，我们的教育教学改革也一直随着中国的发展而变化着，教育方式应与人类社会的生产方式的发展相适应。“物竞天择，适者生存”这种竞争原则对于教育方式也一样适用。人类社会从几百万年发展到现代，人类的生产方式发生了翻天覆地的变化，而人类社会生产方式的变化又是通过劳动工具的变革而变化的。现代信息技术就是当代教育教学活动中最好的“劳动工具”，中国在崛起的大道上虽然走了许多弯路，但是到了二十世紀末，主动采用了信息技术，逐渐融入到了信息时代，中国逐渐强大了，成了举世瞩目的强国。百年大计，教育为本，教育方式也在不同时期不断改进、变革，作为新中国的历史老师，我认为在当今中国，在历史课堂教学中巧用信息技术是十分必要的。
2.巧用信息技术，让学生在历史课堂中进行有效合作探究学习
二十一世纪是世界进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪。这就要求未来的人才应具有高度创新能力的创造性人才，而创新能力的培养必须通过合作探究来完成。合作探究是历史教学中非常重要的一个环节，教师如何充分利用信息技术，让师生之间、生生之间进行有效合作呢？这就需要教师善于发现学生不同的特长，因材施教，创设一种轻松、愉快的教学环境，让孩子们在合作中探究，在探究中成长。
案例：在讲授《全民族抗战的兴起》这一课之前，我布置了十三个探究任务，根据孩子不同的特长，把全班同学分成十三组，每一组完成一个探究任务。第二天一上课，我针对这十三个探究任务让孩子们充分展示自己的成果，没想到竟然有很多意想不到的成果。姜雪燕、陈文等同学历史基础不是很好，但是在探究“1937年前中日国力如何？”这个任务时，竟然分别列举出中日的国土、人口、煤产量、工业总产量、钢产量、舰艇数、和飞机的数量的具体数字，从这些数据中充分说明当时中国与日本国力相比差距悬殊。全班同学都对他们刮目相看，这组数据让同学们更加清楚：如果说全民族不团结抗战，中国是很难打败日本的。这就是探究合作的功劳，当然，在探究过程中少不了得利用现代信息技术，否则孩子们是不可能在短时间内查到这么充分的数据的。
3.巧用现代信息技术，激发学生学习历史的兴趣
兴趣是我们最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”有了兴趣，孩子们才能在课堂中发挥主动性，才能愉快地学习，当然这就需要老师在课堂教学的过程中巧用现代信息技术，激发他们学习历史的兴趣。多年的教学实践证明，在中学历史教学中巧用现代信息技术有利于突破教学的难点、重点。使学生寓知于乐、以趣激情，课堂气氛活跃，学生热情高涨，有一种在知识的海洋中遨游的快感，师生的情感自然而然融为一体，学生在不知不觉中掌握知识，教师也轻轻松松地完成教学任务。
例如：在学习《探险者的梦想》这课时，我较多地采用了动画情境，用多媒体打开《新航路开辟示意图》，先让学生在图中找到旧航路，然后导入新航路开辟的原因。接着用活动的箭头分别画出哥伦布和麦哲伦的航线，让学生消除了对这段历史的时空距离，学生自然而然有一种身临其境的感觉，从而很快融入了这段历史当中，激发孩子们学习的兴趣，他们提出了很多问题：哥伦布为什么那么勇敢，那么执着啊？如果没有哥伦布就没有现在发达的美国，加拿大了吗？我们也就没有咖啡喝了吧？……当然学生提出的问题不一定是深思熟虑的，这就需要我们教师在课堂上进行有效的引导。最后我放映三幅世界地图（分别是公元1年、公元1500年和公元1800年的三幅地图），学生很快就能找出这三幅图最大的不同点，就是随着时间的前进，人们了解世界的范围越来越多了，也就是说新航路开辟后世界逐渐融为一个整体了，这就是新航路开辟的最主要影响。孩子们针对这个问题又提出了许多想法，同学之间畅所欲言，你回答他的问题，他解决你的答案，随后我引导他们得出了完整的答案。这节课的教学任务也就轻松的完成了。
总之，巧用现代信息技术可以把教师的教学设计空间延伸到无限，为教学方法的创新提供了条件，也可以突破传统的教学模式，使学生对历史知识的认知整合更加合理、有序。现代信息技术在中学历史教学中的应用，丰富了知识，增加了信息量，开阔了眼界，使历史课堂的面目焕然一新。
参考文献
[1]刘美凤著.信息技术在中小学教育中应用的有效性研究[J].教育科学出版社，2010（3）
[2]桑新民著.“当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命”[J].教育研究，1997（5）
[3]温寒江，连瑞庆著《构建中小学创新教育体系》[J].北京科学技术出版社，2002（1）
关键词：巧用 现代信息技术 活跃 历史课堂教学
【中图分类号】G 633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0085-01
1.当今创新的中国，在历史课堂教学中巧用信息技术是十分必要的
回顾历史，中国的发展速度是惊人的，我们的教育教学改革也一直随着中国的发展而变化着，教育方式应与人类社会的生产方式的发展相适应。“物竞天择，适者生存”这种竞争原则对于教育方式也一样适用。人类社会从几百万年发展到现代，人类的生产方式发生了翻天覆地的变化，而人类社会生产方式的变化又是通过劳动工具的变革而变化的。现代信息技术就是当代教育教学活动中最好的“劳动工具”，中国在崛起的大道上虽然走了许多弯路，但是到了二十世紀末，主动采用了信息技术，逐渐融入到了信息时代，中国逐渐强大了，成了举世瞩目的强国。百年大计，教育为本，教育方式也在不同时期不断改进、变革，作为新中国的历史老师，我认为在当今中国，在历史课堂教学中巧用信息技术是十分必要的。
2.巧用信息技术，让学生在历史课堂中进行有效合作探究学习
二十一世纪是世界进入信息化社会的世纪，是充满竞争的世纪。这就要求未来的人才应具有高度创新能力的创造性人才，而创新能力的培养必须通过合作探究来完成。合作探究是历史教学中非常重要的一个环节，教师如何充分利用信息技术，让师生之间、生生之间进行有效合作呢？这就需要教师善于发现学生不同的特长，因材施教，创设一种轻松、愉快的教学环境，让孩子们在合作中探究，在探究中成长。
案例：在讲授《全民族抗战的兴起》这一课之前，我布置了十三个探究任务，根据孩子不同的特长，把全班同学分成十三组，每一组完成一个探究任务。第二天一上课，我针对这十三个探究任务让孩子们充分展示自己的成果，没想到竟然有很多意想不到的成果。姜雪燕、陈文等同学历史基础不是很好，但是在探究“1937年前中日国力如何？”这个任务时，竟然分别列举出中日的国土、人口、煤产量、工业总产量、钢产量、舰艇数、和飞机的数量的具体数字，从这些数据中充分说明当时中国与日本国力相比差距悬殊。全班同学都对他们刮目相看，这组数据让同学们更加清楚：如果说全民族不团结抗战，中国是很难打败日本的。这就是探究合作的功劳，当然，在探究过程中少不了得利用现代信息技术，否则孩子们是不可能在短时间内查到这么充分的数据的。
3.巧用现代信息技术，激发学生学习历史的兴趣
兴趣是我们最好的老师，孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”有了兴趣，孩子们才能在课堂中发挥主动性，才能愉快地学习，当然这就需要老师在课堂教学的过程中巧用现代信息技术，激发他们学习历史的兴趣。多年的教学实践证明，在中学历史教学中巧用现代信息技术有利于突破教学的难点、重点。使学生寓知于乐、以趣激情，课堂气氛活跃，学生热情高涨，有一种在知识的海洋中遨游的快感，师生的情感自然而然融为一体，学生在不知不觉中掌握知识，教师也轻轻松松地完成教学任务。
例如：在学习《探险者的梦想》这课时，我较多地采用了动画情境，用多媒体打开《新航路开辟示意图》，先让学生在图中找到旧航路，然后导入新航路开辟的原因。接着用活动的箭头分别画出哥伦布和麦哲伦的航线，让学生消除了对这段历史的时空距离，学生自然而然有一种身临其境的感觉，从而很快融入了这段历史当中，激发孩子们学习的兴趣，他们提出了很多问题：哥伦布为什么那么勇敢，那么执着啊？如果没有哥伦布就没有现在发达的美国，加拿大了吗？我们也就没有咖啡喝了吧？……当然学生提出的问题不一定是深思熟虑的，这就需要我们教师在课堂上进行有效的引导。最后我放映三幅世界地图（分别是公元1年、公元1500年和公元1800年的三幅地图），学生很快就能找出这三幅图最大的不同点，就是随着时间的前进，人们了解世界的范围越来越多了，也就是说新航路开辟后世界逐渐融为一个整体了，这就是新航路开辟的最主要影响。孩子们针对这个问题又提出了许多想法，同学之间畅所欲言，你回答他的问题，他解决你的答案，随后我引导他们得出了完整的答案。这节课的教学任务也就轻松的完成了。
总之，巧用现代信息技术可以把教师的教学设计空间延伸到无限，为教学方法的创新提供了条件，也可以突破传统的教学模式，使学生对历史知识的认知整合更加合理、有序。现代信息技术在中学历史教学中的应用，丰富了知识，增加了信息量，开阔了眼界，使历史课堂的面目焕然一新。
参考文献
[1]刘美凤著.信息技术在中小学教育中应用的有效性研究[J].教育科学出版社，2010（3）
[2]桑新民著.“当代信息技术在传统文化——教育基础中引发的革命”[J].教育研究，1997（5）
[3]温寒江，连瑞庆著《构建中小学创新教育体系》[J].北京科学技术出版社，2002（1）