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摘 要：培智学校德育工作不同于普通小学，因为学生的特殊性导致德育工作需要从多个方面考虑。本文主要从五个方面谈了对培智学校德育工作有效性的思考，围绕教师、学生、家长三个特殊身份，重点就德育目标、德育措施进行阐述。
关键词：德育目标;德育措施;家校共育
德育工作是学校工作的重点，也是教育的根本点。智障学生因为智力缺陷导致各方面能力下降，感知觉发展迟缓，自我意识比较弱，德育工作因此具有特殊性，根据智障学生身心特点有效开展德育工作，可以从以下几个方面尝试。
一、更新教育观念，打造高素质班主任队伍
班主任是德育工作的主力军，班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效。因为智障学生的特殊性，对培智学校班主任工作提出了更高的要求，因此在培智学校必须把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估等工作，每学期都应有周密的考虑和具体计划，并形成若干制度。
除常规工作外，要加强班主任培训，了解智障学生心智特点，深入开展个案研究，充分认识到智障学生德育工作的重要性和特殊性，全體班主任树立一样的德育态度、观念，这对提高德育工作效率会起到巨大的推动作用。
二、充分认识学生，了解德育主体
培智学校智障学生是德育主体，从心智发展上与普通学生有很大区别，如果借用传统的的德育方法和形式，学生始终处于被说服、被教育、被指挥的被动地位，对智障学生而言效果甚微。其次德育的主体是谁，应当是学生。特别是针对智障学生，应当创造合适的德育环境，让学生主动地投入到教育过程中，通过亲身实践参与德育活动，那么学生的积极性以及由此产生的德育效果都能较好实现预期目标。
在植树节环保教育活动中，我们安排前来学校献爱心的大学生义工和孩子们一起开展植树盆栽活动。孩子们亲自参与到花木移植、栽种过程，既体会到劳动的乐趣也知道种植过程的不易。这样远比简单的说教效果好得多。
三、结合学生心智特点，制定适宜德育目标
普通小学的德育的重点主要分为：热爱祖国，热爱共产党，热爱人民，热爱集体，热爱劳动，热爱科学，文明礼仪遵守纪律，民主与法制，良好的意志品质教育等。智障学生与普通小学生在各个方面都有比较大差异，因此我们在制定德育目标也应有自我特色。
1、对“大爱”教育不作过高要求。
智障学生由于生理和心理发展程度，和普通孩子存在较大的差异，对事物的理解大部分局限于表面现象，对事件的分析不全面，不深入的，缺少像相互之间的联系。基于学生的认知发展的有限性，对学生的“大爱”的教育可以不做过高要求。
2、把“小爱”教育放在德育首位。
根据智障学生实际需要，在德育目标确定上可以从以下几点重点考虑：养成好的行为习惯，注意人生安全，关爱生命，爱自己，爱他人，爱父母等，把这些与生活紧密相关的内容作为德育重点。
四、从教育全面性入手，完善德育措施
1、建立德育工作体系。德育工作体系对德育工作具有导向作用。智障学生的缺陷为工作施展带来很多困惑，容易迷失方向，若是学校建立德育工作体系，明确德育工作步骤，则有利于德育工作开展，如：不同年龄段的孩子应达到哪方面的要求，不同类型缺陷的孩子应达到哪些要求等。
2、健全规章制度。落实德育工作应健全规章制度，例如：值日制度、流动红旗评比制度、文明班评比制度等。用制度建设督促工作开展，提高德育工作者管理育人、教学育人、服务育人的水平，保障德育工作有效提高。
3、构建德育活动。构建德育活动是提高培智学校德育工作有效途径，活动的开展可以从不同的时间或内容等不同角度开展，例如从时间上按月份构建：三月：“感恩”系列活动（A、感谢老师，感谢学校;B、感谢家人，关心父母）;四“爱我”系列活动（养成良好的行为习惯，勤奋学习）......;根据系列活动来制定安排表，并尽量使教育落到实处，德育工作将收到较好效果。
4、完善德育评价体系。德育工作的开展要通过评价来衡量效果，积极开展评价有助于教师及时了解开展德育工作情况，反思和提高。评价体系的建立要重视是全员评价学生、教师、家长一起参与的全员评价，建立家校联系手册，密切家校联系，完善《学生成长档案册》等，通过评价督促德育活动开展。。
五、以学校为中心，做好家校共育工作
学校教育，只是孩子成长过程中的一部分，做好德育工作，和家庭、社会结合，合力将德育工作做到深入。
1、帮助家长树立正确的教育观念。
多数特殊儿童家长不能正确认识孩子的现状，了解孩子的真正需求。要做到家庭教育与学校教育要求、目标的一致性。例如：有些学生的自理能力都成问题，偏偏家长注重他们的文化知识教育。作为特殊学校应多和家长沟通，分析学生的现状，共同找出学生的需求，认清孩子的发展目标。
2、帮助家长掌握教育方法，提高家长的教育水平。
大多数家长没有教育特殊儿童的专业知识，家庭教育形式和方法比较刻板，关爱有余科学不足，出现家长难教，孩子接受也差的局面，长此以往孩子就没有学习兴趣，家长对孩子也失去信心。教育是一门艺术，它的最高境界是“不教而教”，学校应帮助家长掌握教育规律与方法。
培智学校德育工作的开展需要多方面的支持，作为教育者要尊重智障学生个体心智特点，多措并举整合各方资源共同做好智障学生的德育工作。
参考文献：
[1]蒲蔚芳. 培智学校有效德育的实践与思考[J]现在特殊教育.2016.08
[2]李冠华. 试论培智学校德育工作存在的问题与对策. [J]现在特殊教育.2012.03
关键词：德育目标;德育措施;家校共育
德育工作是学校工作的重点，也是教育的根本点。智障学生因为智力缺陷导致各方面能力下降，感知觉发展迟缓，自我意识比较弱，德育工作因此具有特殊性，根据智障学生身心特点有效开展德育工作，可以从以下几个方面尝试。
一、更新教育观念，打造高素质班主任队伍
班主任是德育工作的主力军，班主任工作的成败，直接关系到学校德育工作的成效。因为智障学生的特殊性，对培智学校班主任工作提出了更高的要求，因此在培智学校必须把建立一支在德育工作上信得过的班主任队伍作为一件头等大事来抓。从班主任的选择、使用到对班主任工作的检查、评估等工作，每学期都应有周密的考虑和具体计划，并形成若干制度。
除常规工作外，要加强班主任培训，了解智障学生心智特点，深入开展个案研究，充分认识到智障学生德育工作的重要性和特殊性，全體班主任树立一样的德育态度、观念，这对提高德育工作效率会起到巨大的推动作用。
二、充分认识学生，了解德育主体
培智学校智障学生是德育主体，从心智发展上与普通学生有很大区别，如果借用传统的的德育方法和形式，学生始终处于被说服、被教育、被指挥的被动地位，对智障学生而言效果甚微。其次德育的主体是谁，应当是学生。特别是针对智障学生，应当创造合适的德育环境，让学生主动地投入到教育过程中，通过亲身实践参与德育活动，那么学生的积极性以及由此产生的德育效果都能较好实现预期目标。
在植树节环保教育活动中，我们安排前来学校献爱心的大学生义工和孩子们一起开展植树盆栽活动。孩子们亲自参与到花木移植、栽种过程，既体会到劳动的乐趣也知道种植过程的不易。这样远比简单的说教效果好得多。
三、结合学生心智特点，制定适宜德育目标
普通小学的德育的重点主要分为：热爱祖国，热爱共产党，热爱人民，热爱集体，热爱劳动，热爱科学，文明礼仪遵守纪律，民主与法制，良好的意志品质教育等。智障学生与普通小学生在各个方面都有比较大差异，因此我们在制定德育目标也应有自我特色。
1、对“大爱”教育不作过高要求。
智障学生由于生理和心理发展程度，和普通孩子存在较大的差异，对事物的理解大部分局限于表面现象，对事件的分析不全面，不深入的，缺少像相互之间的联系。基于学生的认知发展的有限性，对学生的“大爱”的教育可以不做过高要求。
2、把“小爱”教育放在德育首位。
根据智障学生实际需要，在德育目标确定上可以从以下几点重点考虑：养成好的行为习惯，注意人生安全，关爱生命，爱自己，爱他人，爱父母等，把这些与生活紧密相关的内容作为德育重点。
四、从教育全面性入手，完善德育措施
1、建立德育工作体系。德育工作体系对德育工作具有导向作用。智障学生的缺陷为工作施展带来很多困惑，容易迷失方向，若是学校建立德育工作体系，明确德育工作步骤，则有利于德育工作开展，如：不同年龄段的孩子应达到哪方面的要求，不同类型缺陷的孩子应达到哪些要求等。
2、健全规章制度。落实德育工作应健全规章制度，例如：值日制度、流动红旗评比制度、文明班评比制度等。用制度建设督促工作开展，提高德育工作者管理育人、教学育人、服务育人的水平，保障德育工作有效提高。
3、构建德育活动。构建德育活动是提高培智学校德育工作有效途径，活动的开展可以从不同的时间或内容等不同角度开展，例如从时间上按月份构建：三月：“感恩”系列活动（A、感谢老师，感谢学校;B、感谢家人，关心父母）;四“爱我”系列活动（养成良好的行为习惯，勤奋学习）......;根据系列活动来制定安排表，并尽量使教育落到实处，德育工作将收到较好效果。
4、完善德育评价体系。德育工作的开展要通过评价来衡量效果，积极开展评价有助于教师及时了解开展德育工作情况，反思和提高。评价体系的建立要重视是全员评价学生、教师、家长一起参与的全员评价，建立家校联系手册，密切家校联系，完善《学生成长档案册》等，通过评价督促德育活动开展。。
五、以学校为中心，做好家校共育工作
学校教育，只是孩子成长过程中的一部分，做好德育工作，和家庭、社会结合，合力将德育工作做到深入。
1、帮助家长树立正确的教育观念。
多数特殊儿童家长不能正确认识孩子的现状，了解孩子的真正需求。要做到家庭教育与学校教育要求、目标的一致性。例如：有些学生的自理能力都成问题，偏偏家长注重他们的文化知识教育。作为特殊学校应多和家长沟通，分析学生的现状，共同找出学生的需求，认清孩子的发展目标。
2、帮助家长掌握教育方法，提高家长的教育水平。
大多数家长没有教育特殊儿童的专业知识，家庭教育形式和方法比较刻板，关爱有余科学不足，出现家长难教，孩子接受也差的局面，长此以往孩子就没有学习兴趣，家长对孩子也失去信心。教育是一门艺术，它的最高境界是“不教而教”，学校应帮助家长掌握教育规律与方法。
培智学校德育工作的开展需要多方面的支持，作为教育者要尊重智障学生个体心智特点，多措并举整合各方资源共同做好智障学生的德育工作。
参考文献：
[1]蒲蔚芳. 培智学校有效德育的实践与思考[J]现在特殊教育.2016.08
[2]李冠华. 试论培智学校德育工作存在的问题与对策. [J]现在特殊教育.2012.03