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摘 要：在阅读教学中，要根据课文的具体特点、教学目的、教学重点和班级的实际，安排好情感的内容让学生去体验，情感的内容包括理智感、道德感和美感三种。理智感是指人在智力活动中的体验。在学习上是学生一种与探求知识、追求真理有联系的情操，学生在认识过程中获得新发现时的喜悦，突然遇到与常规不相符的现象时的惊奇与怀疑，处理阅题的自信。寻求新知识新问题的刻苦攻关精神，以及对偏见的鄙视，都属于理智感。在教学中应注意设计一些问题，创设一些情境，把理智感的内容穿插进去。
关键词：语文；阅读教学；情感
新课改的要求，小学阶段不止是学生智力发展的关键时期，也是学生情感和品格发展的关键阶段。情感是人对客观事物态度的反应。小学生情感的特点是易受感染，控制力差。其正确情感的发展与课文思想含义的理解分不开。教学过程是一个认知过程，又是一个情感参与过程。这就要求教师应充分重视语文阅读教学中情感的激发。如何根据课文内容，通过哪些途径，激发学生的情感。
一、激发惊奇感
阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是新课程改革的重要理念。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。如我教《鲸》之前，学生都认为鲸是鱼类，教学时教师直接了当地告诉学生：鲸不是魚类，为什么不属于鱼类呢？这时的学生立即产生了惊奇感和怀疑感，从而激发了学生的阅读其趣。学生在遇到新异事物或坚信的观点突然遭到反驳时，很容易产生惊奇感和怀疑感，这对学好课文是种很大的推力，又在“疑”中理解了课文。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲------只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。
二、培养自信感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。如学习《詹天佑》时，设计如下问题：詹天佑毅然接受任务，我们可体会到什么？通过詹天佑带领工程技术人员使京张铁路提前两年竣工，可以说明什么？学生通过认真思考，就可以体会到詹天佑在接受任务时就有一种自信感，他相信自己能修筑好京张铁路，同时也可以体会到：遇到困难，只有努力去克服，才能获得最后的胜利。这对学生学习、生活无疑是一种启迪。道德感是指人们根据一定的道德标准，评价别人或自己的行为举止和思想意图是否符合道德需要的一种情感。在小语教材中有很多表现社会美的文章具有道德感染力，如爱国工程师詹天佑，具有国际主义精神的自求恩，工作认真负责的小站工作人员……教师充分利用教材，根据学生道德形成的规律，动之以情。晓之以理，培养学生高尚的道德感。
三、调动想象感
语文阅读教学的过程应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与到阅读活动中，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感。因此，教师要善于调动学生进行想象、联想，再造和创造出课文用语言描述出的各种形象的活动，让文本的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，激发学生强烈的内心体验，促使学生进入文本的意境，体味出文本中美的形象。从而提升学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造健康人格，树立起生命价值信念。
四、培养审美感
美感是指人根据主观审美需要评价客观事物产生的体验。很多课文充满美的因素，除了体现社会美的文章，还有很多表现自然美、艺术美的文章，因此教师必须运用教材提供的广阔的审美教育天地，引导学生发现课文的自然美，启发学生认识课文的社会美，激励学生欣赏课文的语言美……培养学生的美感既可以来自事物的外部现象，也可以是事物的内在实质。当然，美感是受到一定的道德观念制约的，因此，美感要与共产主义理想教育联系起来，如教学《桂林山水》时，可根据课文的潜在美的因素，设计如下问题：桂林的山水各有何特点？课文是怎样具体说明的？这里与雄伟壮观的长城景色相比有何区别？学生通过反复阅读课文，通过对比，了，解到南国风貌秀丽多姿，如临其境，在头脑中形成了一幅美的图画，得到美的享受。在这个基础上，对学生进行思想教育，教育学生热爱祖国，将来更好地建设祖国。
总之，情感教学应贯穿于我们语文阅读教学的始终。它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，才能使学生学得轻松，学得快乐，使学生变被动学习为主动学习，从而达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。”
关键词：语文；阅读教学；情感
新课改的要求，小学阶段不止是学生智力发展的关键时期，也是学生情感和品格发展的关键阶段。情感是人对客观事物态度的反应。小学生情感的特点是易受感染，控制力差。其正确情感的发展与课文思想含义的理解分不开。教学过程是一个认知过程，又是一个情感参与过程。这就要求教师应充分重视语文阅读教学中情感的激发。如何根据课文内容，通过哪些途径，激发学生的情感。
一、激发惊奇感
阅读中，要重视学生的独特感受和体验，这是新课程改革的重要理念。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。学生在主动积极的思维和情感活动中，不断加深理解和体验，就会有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。如我教《鲸》之前，学生都认为鲸是鱼类，教学时教师直接了当地告诉学生：鲸不是魚类，为什么不属于鱼类呢？这时的学生立即产生了惊奇感和怀疑感，从而激发了学生的阅读其趣。学生在遇到新异事物或坚信的观点突然遭到反驳时，很容易产生惊奇感和怀疑感，这对学好课文是种很大的推力，又在“疑”中理解了课文。要精选背景方案：或热情洋溢的气氛；或欢快流畅的情感；或毛骨悚然的恐怖；或触目惊心的灾祸；或情意绵绵的话别；或含情脉脉的恋曲------只要能达到所设想的师生情感全部投入的效果，无一不可采用。让学生感知背景后似有话堵在喉结里，涌到舌尖上，欲说为快的欲望。
二、培养自信感
人的情感总是在一定的情境中产生的，情境刺激是人的情感产生的客观基础和直接动因。情感活动的这一规律告诉我们，在阅读教学活动中，也应当重视以“境”育情，其要旨是教师首先要进入“角色”，充分挖掘教材内容中的情感因素，化为自己的真情实感，然后匠心独运地创设与教材情感相符合的情境，使学生仿佛置身其间，如临其境，触景生情，如闻其声，如见其人，师生就在此情此境中进行着情景交融的教学活动。如学习《詹天佑》时，设计如下问题：詹天佑毅然接受任务，我们可体会到什么？通过詹天佑带领工程技术人员使京张铁路提前两年竣工，可以说明什么？学生通过认真思考，就可以体会到詹天佑在接受任务时就有一种自信感，他相信自己能修筑好京张铁路，同时也可以体会到：遇到困难，只有努力去克服，才能获得最后的胜利。这对学生学习、生活无疑是一种启迪。道德感是指人们根据一定的道德标准，评价别人或自己的行为举止和思想意图是否符合道德需要的一种情感。在小语教材中有很多表现社会美的文章具有道德感染力，如爱国工程师詹天佑，具有国际主义精神的自求恩，工作认真负责的小站工作人员……教师充分利用教材，根据学生道德形成的规律，动之以情。晓之以理，培养学生高尚的道德感。
三、调动想象感
语文阅读教学的过程应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与到阅读活动中，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感。因此，教师要善于调动学生进行想象、联想，再造和创造出课文用语言描述出的各种形象的活动，让文本的语言符号完全转化为学生头脑中的形象，激发学生强烈的内心体验，促使学生进入文本的意境，体味出文本中美的形象。从而提升学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造健康人格，树立起生命价值信念。
四、培养审美感
美感是指人根据主观审美需要评价客观事物产生的体验。很多课文充满美的因素，除了体现社会美的文章，还有很多表现自然美、艺术美的文章，因此教师必须运用教材提供的广阔的审美教育天地，引导学生发现课文的自然美，启发学生认识课文的社会美，激励学生欣赏课文的语言美……培养学生的美感既可以来自事物的外部现象，也可以是事物的内在实质。当然，美感是受到一定的道德观念制约的，因此，美感要与共产主义理想教育联系起来，如教学《桂林山水》时，可根据课文的潜在美的因素，设计如下问题：桂林的山水各有何特点？课文是怎样具体说明的？这里与雄伟壮观的长城景色相比有何区别？学生通过反复阅读课文，通过对比，了，解到南国风貌秀丽多姿，如临其境，在头脑中形成了一幅美的图画，得到美的享受。在这个基础上，对学生进行思想教育，教育学生热爱祖国，将来更好地建设祖国。
总之，情感教学应贯穿于我们语文阅读教学的始终。它以教师的情感为中心，调动学生对语文学习的兴趣，才能使学生学得轻松，学得快乐，使学生变被动学习为主动学习，从而达到“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值的过程。”