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摘 要：课堂提问是教师组织高中数学课堂教学活动最常用的方法。有效的提问决定了数学教学的质量。然而，传统的提问方式，如问答法，是无法实现有效教学的。在数学课堂教学活动的开展过程中，教师需要改变传统的提问方式，从问题设计、问题提出等方面入手，采取多种策略，发挥课堂提问价值。
关键词：高中;数学教学;课堂提问;提问策略
众所周知，提问是教师数学课堂教学活动的重要组成部分。然而，随着高中数学教学任务的加重，课堂问题正在逐渐地被压缩，甚至出现了许多问题。如老师只是就教科书上讲授的内容提出问题，或者问一些不需要太多思考的问题，学生可以直接用“是”或“否”进行回答。同时，老师没有给学生足够的时间进行思考。如此机械的提问导致课堂教学低效甚至无效。为了在高中数学课堂中实现有效教学，教师需要合理设计问题，以多种方式提问，从而使学生在数学知识思考和数学问题解决的过程中提高学习水平。
一、优化问题设计
有效的问题是发挥课堂提问价值，提高高中数学课堂教学的质量的关键。在组织高中数学课堂教学活动时，我通常会对问题的层次和类型进行界定，并以此为基础对问题进行科学的设计。因为学生受自身学习能力和学习经验的影响，存在着明显的个体差异。此差异在数学学习上的具体表现是：学优生能够扎实地掌握基础知识，深入探究数学问题，甚至解决高难度的数学问题;中等生能够理解数学基础知识，能够解决以基础知识为中心的数学问题;学困生在理解基础知识方面有困难，他们一般只能解决简单的问题，一旦遇到复杂的问题，不知如何思考。所以，在组织高中数学教学活动时，我通常为学难生提出基础性问题，为中等生提出适当性的问题，为学优生提出综合性问题。以“函数的单调性与极值”为例，在教学实施过程中，我结合教学内容，立足不同层级学生的数学学习情况，为其设计了这样的分层问题：
学困生：已知函数f（x）=x3-5x2+8x，求解f（x）的单调性和极值;
中等生：函数f（x）=x3-4x2+ax，如果其在：（1，4）是减函数，在（4，+∞）是增函数，那么，a的取值范围是多少呢？
学优生：已知函数f（x）=x（x-c）2在x=3处有极小值，请问c是多少呢？
在如此问题的作用下，各个层级的学生可以获得自主思考的机会，而且，其可以在已有知识储备的驱使下，对这些问题展开分析和探究，进而在解决问题中加深对所学知识的理解，为各自提高数学学习能力打下坚实的基础。
二、优化课堂提问
在设计数学问题后，教师需要考虑何时提问和如何提问，这样才能真正改进传统的课堂提问方法，提高提问价值。
1.确定提问时间
提问时间的确定在课堂提问过程中起着重要的作用。合理的提问时间可以起到驱动学生积极参与数学探究活动的作用。不合理的提问时间会使学生忽视问题，或没有人回答问题。当我组织高中数学课堂教学活动时，通常会在学生处于迷茫状态的时候提出问题;会在学生产生认知冲突的时候提出问题;会在学生处于一种看似难以理解的状态，或者受到新知识的阻碍，很难对其进行深入的探索的时候提出问题。借此使学生在思考和解决问题的过程中，拨开迷雾，顺利进入积极的学习状态。
2.确定提问方式
（1）引问
所谓引问，是指在课堂教学活动的发展过程中，教师先不谈主题，而是结合教学内容，首先列举与其相关的其他实例或问题，从而引出新的知识内容，引发学生的探究。以“变量与函数”为例，在生活实践中，我们随处可以发现与之相关的生活现象。基于对生活的观察，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生展现了这样的生活情境：在给汽车加油的时候，我们可以看到，油桶上的单价是不变的，但是随着加油量的不断增加，价钱会发生相应的变化，这是为什么？如此情境是学生在生活中经常看到但是没有细心探究的，很容易使学生产生认知冲击，并在认知的驱使下，对这个问题展开深入的思考。在思考解决的过程中，学生会提到，油量在上升，所以价格自然会发生变化。根据学生回答情况，我将这节课的教学内容展现给学生，从而还使其在知识经验的驱使下，对新知内容展开探究，從而为深刻地理解新知内容打好学习基础。
（2）反问
反问题是指以结论为出发点，进行反向思考，并在此过程中推导出新问题的提问方式。在数学教学活动的开展中，如果教师能有效地运用这一方法，不仅可以引导学生思考，还可以使学生真正地进入到数学探究状态之中，促进其数学思维能力的发展。以“充分条件与必要条件”为例，在实施教学的时候，我向学生提出了这样的问题：p：我是福建人。q：我是中国人。在已有知识储备的作用下，学生很容易发现，p可以推出q，由此确定p是q的充分条件。根据学生探究情况，我适时地提出反问：q是p的什么条件呢？在此次推导的过程中，学生发现，从结论出发推导出来的条件是不一样的，但是，q是p的必要条件，以此在自主性的发挥下，加深对所学知识的理解。
总之，在高中数学课堂教学活动中，教师应关注课堂提问，精心设计分层问题，把握课堂提问的时间，以多种方式向学生提出问题，以此使学生在问题的驱使下积极思考，并在解决为的过程中加深对所学知识的理解，同时提高数学思维能力。
参考文献：
[1]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.
[2]符晓冬.巧提问，引思维，得实效——试探高中数学课堂中的有效提问途径[J].中学数学，2016（17）：30-31.
关键词：高中;数学教学;课堂提问;提问策略
众所周知，提问是教师数学课堂教学活动的重要组成部分。然而，随着高中数学教学任务的加重，课堂问题正在逐渐地被压缩，甚至出现了许多问题。如老师只是就教科书上讲授的内容提出问题，或者问一些不需要太多思考的问题，学生可以直接用“是”或“否”进行回答。同时，老师没有给学生足够的时间进行思考。如此机械的提问导致课堂教学低效甚至无效。为了在高中数学课堂中实现有效教学，教师需要合理设计问题，以多种方式提问，从而使学生在数学知识思考和数学问题解决的过程中提高学习水平。
一、优化问题设计
有效的问题是发挥课堂提问价值，提高高中数学课堂教学的质量的关键。在组织高中数学课堂教学活动时，我通常会对问题的层次和类型进行界定，并以此为基础对问题进行科学的设计。因为学生受自身学习能力和学习经验的影响，存在着明显的个体差异。此差异在数学学习上的具体表现是：学优生能够扎实地掌握基础知识，深入探究数学问题，甚至解决高难度的数学问题;中等生能够理解数学基础知识，能够解决以基础知识为中心的数学问题;学困生在理解基础知识方面有困难，他们一般只能解决简单的问题，一旦遇到复杂的问题，不知如何思考。所以，在组织高中数学教学活动时，我通常为学难生提出基础性问题，为中等生提出适当性的问题，为学优生提出综合性问题。以“函数的单调性与极值”为例，在教学实施过程中，我结合教学内容，立足不同层级学生的数学学习情况，为其设计了这样的分层问题：
学困生：已知函数f（x）=x3-5x2+8x，求解f（x）的单调性和极值;
中等生：函数f（x）=x3-4x2+ax，如果其在：（1，4）是减函数，在（4，+∞）是增函数，那么，a的取值范围是多少呢？
学优生：已知函数f（x）=x（x-c）2在x=3处有极小值，请问c是多少呢？
在如此问题的作用下，各个层级的学生可以获得自主思考的机会，而且，其可以在已有知识储备的驱使下，对这些问题展开分析和探究，进而在解决问题中加深对所学知识的理解，为各自提高数学学习能力打下坚实的基础。
二、优化课堂提问
在设计数学问题后，教师需要考虑何时提问和如何提问，这样才能真正改进传统的课堂提问方法，提高提问价值。
1.确定提问时间
提问时间的确定在课堂提问过程中起着重要的作用。合理的提问时间可以起到驱动学生积极参与数学探究活动的作用。不合理的提问时间会使学生忽视问题，或没有人回答问题。当我组织高中数学课堂教学活动时，通常会在学生处于迷茫状态的时候提出问题;会在学生产生认知冲突的时候提出问题;会在学生处于一种看似难以理解的状态，或者受到新知识的阻碍，很难对其进行深入的探索的时候提出问题。借此使学生在思考和解决问题的过程中，拨开迷雾，顺利进入积极的学习状态。
2.确定提问方式
（1）引问
所谓引问，是指在课堂教学活动的发展过程中，教师先不谈主题，而是结合教学内容，首先列举与其相关的其他实例或问题，从而引出新的知识内容，引发学生的探究。以“变量与函数”为例，在生活实践中，我们随处可以发现与之相关的生活现象。基于对生活的观察，我在教学活动开展中，利用多媒体为学生展现了这样的生活情境：在给汽车加油的时候，我们可以看到，油桶上的单价是不变的，但是随着加油量的不断增加，价钱会发生相应的变化，这是为什么？如此情境是学生在生活中经常看到但是没有细心探究的，很容易使学生产生认知冲击，并在认知的驱使下，对这个问题展开深入的思考。在思考解决的过程中，学生会提到，油量在上升，所以价格自然会发生变化。根据学生回答情况，我将这节课的教学内容展现给学生，从而还使其在知识经验的驱使下，对新知内容展开探究，從而为深刻地理解新知内容打好学习基础。
（2）反问
反问题是指以结论为出发点，进行反向思考，并在此过程中推导出新问题的提问方式。在数学教学活动的开展中，如果教师能有效地运用这一方法，不仅可以引导学生思考，还可以使学生真正地进入到数学探究状态之中，促进其数学思维能力的发展。以“充分条件与必要条件”为例，在实施教学的时候，我向学生提出了这样的问题：p：我是福建人。q：我是中国人。在已有知识储备的作用下，学生很容易发现，p可以推出q，由此确定p是q的充分条件。根据学生探究情况，我适时地提出反问：q是p的什么条件呢？在此次推导的过程中，学生发现，从结论出发推导出来的条件是不一样的，但是，q是p的必要条件，以此在自主性的发挥下，加深对所学知识的理解。
总之，在高中数学课堂教学活动中，教师应关注课堂提问，精心设计分层问题，把握课堂提问的时间，以多种方式向学生提出问题，以此使学生在问题的驱使下积极思考，并在解决为的过程中加深对所学知识的理解，同时提高数学思维能力。
参考文献：
[1]雷慧敏.新课标下高中数学教学课堂提问有效性的提高策略[J].课程教育研究，2018（14）：147-148.
[2]符晓冬.巧提问，引思维，得实效——试探高中数学课堂中的有效提问途径[J].中学数学，2016（17）：30-31.