论文部分内容阅读
幼儿教育关注对幼儿科学意识的培养，注重培养幼儿观察生活的良好习惯。教师要改变传统的幼儿教学理念，积极设计开放的、创新性的教学活动，给幼儿创造广阔的认知空间，帮助幼儿从小形成科学意识。
一、厘清师生角色，凸显幼儿主体地位
幼儿教学活动的本质，是师生双方围绕文本展开积极对话，让幼儿形成一定的科学意识。在这一过程中，教师应将落实幼儿的课堂主体地位作为开展教学活动的首要任务。为此，教师需要在活动中密切关注幼儿的状态，分析他们的言行，积极顺应他们的内在意愿，激发他们的思考。
例如，在“气球变了”主题科学活动中，教师可以事先在科学活动区投放若干充满气的气球、未充气的气球及打气筒。很多幼儿将关注点放在了气球的大小上，针对幼儿表现出来的这一认知，首先教师可以组织幼儿将气球吹大。由于幼儿的肺活量不足，绝大部分的幼儿都是以失败告终的。由此，幼儿自觉地开始研究打气筒，尝试用打气筒给气球打气。随着部分幼儿成功吹大了气球，进行了正确的示范，越来越多的幼儿成功将气球吹了起来。有的幼儿不小心让原本打满气的气球泄了气，却不明白为什么会出现这种情况，于是出现了沮丧的情绪。面对这一情况，若教师一味采用讲解的方式，则难以激发幼儿的兴趣。鉴于此，教师可以让幼儿通过实践解决问题。例如，教师可以鼓励幼儿将手放在气球口的上方，感受气球从大变小的过程，从而让幼儿对气球中的气体形成初步的认知。
在这一活动中，教师引导幼儿用嘴吹气球、用打气筒给气球打气、感受气球的大小与气体的关系，从而让幼儿初步认识了气体。在这个过程中，教师始终以幼儿为教学主体，激发了幼儿的学习自主性。
二、了解幼儿认知基础，鼓励幼儿自主学习
“兴趣是最好的老师”，幼儿总是以最投入、最积极的状态参与自己感兴趣的活动。教师要尽可能帮助幼儿在活动中尽情展现自己，一方面让他们在活动中得到应有的锻炼;另一方面让幼儿暴露出自己的问题，以便教师针对问题进行指导。
例如，在一次戶外活动课上，幼儿被一群蚂蚁搬运粮食的场景吸引了，有几个幼儿还对此展开了议论。在观察过程中，教师仔细倾听了幼儿的对话内容：有的幼儿介绍了蚂蚁是怎么发现粮食的;有的幼儿介绍了不同蚂蚁的特点;有的幼儿对白蚁已经有了一定的了解，介绍了白蚁吃东西的能力非常强，可以将整个屋子吃掉。这一现象是教师之前没有预设的，如果教师纯粹从科学的角度讲解蚂蚁，则难以激发幼儿对蚂蚁这种动物的兴趣，甚至会起到反面的效果。因此，教师需要从幼儿的对话内容中了解他们对蚂蚁的认知情况，再做打算。教师可以布置课后作业，让幼儿阅读与蚂蚁相关的绘本和漫画，并要求家长进行配合，给幼儿讲解有关蚂蚁的科学知识。在最后的活动成果交流会上，有的幼儿展示了自己收集的蚂蚁图片，有的幼儿展示了自己绘制的蚂蚁图，还有的幼儿介绍了蚂蚁的相关知识。幼儿在活动中都有了自己的收获。
教师在活动中，应先了解幼儿的认知基础，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主感知、交流。如此一来，幼儿就能提高处理信息的能力，提升科学素养。
三、捕捉有效教学资源，提升幼儿科学素养
课堂教学需要预设，教师应在课前预设教学的整体构架，但又不能完全拘泥于预设。幼儿是鲜活的生命个体，教师需要针对幼儿的具体情况，及时捕捉有效的教学资源，提升幼儿的科学素养。
例如，经过水池的时候，不少幼儿停下了脚步。水面上满是落叶，有的幼儿问笔者：“为什么石头会沉下去，而树叶就会漂在水面上呢？”有的幼儿根据自己的生活经验，认为树叶很轻，而石头太重，因此石头会沉下去。当时笔者没有解释其中的原理，而是等回到教室之后，组织幼儿收集重量不同的东西，并找了装满水的水盆，鼓励幼儿通过实践进行探究，从而帮助幼儿认识到浮力的基本原理。由此可见，教师及时捕捉教学资源，可以让幼儿在实践中掌握更为丰富的科学知识。
总之，教师在有趣的活动中构建幼儿的科学认知，帮助幼儿在观察、体验和实践中增强科学意识，可以促进幼儿科学素养的不断提升。◆（作者单位：江苏省南通市虹桥幼儿园）
一、厘清师生角色，凸显幼儿主体地位
幼儿教学活动的本质，是师生双方围绕文本展开积极对话，让幼儿形成一定的科学意识。在这一过程中，教师应将落实幼儿的课堂主体地位作为开展教学活动的首要任务。为此，教师需要在活动中密切关注幼儿的状态，分析他们的言行，积极顺应他们的内在意愿，激发他们的思考。
例如，在“气球变了”主题科学活动中，教师可以事先在科学活动区投放若干充满气的气球、未充气的气球及打气筒。很多幼儿将关注点放在了气球的大小上，针对幼儿表现出来的这一认知，首先教师可以组织幼儿将气球吹大。由于幼儿的肺活量不足，绝大部分的幼儿都是以失败告终的。由此，幼儿自觉地开始研究打气筒，尝试用打气筒给气球打气。随着部分幼儿成功吹大了气球，进行了正确的示范，越来越多的幼儿成功将气球吹了起来。有的幼儿不小心让原本打满气的气球泄了气，却不明白为什么会出现这种情况，于是出现了沮丧的情绪。面对这一情况，若教师一味采用讲解的方式，则难以激发幼儿的兴趣。鉴于此，教师可以让幼儿通过实践解决问题。例如，教师可以鼓励幼儿将手放在气球口的上方，感受气球从大变小的过程，从而让幼儿对气球中的气体形成初步的认知。
在这一活动中，教师引导幼儿用嘴吹气球、用打气筒给气球打气、感受气球的大小与气体的关系，从而让幼儿初步认识了气体。在这个过程中，教师始终以幼儿为教学主体，激发了幼儿的学习自主性。
二、了解幼儿认知基础，鼓励幼儿自主学习
“兴趣是最好的老师”，幼儿总是以最投入、最积极的状态参与自己感兴趣的活动。教师要尽可能帮助幼儿在活动中尽情展现自己，一方面让他们在活动中得到应有的锻炼;另一方面让幼儿暴露出自己的问题，以便教师针对问题进行指导。
例如，在一次戶外活动课上，幼儿被一群蚂蚁搬运粮食的场景吸引了，有几个幼儿还对此展开了议论。在观察过程中，教师仔细倾听了幼儿的对话内容：有的幼儿介绍了蚂蚁是怎么发现粮食的;有的幼儿介绍了不同蚂蚁的特点;有的幼儿对白蚁已经有了一定的了解，介绍了白蚁吃东西的能力非常强，可以将整个屋子吃掉。这一现象是教师之前没有预设的，如果教师纯粹从科学的角度讲解蚂蚁，则难以激发幼儿对蚂蚁这种动物的兴趣，甚至会起到反面的效果。因此，教师需要从幼儿的对话内容中了解他们对蚂蚁的认知情况，再做打算。教师可以布置课后作业，让幼儿阅读与蚂蚁相关的绘本和漫画，并要求家长进行配合，给幼儿讲解有关蚂蚁的科学知识。在最后的活动成果交流会上，有的幼儿展示了自己收集的蚂蚁图片，有的幼儿展示了自己绘制的蚂蚁图，还有的幼儿介绍了蚂蚁的相关知识。幼儿在活动中都有了自己的收获。
教师在活动中，应先了解幼儿的认知基础，将学习的主动权交给幼儿，让幼儿自主感知、交流。如此一来，幼儿就能提高处理信息的能力，提升科学素养。
三、捕捉有效教学资源，提升幼儿科学素养
课堂教学需要预设，教师应在课前预设教学的整体构架，但又不能完全拘泥于预设。幼儿是鲜活的生命个体，教师需要针对幼儿的具体情况，及时捕捉有效的教学资源，提升幼儿的科学素养。
例如，经过水池的时候，不少幼儿停下了脚步。水面上满是落叶，有的幼儿问笔者：“为什么石头会沉下去，而树叶就会漂在水面上呢？”有的幼儿根据自己的生活经验，认为树叶很轻，而石头太重，因此石头会沉下去。当时笔者没有解释其中的原理，而是等回到教室之后，组织幼儿收集重量不同的东西，并找了装满水的水盆，鼓励幼儿通过实践进行探究，从而帮助幼儿认识到浮力的基本原理。由此可见，教师及时捕捉教学资源，可以让幼儿在实践中掌握更为丰富的科学知识。
总之，教师在有趣的活动中构建幼儿的科学认知，帮助幼儿在观察、体验和实践中增强科学意识，可以促进幼儿科学素养的不断提升。◆（作者单位：江苏省南通市虹桥幼儿园）