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随着统编版语文教材的全面使用，很多教师已经认识到，学生语文学科核心素养的发展不能仅仅依靠教材，而要整合多维阅读材料，积极开展群文阅读。因此，教师要选择适切的群文中心，形成群文阅读的抓手。不同的抓手，就有着不同的文本选择和组合方式，自然也就会产生不同的阅读效果。
一、辨析异同，以体裁为核心开展群文阅读
不同的文体有着不同的表达方式和语言风格，紧扣体裁特点开展群文阅读，能够帮助学生认识到不同文体的表达策略及所形成的表达效果。教师可以将具有相同体裁特点的文本进行分类，积极选择教材中相同类型的体裁文章，引领学生探寻这一类体裁文本的表达共性;也可以将不同体裁但描写内容相同的文章集中呈现，让学生感受不同文体的不同方法，呈现出完全不同的表达效果。
以統编版语文教材小学三年级下册第六单元所编选的三篇叙事性课文为例，《肥皂泡》《剃头大师》《我不能失信》三篇课文都是同一体裁的文本，教师可以相机提出相应的议题：从这三篇课文的阅读来看，叙事性的散文有着怎样的特点？在自主性探究和讨论之后，学生从自身的认知能力出发，提炼出以下三个特点：其一，都讲述了一个故事，清楚地描述了故事发生的整个过程;其二，都需要交代故事发生的事件、地点、环境等要素;其三，都可以从课文中感受到作者对人物的评价及对事情所蕴含的情感。经历了这样的阅读和感知，很多学生都会对这一体裁的文本形成基本的认知。
二、深化认知，以观点为核心开展群文阅读
写作的本质就是传递信息、抒发情感、发表观点，教材中很多课文就表达了作者对具体事物和事件的评价、态度，形成了自己独特的认知观点。以作者的观点作为开展群文阅读的核心抓手，可以有效地培养学生的思维能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观。这就需要教师在群文阅读中提炼文本中所蕴含的作者观点，积极锻炼学生的分析能力和思考意识。由于学生认知能力有限，他们在辨析和感知时总是存在局限，教师就需要及时进行点拨和评价，帮助学生纠正错误的认知，注重学生在阅读过程中的感受，提升学生内在的认知实践能力。
比如统编版语文教材小学四年级上册第七单元中的《古诗三首》，分别编选了《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》三首诗，这三首诗都与国家的兴旺和作者所具有的态度有关，表达了诗人对祖国统一的渴望之情。以观点为核心抓手，教师就可以紧扣三首诗的核心主题“保家卫国赴边塞”，深切感受古诗人忠肝义胆、无惧生死的伟大情怀。为此，教师就可以从这一核心点出发，为学生拓展同一类型的古诗，如杜甫的《闻官军收河南河北》、陆游的《示儿》等，鼓励学生在统整性的群文阅读之后，设置具有开放性的问题，如“在当代社会我们能够给国家做些什么？”等，鼓励学生分享自己的认知和体验。
三、迁移运用，以表达为核心开展群文阅读
不同的表达会产生完全不同的表达效果，学生在小学阶段经常接触到的表达方式主要包括叙述、描写、说明和议论。以此作为开展群文阅读的核心抓手，可以引导学生以辨析对比的方式，对表达方式形成一定的了解，便于学生在后期的实践中迁移运用。
比如统编版语文教材小学五年级下册第二单元是一个典型的古典名著单元，编者分别编入了四大名著的节选内容，教师可以从表达方式入手，引导学生从单元整体出发，积极分析这四篇名著中主要运用了哪些表达方式。很多学生在初读文本之后，立刻意识到古典小说以描述事件为主，那么除此之外，是否还含有其他表达方式呢？此时，学生就开始重新深入文本内容，在联系和对比中发现，古典小说中除了运用大量的记叙之外，还有诸多的描写之处，如对环境的描写、对人物言行的细节描写等。此时，在学生自主发现的基础上，教师就可以相机提炼小说的基本特征：通过故事情节、环境渲染等，多维、立体地刻画人物形象。教师继续拓展四大名著中其他经典片段，鼓励学生围绕着表达方式展开阅读和探究。（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）
一、辨析异同，以体裁为核心开展群文阅读
不同的文体有着不同的表达方式和语言风格，紧扣体裁特点开展群文阅读，能够帮助学生认识到不同文体的表达策略及所形成的表达效果。教师可以将具有相同体裁特点的文本进行分类，积极选择教材中相同类型的体裁文章，引领学生探寻这一类体裁文本的表达共性;也可以将不同体裁但描写内容相同的文章集中呈现，让学生感受不同文体的不同方法，呈现出完全不同的表达效果。
以統编版语文教材小学三年级下册第六单元所编选的三篇叙事性课文为例，《肥皂泡》《剃头大师》《我不能失信》三篇课文都是同一体裁的文本，教师可以相机提出相应的议题：从这三篇课文的阅读来看，叙事性的散文有着怎样的特点？在自主性探究和讨论之后，学生从自身的认知能力出发，提炼出以下三个特点：其一，都讲述了一个故事，清楚地描述了故事发生的整个过程;其二，都需要交代故事发生的事件、地点、环境等要素;其三，都可以从课文中感受到作者对人物的评价及对事情所蕴含的情感。经历了这样的阅读和感知，很多学生都会对这一体裁的文本形成基本的认知。
二、深化认知，以观点为核心开展群文阅读
写作的本质就是传递信息、抒发情感、发表观点，教材中很多课文就表达了作者对具体事物和事件的评价、态度，形成了自己独特的认知观点。以作者的观点作为开展群文阅读的核心抓手，可以有效地培养学生的思维能力，帮助学生形成正确的人生观、价值观。这就需要教师在群文阅读中提炼文本中所蕴含的作者观点，积极锻炼学生的分析能力和思考意识。由于学生认知能力有限，他们在辨析和感知时总是存在局限，教师就需要及时进行点拨和评价，帮助学生纠正错误的认知，注重学生在阅读过程中的感受，提升学生内在的认知实践能力。
比如统编版语文教材小学四年级上册第七单元中的《古诗三首》，分别编选了《出塞》《凉州词》和《夏日绝句》三首诗，这三首诗都与国家的兴旺和作者所具有的态度有关，表达了诗人对祖国统一的渴望之情。以观点为核心抓手，教师就可以紧扣三首诗的核心主题“保家卫国赴边塞”，深切感受古诗人忠肝义胆、无惧生死的伟大情怀。为此，教师就可以从这一核心点出发，为学生拓展同一类型的古诗，如杜甫的《闻官军收河南河北》、陆游的《示儿》等，鼓励学生在统整性的群文阅读之后，设置具有开放性的问题，如“在当代社会我们能够给国家做些什么？”等，鼓励学生分享自己的认知和体验。
三、迁移运用，以表达为核心开展群文阅读
不同的表达会产生完全不同的表达效果，学生在小学阶段经常接触到的表达方式主要包括叙述、描写、说明和议论。以此作为开展群文阅读的核心抓手，可以引导学生以辨析对比的方式，对表达方式形成一定的了解，便于学生在后期的实践中迁移运用。
比如统编版语文教材小学五年级下册第二单元是一个典型的古典名著单元，编者分别编入了四大名著的节选内容，教师可以从表达方式入手，引导学生从单元整体出发，积极分析这四篇名著中主要运用了哪些表达方式。很多学生在初读文本之后，立刻意识到古典小说以描述事件为主，那么除此之外，是否还含有其他表达方式呢？此时，学生就开始重新深入文本内容，在联系和对比中发现，古典小说中除了运用大量的记叙之外，还有诸多的描写之处，如对环境的描写、对人物言行的细节描写等。此时，在学生自主发现的基础上，教师就可以相机提炼小说的基本特征：通过故事情节、环境渲染等，多维、立体地刻画人物形象。教师继续拓展四大名著中其他经典片段，鼓励学生围绕着表达方式展开阅读和探究。（作者单位：江苏省南京市江宁区龙都中心小学）