论文部分内容阅读
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：语文是一门学习文字运用的综合性、实践性课程。因此，强化读写结合，推进随文练笔已经成为发展学生表达能力的重要举措，但在语文教学中，很多教师在进行随文练笔时，要么直接布置任务，自己做起了甩手掌柜;要么事无巨细地深入指导，学生写出来的片段更是千篇一律。因此，借助随文练笔推动读写结合要强化教师的指导和引领，在落实学生主体性地位的同时，彰显教师导学者的角色。
一、明晰训练方向，有目的性地“导学”
统编版语文教材创造性地设置了语文要素，以严谨的知识体系和编排结构，设置了单元训练的整体性目标，单元阅读教学和表达能力训练都应该以语文要素为导向。为此，在阅读教学中设置随文练笔环节时，教师应该有明确的训练方向，让学生学有榜样，练有目标。
统编版语文教材三年级上册第三单元的语文要素是“借助关键句了解一段话的意思”。因此，这个单元的三篇课文都借助典型语段，让学生了解什么是关键句，一段话中哪一句是关键句，关键句有怎样的作用，关键句与其他语句之间是怎样的关系。在学生初步对关键句形成了整体性认识后，笔者在教学课文《美丽的小兴安岭》时，设置这样的随文练笔：一是结合本单元其他课文的方法，尝试为这篇课文分别描写“春夏秋冬”四个季节的自然段加上一句关键句;二是运用关键句，围绕一个中心写一段话。此时，学生进行实践练笔就可以顺势而下。笔者虽然没有对这一练笔进行专门的点拨和引领，但从整个单元的教学来看，其实就是对随文练笔的指导和点拨。
二、依循认知规律，有层次性地“导学”
俗话说得好：“心急吃不了热豆腐。”生命个体对事物的认知和体悟，不可能是一蹴而就的，都需要一个整体的认知过程。一般情况下，学生对于文本的解读、语文知识的获取、写作方法的内化，都需要遵循从整体到部分然后回归整体的规律，按照从简单到复杂的顺序。因此，教师对随文练笔的导学不应操之过急，而需要依循学生的认知规律，有层次地展开导学活动，促进学生表达能力的不断发展。
比如，统编版教材六年级上册《穷人》一文的课后就设置了这样一道随文练笔题：渔夫回来之后，两人在一阵寒暄之后陷入了沉默。此时，桑娜会想些什么呢？笔者鼓励学生联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。首先，要帮助学生解决“写什么”的问题，教师可以帮助学生梳理故事发展的脉络，推测桑娜此时的不安与纠结，为本次随文练笔提供积极的素材;其次，有了素材就需要指导学生如何进行写作，为学生提供相关写作方法，引导学生關注课文中描写桑娜将西门两个孩子抱回家时的语段，从遣词造句、层次设定和言语形式等不同角度进行心理描写。
三、针对常态问题，有针对性地“导学”
随文练笔的价值在于借助学生的阅读，迁移到实践运用中，用来锻炼学生的表达能力。为此，教师对学生练笔的指导就应该有针对性，不能在学生已经充分掌握的知识点上花费太多的时间，而要将随文练笔设置在学生最需要训练的地方。
比如进入四年级之后，很多学生在习作中叙事和记人时，对于活动的细节描写总是不能详细展开，总是抱怨没有什么可写的，对于一些经历过程，也总是习惯性地用一句话加以概括。为此，笔者从教材中选择适当的课文，设置随文练笔，进行专门的练笔练习。比如统编版语文教材四年级下册《珍珠鸟》一文中，作者着重描写了小珍珠鸟与作者一步步接触的过程，对珍珠鸟的动作和活动进行了有针对性的描写。首先，关注文本中的顺序，引导学生圈画出语段中“起先”“然后”“紧接着”“最后”等表示先后顺序的词语，结合课文内容辨析这些词语在整个语段教学中的作用;其次，关注语段中的动词，一方面感受小珍珠鸟胆子越来越大，另一方面洞察作者遣词造句的精妙。引导学生从生活中进行搜寻相应的素材，将自己所学习到的方法运用到随文练笔的过程中。◆（作者单位：江苏省南通市海门区正余小学）
一、明晰训练方向，有目的性地“导学”
统编版语文教材创造性地设置了语文要素，以严谨的知识体系和编排结构，设置了单元训练的整体性目标，单元阅读教学和表达能力训练都应该以语文要素为导向。为此，在阅读教学中设置随文练笔环节时，教师应该有明确的训练方向，让学生学有榜样，练有目标。
统编版语文教材三年级上册第三单元的语文要素是“借助关键句了解一段话的意思”。因此，这个单元的三篇课文都借助典型语段，让学生了解什么是关键句，一段话中哪一句是关键句，关键句有怎样的作用，关键句与其他语句之间是怎样的关系。在学生初步对关键句形成了整体性认识后，笔者在教学课文《美丽的小兴安岭》时，设置这样的随文练笔：一是结合本单元其他课文的方法，尝试为这篇课文分别描写“春夏秋冬”四个季节的自然段加上一句关键句;二是运用关键句，围绕一个中心写一段话。此时，学生进行实践练笔就可以顺势而下。笔者虽然没有对这一练笔进行专门的点拨和引领，但从整个单元的教学来看，其实就是对随文练笔的指导和点拨。
二、依循认知规律，有层次性地“导学”
俗话说得好：“心急吃不了热豆腐。”生命个体对事物的认知和体悟，不可能是一蹴而就的，都需要一个整体的认知过程。一般情况下，学生对于文本的解读、语文知识的获取、写作方法的内化，都需要遵循从整体到部分然后回归整体的规律，按照从简单到复杂的顺序。因此，教师对随文练笔的导学不应操之过急，而需要依循学生的认知规律，有层次地展开导学活动，促进学生表达能力的不断发展。
比如，统编版教材六年级上册《穷人》一文的课后就设置了这样一道随文练笔题：渔夫回来之后，两人在一阵寒暄之后陷入了沉默。此时，桑娜会想些什么呢？笔者鼓励学生联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。首先，要帮助学生解决“写什么”的问题，教师可以帮助学生梳理故事发展的脉络，推测桑娜此时的不安与纠结，为本次随文练笔提供积极的素材;其次，有了素材就需要指导学生如何进行写作，为学生提供相关写作方法，引导学生關注课文中描写桑娜将西门两个孩子抱回家时的语段，从遣词造句、层次设定和言语形式等不同角度进行心理描写。
三、针对常态问题，有针对性地“导学”
随文练笔的价值在于借助学生的阅读，迁移到实践运用中，用来锻炼学生的表达能力。为此，教师对学生练笔的指导就应该有针对性，不能在学生已经充分掌握的知识点上花费太多的时间，而要将随文练笔设置在学生最需要训练的地方。
比如进入四年级之后，很多学生在习作中叙事和记人时，对于活动的细节描写总是不能详细展开，总是抱怨没有什么可写的，对于一些经历过程，也总是习惯性地用一句话加以概括。为此，笔者从教材中选择适当的课文，设置随文练笔，进行专门的练笔练习。比如统编版语文教材四年级下册《珍珠鸟》一文中，作者着重描写了小珍珠鸟与作者一步步接触的过程，对珍珠鸟的动作和活动进行了有针对性的描写。首先，关注文本中的顺序，引导学生圈画出语段中“起先”“然后”“紧接着”“最后”等表示先后顺序的词语，结合课文内容辨析这些词语在整个语段教学中的作用;其次，关注语段中的动词，一方面感受小珍珠鸟胆子越来越大，另一方面洞察作者遣词造句的精妙。引导学生从生活中进行搜寻相应的素材，将自己所学习到的方法运用到随文练笔的过程中。◆（作者单位：江苏省南通市海门区正余小学）