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摘 要：在初中数学教学过程中使用传统的机械式教学方式已不能满足当代初中数学教学的需要，只有加入恰当的合作学习方式和教学策略才有利于提高教学成果。对于初中学生而言，正因为他们正处于生长阶段，决定了他们不像小学生那样在课堂难以集中注意力，但是他们也并不如高中学生那样能够长时间的接受机械的学习方式，因此，合作学习模式也随之成为教学发展的要求被应用在了初中数学教学中。本文通过理论与实际相结合的方式讲解了在初中数学教学中使用“合作学习模式”的基本方法，希望能够提升初中数学教学的现实效果。
关键词：合作学习模式；初中数学；教师；对策
一、初中数学教学现状
如何开发和利用数学课程资源，是我们一直在探讨的重要课题。除了教材、教师、学生、教室、家庭、网络等资源外，我们把学习方式也作为直接的课程资源。近两年来，相关方面围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。起初，对小组合作学习的理解还比较肤浅，导致实际操作中出现了一些问题，比如，只有形式没有内涵，大组长没有起到组织管理的作用，缺乏深入的思考交流，缺乏有效的评价机制……这些都说明了大部分教师对互助合作的教学方式还没有清晰的认识，在应用中没有掌握正确的方法，导致效果不明显。
二、“合作学习模式”在初中数学教学中的应用
（一）对学生合理分组
经过实践得知，将4人小组再分成2个小小组时，每人都有合作伙伴相互交流，同时，又能在合作小组内部实现小组交流。教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四个层次，从A层次中产生小组长，从小组长中产生大组长，然后由小组长遵循双向选择原则选择自己的组员D，最后由A和D遵循双向选择原则共同选择自己的组员B和C。此外，还需做好学生的座位安排。从某种程度上说，如何安排座位影响着学生合作品质的形成和发展，我们创造了更适合学生合作的“卡包式”座位排布方式。每组前排两人侧坐，与组内其他2人形成半包围结构。靠右边的右侧坐；靠左边的左侧坐。这种形式组员相对集中，易于形成团队意识。组与组之间的干扰大大降低，交流时既便于2人讨论，又便于4人交流。学生有2人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要其他2个学生侧身即可，感觉更加便利。
（二）指定小组组长
观察发现，学习小组组长首先必须富有责任感和具有一定的组织协调能力，其次才是成绩优秀。为此，我们分别对大、小组长进行了相应的培训。大组长的职责与特质：富有责任感、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；负责管理和组织课堂外的大组内交流，摸索、总结适合本大组的数学合作方式；了解组员特点，做好大组内部与教师沟通的桥梁；学习成绩相对优秀。小组长的职责与特质：富有责任感、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；提醒组员准备学具，认真听课；提醒组员记录并完成每天的作业；配合大组长一起检查组员的作业落实情况。
（三）指定学习流程
实践得知，学生对较难的题、分类讨论题、多解题、易混题、数学探究之旅活动等合作效果显著。同时，学生认为有效的小组合作方法是提高合作效率的关键因素。为此，师生一起实践、提炼了一些讨论流程和方法。以较难的题为例：
1.答案不同，每人重做一遍。若答案仍不同，则每个学生说自己的思路、方法，再一个一个地排除错误的解法，直到寻找到最优方法，全组共同做一遍。2.答案不同，重新验算，互相讲解。若不能说服对方，则请教另一个组。若答案仍不同，则请教师或自己再算，并尝试用其它方法，直至解决。
制定学习流程是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。例如，当小组课堂讨论无秩序时，教师可以从组内找出一个数学成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题，还可以敦促小组制定本组讨论的流程和方法。当组员参与不积极时，教师可以让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑；可以让组员轮流讲，遇到不会的问题让会的组员讲，听明白后复述；还可以采取 “带动制”，让较活跃的组员带动大家一起讨论，有意识地让不积极的组员多发表自己的看法。
（四）创设学习情境提高学习效率
初中数学课程具有一定难度，学生往往需要家长和教师的正确指引才能及时完成课程的预习和复习等工作。在指导过程中，家长和教师应根据他们的实际情况，数学教师可充分利用数学课堂时间，在课堂上巧用情境教学的方法，让每一个小组的学生提前准备学习道具，在教师的指导下模拟学习環境，亲自动手操作和实践，通过设置问题——发现问题——解决问题这样一种思路，找到解决问题的办法，长此以往，学生不仅学懂了这一数学知识，也能够更加深刻的记住这个问题，获得更高一级的学习体验。
（五）改善师生关系端正学习态度
师生关系是教学过程中隐性的影响因素，这种影响是看不见的，但是对教学效果却有着非常深刻的影响。好的师生关系就像润滑剂一样，对于师生之间关系的增进、维护起着调节作用，而恶意的师生关系不仅会损害课堂教学效果，也会影响学生的身心健康，对教师的教学工作产生阻碍作用。在当下的数学教学实践中，应当着力构建一种能够相互激发、有益启示的师生关系，数学教师可以通过这种积极关系的构建向学生传递更多的正能量，并能运用到合作式的教学策略中去，改善师生关系和学生之间的相互关系，帮助他们端正学习态度、养成科学健康的学习方法，真正体会到学习数学知识的乐趣。
初中阶段的数学是非常重要的一门课程，数学教师面临升学和考评的双重压力，如何充分、有效利用数学课堂的时间，培养学生良好的学习习惯、提升学生的数学素养，取得数学学习的好成绩，对学生和数学教师来说都是常重要。在初中初学教学中运用“合作学习模式”的教学办法，就是发挥教师引导和控制的外部作用和学生内在的主动性，正确帮助小学生树立正确的学习理念、养成高效的学习方式，取得数学课程学习效果的最大化。
参考文献：
[1]杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学.2012
[2]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学.2010
关键词：合作学习模式；初中数学；教师；对策
一、初中数学教学现状
如何开发和利用数学课程资源，是我们一直在探讨的重要课题。除了教材、教师、学生、教室、家庭、网络等资源外，我们把学习方式也作为直接的课程资源。近两年来，相关方面围绕如何有效利用小组合作学习方式作了一系列积极的探索。起初，对小组合作学习的理解还比较肤浅，导致实际操作中出现了一些问题，比如，只有形式没有内涵，大组长没有起到组织管理的作用，缺乏深入的思考交流，缺乏有效的评价机制……这些都说明了大部分教师对互助合作的教学方式还没有清晰的认识，在应用中没有掌握正确的方法，导致效果不明显。
二、“合作学习模式”在初中数学教学中的应用
（一）对学生合理分组
经过实践得知，将4人小组再分成2个小小组时，每人都有合作伙伴相互交流，同时，又能在合作小组内部实现小组交流。教师根据学生的学习成绩、能力水平、行为规范、性格特点等把全班分为A、B、C、D四个层次，从A层次中产生小组长，从小组长中产生大组长，然后由小组长遵循双向选择原则选择自己的组员D，最后由A和D遵循双向选择原则共同选择自己的组员B和C。此外，还需做好学生的座位安排。从某种程度上说，如何安排座位影响着学生合作品质的形成和发展，我们创造了更适合学生合作的“卡包式”座位排布方式。每组前排两人侧坐，与组内其他2人形成半包围结构。靠右边的右侧坐；靠左边的左侧坐。这种形式组员相对集中，易于形成团队意识。组与组之间的干扰大大降低，交流时既便于2人讨论，又便于4人交流。学生有2人面对黑板，在学生和教师精讲疑问时，只需要其他2个学生侧身即可，感觉更加便利。
（二）指定小组组长
观察发现，学习小组组长首先必须富有责任感和具有一定的组织协调能力，其次才是成绩优秀。为此，我们分别对大、小组长进行了相应的培训。大组长的职责与特质：富有责任感、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；负责管理和组织课堂外的大组内交流，摸索、总结适合本大组的数学合作方式；了解组员特点，做好大组内部与教师沟通的桥梁；学习成绩相对优秀。小组长的职责与特质：富有责任感、乐于帮助组员，能解答组员的学习问题；提醒组员准备学具，认真听课；提醒组员记录并完成每天的作业；配合大组长一起检查组员的作业落实情况。
（三）指定学习流程
实践得知，学生对较难的题、分类讨论题、多解题、易混题、数学探究之旅活动等合作效果显著。同时，学生认为有效的小组合作方法是提高合作效率的关键因素。为此，师生一起实践、提炼了一些讨论流程和方法。以较难的题为例：
1.答案不同，每人重做一遍。若答案仍不同，则每个学生说自己的思路、方法，再一个一个地排除错误的解法，直到寻找到最优方法，全组共同做一遍。2.答案不同，重新验算，互相讲解。若不能说服对方，则请教另一个组。若答案仍不同，则请教师或自己再算，并尝试用其它方法，直至解决。
制定学习流程是小组合作得以顺利进行和合作高效的保障。例如，当小组课堂讨论无秩序时，教师可以从组内找出一个数学成绩最好的学生，让他做主讲人，其他人除认真倾听外还要质疑提出问题，还可以敦促小组制定本组讨论的流程和方法。当组员参与不积极时，教师可以让不参与讨论的组员发言，其他人倾听并质疑；可以让组员轮流讲，遇到不会的问题让会的组员讲，听明白后复述；还可以采取 “带动制”，让较活跃的组员带动大家一起讨论，有意识地让不积极的组员多发表自己的看法。
（四）创设学习情境提高学习效率
初中数学课程具有一定难度，学生往往需要家长和教师的正确指引才能及时完成课程的预习和复习等工作。在指导过程中，家长和教师应根据他们的实际情况，数学教师可充分利用数学课堂时间，在课堂上巧用情境教学的方法，让每一个小组的学生提前准备学习道具，在教师的指导下模拟学习環境，亲自动手操作和实践，通过设置问题——发现问题——解决问题这样一种思路，找到解决问题的办法，长此以往，学生不仅学懂了这一数学知识，也能够更加深刻的记住这个问题，获得更高一级的学习体验。
（五）改善师生关系端正学习态度
师生关系是教学过程中隐性的影响因素，这种影响是看不见的，但是对教学效果却有着非常深刻的影响。好的师生关系就像润滑剂一样，对于师生之间关系的增进、维护起着调节作用，而恶意的师生关系不仅会损害课堂教学效果，也会影响学生的身心健康，对教师的教学工作产生阻碍作用。在当下的数学教学实践中，应当着力构建一种能够相互激发、有益启示的师生关系，数学教师可以通过这种积极关系的构建向学生传递更多的正能量，并能运用到合作式的教学策略中去，改善师生关系和学生之间的相互关系，帮助他们端正学习态度、养成科学健康的学习方法，真正体会到学习数学知识的乐趣。
初中阶段的数学是非常重要的一门课程，数学教师面临升学和考评的双重压力，如何充分、有效利用数学课堂的时间，培养学生良好的学习习惯、提升学生的数学素养，取得数学学习的好成绩，对学生和数学教师来说都是常重要。在初中初学教学中运用“合作学习模式”的教学办法，就是发挥教师引导和控制的外部作用和学生内在的主动性，正确帮助小学生树立正确的学习理念、养成高效的学习方式，取得数学课程学习效果的最大化。
参考文献：
[1]杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学.2012
[2]刘小歆.计算机辅助初中数学教学的问题分析及教学策略研究[D].东北师范大学.2010