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摘 要：阅读可以让学生增长见识，丰富思想，还可以促进学生综合素养的提升。因此，教师需要不断追求小学阶段阅读教学的优化，运用多种方式提升阅读教学的效果，让学生能够在阅读中学到更多的知识，并获得能力的提升。
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
小学阶段的学生具有显著的阶段特征，教师要想优化语文阅读教学，首先就要对学生的阶段特征和心理需求进行一定程度的了解，在此基础上因势利导，也就是说，基于学生的特点来制定教学策略，如此，一来可以让学生对阅读学习更加期待，二来可以促进学生能力的发展和提升，三来可以让学生在阅读中获得眼界的开阔，所以，教师应当从语文阅读教学的各个方面进行优化，并且多关注阅读的细节，从细节之处打磨阅读课堂，促进学生发展。因此，本文从以下几个方面入手来对优化小学语文阅读教学的策略进行探究。
一、阅读导入：多样化
阅读导入是学生接触阅读的第一步，教师需要在这一阶段就让学生对阅读产生兴趣和期待，让学生在这种积极心态的促使下进行积极地阅读探索。因此，教师需要让阅读导入多样起来，一来可以贴合学生喜欢变化的阶段心理，二来根据不同的阅读内容选择不同的导入方式，可以让导入方式与阅读内容的结合更有效。也就是说，教师需要在小学语文阅读中设计不同的导入方式。
例如：在进行《盘古开天辟地》的教学时，我用视频的形式给学生进行了阅读导入。具体来说，在刚开始上课的时候我就给学生播放了《盘古开天辟地》的动画视频。小学生对动画片感兴趣，因此，注意力很快被吸引到了视频中。在视频中，学生可以对盘古开天辟地的内容有一定的了解。视频播放完毕，我适时地给学生提出一个问题，即：你相信盘古开天辟地的故事吗？ 有学生点头，也有学生摇头，并且学生都有自己的理由。因此，我告诉学生课文可能会有答案。学生们都想证明自己是对的，在好奇心和求胜心的趋势下，不用我催促，学生就迫不及待地开始了课文阅读，到这里，阅读导入结束，正式的阅读教学开始。由学生的状态可以看出，阅读导入很成功。所以，教师需要给学生设计多样的阅读导入方式。
二、阅读过程：个性化
阅读的过程其实就是学生见识事物，开展思考，并获得感悟和提升的过程，因为每位学生都是独立的个体，所以在阅读过程中他们的思考方式与感悟情况不一而同，教师需要尊重学生的不同，并在此基础上引导学生形成自己的阅读习惯和思考特点。也就是说，教师需要注重阅读过程的个性化，将阅读在一定程度上交给学生，并在适当的时机给予学生一定的指导，深化学生的阅读效果。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，这是一篇神话故事，而且很多学生在之前就已经对这个精卫填海这个故事有了一定的了解，因此，我先让学生进行了个性化的自主阅读，并让学生在阅读后进行了交流讨论。具体来说，带着对神话故事的兴趣，学生在阅读时非常认真，并且在阅读之后的交流中也比较活跃，比如有学生觉得精卫的行为很傻，那么深的海怎么可能填得上，也有学生觉得精卫的这种坚持、坚毅的精神特别值得学习，等等。在阅读和交流中，学生形成了自己的主观认知，也从其他同学那里得到了不同的启发。这样的个性化的阅读方式，有助于学生锻炼阅读能力，形成阅读思维。因此，教师需要多给学生一些进行个性化阅读的机会。
三、阅读延伸：丰富化
阅读延伸是阅读教学的重要方面，教师要优化小学语文阅读教学，进行阅读延伸是教师必须拥有的意识。因为阅读延伸一来可以强化学生的阅读，二来可以让学生的阅读范围更加广阔，有助于学生语文素养的提升。故而，教师可以根据学生的阅读情况给学生进行丰富化的阅读延伸，让学生在丰富多样的阅读延伸中见识到更多事物，拥有更多感悟。
例如：在《观潮》的教学结束之时，学生还沉浸在钱塘江大潮给自己带来的震撼中，因此，我趁热打铁，给学生进行了阅读延伸。具体来说，气势磅礴的自然景观很容易给学生带来震撼，所以我用了图片加简单的文字介绍的形式给学生普及了很多自然景观，比如黄果树大瀑布、雅鲁藏布江大峡谷、青海湖等等。图片精美，文字简单，学生看得非常认真，在这节课结束的时候，还有一种意犹未尽的感觉。因此，我给学生借了一些关于自然风景的杂志和各种风景名胜介绍册，将之放在了班级的一角，供学生在课下进行阅读。并且，为了提升学生的阅读紧迫感，我规定了时限，即这些资料的借期只有半个月，如果不抓紧时间看，半个月之后就看不到了。这样的阅读延伸的效果非常好，所以，教师需要多给学生进行丰富化的阅读延伸。
总而言之，小学生渴望见识到更多有趣的事物，但是由于接受教育的缘故，学生并不能在小学阶段就“行万里路”，因此阅读可以成为他们提升见识的途径。所以，教师需要让学生明白阅读的魅力之处，并设计多种策略优化阅读教学，让学生可以在阅读中见识广阔河山与万千事物。
参考文獻
[1]颜凤.小学语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：252.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.
关键词：小学语文;阅读教学;优化策略
小学阶段的学生具有显著的阶段特征，教师要想优化语文阅读教学，首先就要对学生的阶段特征和心理需求进行一定程度的了解，在此基础上因势利导，也就是说，基于学生的特点来制定教学策略，如此，一来可以让学生对阅读学习更加期待，二来可以促进学生能力的发展和提升，三来可以让学生在阅读中获得眼界的开阔，所以，教师应当从语文阅读教学的各个方面进行优化，并且多关注阅读的细节，从细节之处打磨阅读课堂，促进学生发展。因此，本文从以下几个方面入手来对优化小学语文阅读教学的策略进行探究。
一、阅读导入：多样化
阅读导入是学生接触阅读的第一步，教师需要在这一阶段就让学生对阅读产生兴趣和期待，让学生在这种积极心态的促使下进行积极地阅读探索。因此，教师需要让阅读导入多样起来，一来可以贴合学生喜欢变化的阶段心理，二来根据不同的阅读内容选择不同的导入方式，可以让导入方式与阅读内容的结合更有效。也就是说，教师需要在小学语文阅读中设计不同的导入方式。
例如：在进行《盘古开天辟地》的教学时，我用视频的形式给学生进行了阅读导入。具体来说，在刚开始上课的时候我就给学生播放了《盘古开天辟地》的动画视频。小学生对动画片感兴趣，因此，注意力很快被吸引到了视频中。在视频中，学生可以对盘古开天辟地的内容有一定的了解。视频播放完毕，我适时地给学生提出一个问题，即：你相信盘古开天辟地的故事吗？ 有学生点头，也有学生摇头，并且学生都有自己的理由。因此，我告诉学生课文可能会有答案。学生们都想证明自己是对的，在好奇心和求胜心的趋势下，不用我催促，学生就迫不及待地开始了课文阅读，到这里，阅读导入结束，正式的阅读教学开始。由学生的状态可以看出，阅读导入很成功。所以，教师需要给学生设计多样的阅读导入方式。
二、阅读过程：个性化
阅读的过程其实就是学生见识事物，开展思考，并获得感悟和提升的过程，因为每位学生都是独立的个体，所以在阅读过程中他们的思考方式与感悟情况不一而同，教师需要尊重学生的不同，并在此基础上引导学生形成自己的阅读习惯和思考特点。也就是说，教师需要注重阅读过程的个性化，将阅读在一定程度上交给学生，并在适当的时机给予学生一定的指导，深化学生的阅读效果。
例如：在进行《精卫填海》的教学时，这是一篇神话故事，而且很多学生在之前就已经对这个精卫填海这个故事有了一定的了解，因此，我先让学生进行了个性化的自主阅读，并让学生在阅读后进行了交流讨论。具体来说，带着对神话故事的兴趣，学生在阅读时非常认真，并且在阅读之后的交流中也比较活跃，比如有学生觉得精卫的行为很傻，那么深的海怎么可能填得上，也有学生觉得精卫的这种坚持、坚毅的精神特别值得学习，等等。在阅读和交流中，学生形成了自己的主观认知，也从其他同学那里得到了不同的启发。这样的个性化的阅读方式，有助于学生锻炼阅读能力，形成阅读思维。因此，教师需要多给学生一些进行个性化阅读的机会。
三、阅读延伸：丰富化
阅读延伸是阅读教学的重要方面，教师要优化小学语文阅读教学，进行阅读延伸是教师必须拥有的意识。因为阅读延伸一来可以强化学生的阅读，二来可以让学生的阅读范围更加广阔，有助于学生语文素养的提升。故而，教师可以根据学生的阅读情况给学生进行丰富化的阅读延伸，让学生在丰富多样的阅读延伸中见识到更多事物，拥有更多感悟。
例如：在《观潮》的教学结束之时，学生还沉浸在钱塘江大潮给自己带来的震撼中，因此，我趁热打铁，给学生进行了阅读延伸。具体来说，气势磅礴的自然景观很容易给学生带来震撼，所以我用了图片加简单的文字介绍的形式给学生普及了很多自然景观，比如黄果树大瀑布、雅鲁藏布江大峡谷、青海湖等等。图片精美，文字简单，学生看得非常认真，在这节课结束的时候，还有一种意犹未尽的感觉。因此，我给学生借了一些关于自然风景的杂志和各种风景名胜介绍册，将之放在了班级的一角，供学生在课下进行阅读。并且，为了提升学生的阅读紧迫感，我规定了时限，即这些资料的借期只有半个月，如果不抓紧时间看，半个月之后就看不到了。这样的阅读延伸的效果非常好，所以，教师需要多给学生进行丰富化的阅读延伸。
总而言之，小学生渴望见识到更多有趣的事物，但是由于接受教育的缘故，学生并不能在小学阶段就“行万里路”，因此阅读可以成为他们提升见识的途径。所以，教师需要让学生明白阅读的魅力之处，并设计多种策略优化阅读教学，让学生可以在阅读中见识广阔河山与万千事物。
参考文獻
[1]颜凤.小学语文阅读教学的优化策略[J].西部素质教育，2019，5（20）：252.
[2]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.