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美术课程标准将美术分为“造型·表现、设计·应用、欣赏·评述、综合·探索”四个学习领域。在“设计·应用”课中，常常出现学生参与度不高、没有主动学习的热情、缺乏学习的兴趣，乃至学生没有材料、作业无法按时完成等情况。课堂教学中，教师要通过灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，让学生了解设计与生活的联系、材料的特性与设计的方法，从做中学到设计方法，解决设计问题。教师让学生在设计创作中自由地表达自己的想法，可以激发学生学习美术的兴趣，增强其思维能力和创造能力，使其更加热爱设计，热爱生活。笔者通过课堂教学实践总结出培养学生“设计·应用”学习兴趣的方法，现阐述如下。
一、利用信息技术
在“设计·应用”教学中，教师利用信息技术制作课件，用精美的图片和视频激发学生兴趣，将复杂的设计图通过信息技术分步呈现：化繁为简，学生学得轻松、愉快。如“杯子的设计”一课，教师通过信息技术将杯子的设计图分步骤呈现，第一步呈现杯子的基本造型，第二步呈现杯子的功能和颜色，第三步呈现杯子的设计尺寸和设计说明，最后完成设计。学生通过观察学会了设计方法，增强了创作的欲望，激发了学习的兴趣。
二、逆向推理法
逆向推理设计方法就是运用逆向思维，将已完成的作品拆分，从中找“法”。设计课中，教师将已完成的设计作品（实物作品）分发给学生，让学生拆分作品，在拆分中学习，在拆分中思考，了解作品各部分的组合关系，以逆向思维和推理的方式了解设计制作的步骤。学生在自己动手拆分实物作品中发现、思考、探索，寻找和总结设计方法。这一过程也是培养学生思维能力和动手能力的过程，不仅可以渗透探究的因素，还可以有效激发学生的学习兴趣。
三、“自助餐式”选材
“设计·应用”课中所需的制作材料，教师可以让学生根据自己的条件和喜好进行“自助餐式”的选择。如在“威武的盾牌”一课中，教师要求学生根据自身的情况自由选材，擅长折纸的同学可以选择卡纸进行设计制作，对泥塑感兴趣的同学可以选用彩泥进行设计创作，缺乏材料的同学选择生活中的废旧物品如塑料盒、纸盒等进行创作。这种“自助餐式”选材，不仅可以满足学生的个性化发展需求，而且有效解决了在设计创作中缺乏材料的问题。创作中有了材料，能够激发学生的创作热情。
四、“推销式”作品展示法
在设计课的学生作业展示环节中，教师营造“作業超市”的环境氛围，鼓励学生把自己当成超市推销员，向顾客推销自己设计的产品，从设计的意图、产品的功能、造型、装饰及服务对象等方面进行介绍。班级其他的同学充当顾客，可以根据自己的喜好挑选产品。在欣赏作品的过程中，学生之间可以互相分享创作心得和体会，也可以分享创作的过程和方法。对学生来说，这一过程也是一次学习的过程。学生在分享中体验快乐，在快乐中学会创作，有效激发了对“设计·应用”的兴趣。
五、利用身边资源
与其他三个学习领域相比，“设计·应用”领域和生活的联系最为紧密。教师引导学生充分利用身边资源，如生活中的废旧物品，让他们意识到常见的生活物品是可以作为设计的材料进行再创造的。利用废旧物品进行设计创作，不仅解决了设计创作中材料缺乏的问题，也培养了学生的环保意识。将设计作品应用于生活，将生活中的元素与设计联系起来，给生活带来了方便，增强了学生创作的信心，也让学生体会到“学以致用”的精神，体验成功和创作的乐趣，激发学习的兴趣。
总而言之，在小学美术“设计·应用”教学中，教师应充分发挥美术教育的独特魅力，用心研究挖掘，以学生需求为出发点，以提升课堂吸引力和激发学生兴趣为着力点，不断探索和总结出更多有效激发学习兴趣的方法，让学生能够积极主动地投入学习，促使学生更加热爱美术，热爱设计，热爱生活！◆（作者单位：安徽省合肥市高新区梦小枫林路学校）
本文系安徽省合肥市“培养小学生美术‘设计·应用’学习兴趣的实践研究 ” （编号：HJG19094）课题研究成果。
一、利用信息技术
在“设计·应用”教学中，教师利用信息技术制作课件，用精美的图片和视频激发学生兴趣，将复杂的设计图通过信息技术分步呈现：化繁为简，学生学得轻松、愉快。如“杯子的设计”一课，教师通过信息技术将杯子的设计图分步骤呈现，第一步呈现杯子的基本造型，第二步呈现杯子的功能和颜色，第三步呈现杯子的设计尺寸和设计说明，最后完成设计。学生通过观察学会了设计方法，增强了创作的欲望，激发了学习的兴趣。
二、逆向推理法
逆向推理设计方法就是运用逆向思维，将已完成的作品拆分，从中找“法”。设计课中，教师将已完成的设计作品（实物作品）分发给学生，让学生拆分作品，在拆分中学习，在拆分中思考，了解作品各部分的组合关系，以逆向思维和推理的方式了解设计制作的步骤。学生在自己动手拆分实物作品中发现、思考、探索，寻找和总结设计方法。这一过程也是培养学生思维能力和动手能力的过程，不仅可以渗透探究的因素，还可以有效激发学生的学习兴趣。
三、“自助餐式”选材
“设计·应用”课中所需的制作材料，教师可以让学生根据自己的条件和喜好进行“自助餐式”的选择。如在“威武的盾牌”一课中，教师要求学生根据自身的情况自由选材，擅长折纸的同学可以选择卡纸进行设计制作，对泥塑感兴趣的同学可以选用彩泥进行设计创作，缺乏材料的同学选择生活中的废旧物品如塑料盒、纸盒等进行创作。这种“自助餐式”选材，不仅可以满足学生的个性化发展需求，而且有效解决了在设计创作中缺乏材料的问题。创作中有了材料，能够激发学生的创作热情。
四、“推销式”作品展示法
在设计课的学生作业展示环节中，教师营造“作業超市”的环境氛围，鼓励学生把自己当成超市推销员，向顾客推销自己设计的产品，从设计的意图、产品的功能、造型、装饰及服务对象等方面进行介绍。班级其他的同学充当顾客，可以根据自己的喜好挑选产品。在欣赏作品的过程中，学生之间可以互相分享创作心得和体会，也可以分享创作的过程和方法。对学生来说，这一过程也是一次学习的过程。学生在分享中体验快乐，在快乐中学会创作，有效激发了对“设计·应用”的兴趣。
五、利用身边资源
与其他三个学习领域相比，“设计·应用”领域和生活的联系最为紧密。教师引导学生充分利用身边资源，如生活中的废旧物品，让他们意识到常见的生活物品是可以作为设计的材料进行再创造的。利用废旧物品进行设计创作，不仅解决了设计创作中材料缺乏的问题，也培养了学生的环保意识。将设计作品应用于生活，将生活中的元素与设计联系起来，给生活带来了方便，增强了学生创作的信心，也让学生体会到“学以致用”的精神，体验成功和创作的乐趣，激发学习的兴趣。
总而言之，在小学美术“设计·应用”教学中，教师应充分发挥美术教育的独特魅力，用心研究挖掘，以学生需求为出发点，以提升课堂吸引力和激发学生兴趣为着力点，不断探索和总结出更多有效激发学习兴趣的方法，让学生能够积极主动地投入学习，促使学生更加热爱美术，热爱设计，热爱生活！◆（作者单位：安徽省合肥市高新区梦小枫林路学校）
本文系安徽省合肥市“培养小学生美术‘设计·应用’学习兴趣的实践研究 ” （编号：HJG19094）课题研究成果。