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在低年级的语文课堂教学中，教师要立足文本，培养学生理解和运用语言文字的能力，促进学生的思维发展。识字教学是低段语文教学中的重要内容，遵循“字不离词，词不离句，句不离篇”的语文教学规律，就是要把识字寓于诵读课文的过程中，凭借课文这一识字载体，夯实识字过程，在朗读中理解字词，进而读好课文，提升语文素养。笔者以部编版语文教材小学二年级上册第五单元第14课《我要的是葫芦》一课的识字教学为例，谈谈自己的几种做法。
一、形义结合，积累语言
运用语言的基础首先在于积累。低段语文识字教学就是要把习得语言寓于诵读课文中，以课文为载体，习得语言，进而运用语言。在识字教学中，教师首先要注重字形与字义的结合，帮助学生在掌握生字的同时进一步理解文本。在《我要的是葫芦》一课中，教学“怪”这个生字的时候，教师请学生给“怪”字“找朋友”。学生在给生字“找朋友”的过程中，对“奇怪”“责怪”等词语的意思有了更深的感悟。此时，再指导学生读好课文原句，语气中“怪”的味道自然就出来了。如此，识字教学与阅读教学巧妙融合，可以帮助学生积累语言，为进一步运用语言打好基础。
二、创设语境，理解语言
“理解”也是语言建构的重要环节，然而仅仅依靠字形、字义来理解也是不够的。陶行知先生说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教。”因为很多时候字义随词而异，词义随句而变。特级教师王崧舟曾提出，语用教学要在语境视野下进行。何谓语境？词句就是语境，上下文就是语境。因而，《我要的是葫芦》一文中的生字“治”，就可以通过联系上下文，创设语境来理解。在教学中，教师可组织学生就“如何治蚜虫？”展开讨论。一石激起千层浪，当学生各抒己见，畅谈自己治蚜虫的方法时，自然引出“治”在字典中的意思为“消灭”。而在教学“盯”这个字的时候，尽管学生可以通过字形推测，“盯”应源于目，可能和“看”有关。但具体表示怎样“看”呢？此时，教师可以将“盯”放入原文中，结合语言环境请学生做“盯”着小葫芦的动作。教师借助多媒体播放可爱的葫芦图片时，学生的目光被吸引住了，目不转睛地看着葫芦，于是“盯”的意思学生自然就了然于心了。不仅如此，学生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫芦那样喜爱才会盯着看呢！进而，再让学生联系生活说说自己曾经还“盯”着什么看，有了什么发现，将生字初步运用到简单的句子里。这样的设计，不仅将教师讲、学生听的单向行为转变为师生互动、生生互动的双向活动，更让学生在语境中对语言的理解“具象化”，语言的习得便是一件自然而然的事了。
三、分层训练，运用语言
叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子。凭借课文这一例子，语文教学更要使学生能够举一反三，练成阅读、口语表达及书面表达的熟练技能。由此可见，语文教学的最终目的必须落脚在语言的运用上。在教学中，教师常常通过课堂上的说话训练来提升学生对语言的运用能力。在教学《我要的是葫芦》一课时，教师可以设计“摘葫芦”的小游戏：让学生结合课文内容，用上所学生字说上一两句话，既可以复述课文内容，也可以自己思考，比比谁用上的生字多，比比谁的句子更完整……还可以检查学生对生字字音、字义的掌握情况，这是对识字学习的复习和巩固。请学生用所学生字来说句子，为学生的“说”提供了支点。课堂上，我们面对的是处于不同水平的学生，每个人的表达水平不同，学习能力参差不齐。教师要做到因材施教，能力相对薄弱的学生可以通过复述课文语言，进一步将语言积累，使之内化;而能力稍强的学生则可以通过自己的概括进行表达，如果在表达过程中，还能融入学生对文本的理解与想象，那么得到提升的就不仅在于语言表达，更有学生思维的发展。
从积累语言、理解语言到运用语言，在《我要的是葫芦》一课的识字教学中，教师要结合字形和字义，创设语境，巧设分层说话训练，让学生语言的建构与运用能力得到提升，培养学生的语文学科核心素养。（作者单位：江苏省南通市启秀市北学校）
一、形义结合，积累语言
运用语言的基础首先在于积累。低段语文识字教学就是要把习得语言寓于诵读课文中，以课文为载体，习得语言，进而运用语言。在识字教学中，教师首先要注重字形与字义的结合，帮助学生在掌握生字的同时进一步理解文本。在《我要的是葫芦》一课中，教学“怪”这个生字的时候，教师请学生给“怪”字“找朋友”。学生在给生字“找朋友”的过程中，对“奇怪”“责怪”等词语的意思有了更深的感悟。此时，再指导学生读好课文原句，语气中“怪”的味道自然就出来了。如此，识字教学与阅读教学巧妙融合，可以帮助学生积累语言，为进一步运用语言打好基础。
二、创设语境，理解语言
“理解”也是语言建构的重要环节，然而仅仅依靠字形、字义来理解也是不够的。陶行知先生说过：“教小学生读书认字，教学的方法要一句一句地教，不要一个字一个字地教。”因为很多时候字义随词而异，词义随句而变。特级教师王崧舟曾提出，语用教学要在语境视野下进行。何谓语境？词句就是语境，上下文就是语境。因而，《我要的是葫芦》一文中的生字“治”，就可以通过联系上下文，创设语境来理解。在教学中，教师可组织学生就“如何治蚜虫？”展开讨论。一石激起千层浪，当学生各抒己见，畅谈自己治蚜虫的方法时，自然引出“治”在字典中的意思为“消灭”。而在教学“盯”这个字的时候，尽管学生可以通过字形推测，“盯”应源于目，可能和“看”有关。但具体表示怎样“看”呢？此时，教师可以将“盯”放入原文中，结合语言环境请学生做“盯”着小葫芦的动作。教师借助多媒体播放可爱的葫芦图片时，学生的目光被吸引住了，目不转睛地看着葫芦，于是“盯”的意思学生自然就了然于心了。不仅如此，学生也明白了“盯”中包含的情感：是對小葫芦那样喜爱才会盯着看呢！进而，再让学生联系生活说说自己曾经还“盯”着什么看，有了什么发现，将生字初步运用到简单的句子里。这样的设计，不仅将教师讲、学生听的单向行为转变为师生互动、生生互动的双向活动，更让学生在语境中对语言的理解“具象化”，语言的习得便是一件自然而然的事了。
三、分层训练，运用语言
叶圣陶先生说过，语文教材无非是个例子。凭借课文这一例子，语文教学更要使学生能够举一反三，练成阅读、口语表达及书面表达的熟练技能。由此可见，语文教学的最终目的必须落脚在语言的运用上。在教学中，教师常常通过课堂上的说话训练来提升学生对语言的运用能力。在教学《我要的是葫芦》一课时，教师可以设计“摘葫芦”的小游戏：让学生结合课文内容，用上所学生字说上一两句话，既可以复述课文内容，也可以自己思考，比比谁用上的生字多，比比谁的句子更完整……还可以检查学生对生字字音、字义的掌握情况，这是对识字学习的复习和巩固。请学生用所学生字来说句子，为学生的“说”提供了支点。课堂上，我们面对的是处于不同水平的学生，每个人的表达水平不同，学习能力参差不齐。教师要做到因材施教，能力相对薄弱的学生可以通过复述课文语言，进一步将语言积累，使之内化;而能力稍强的学生则可以通过自己的概括进行表达，如果在表达过程中，还能融入学生对文本的理解与想象，那么得到提升的就不仅在于语言表达，更有学生思维的发展。
从积累语言、理解语言到运用语言，在《我要的是葫芦》一课的识字教学中，教师要结合字形和字义，创设语境，巧设分层说话训练，让学生语言的建构与运用能力得到提升，培养学生的语文学科核心素养。（作者单位：江苏省南通市启秀市北学校）