论文部分内容阅读
摘 要：成語在高考中虽然没有占据太大的比重，但它的难度是多方面的。准确地做好成语题，能够确保学生拿到相关题目的分数，与他人拉开一定的差距。而且在考试中成语题往往会耗费学生大量的做题时间，影响学生的考试心态。高效快捷地选出正确答案能够帮助学生拥有良好的考试心态，考出优异的语文成绩。另外成语在作文、阅读理解中也会用到和遇到，丰富的成语积累对于学生语文成绩的提升是多方面的。所以，成语教学在高中语文教学中应当得到重视。
关键词：高中语文;成语;教学方法
成语是高中考试中常考的内容，也是学生学习的难点之一。学生在学习成语时主要会因为成语典故来源不明、字义不明而出现理解偏差;成语语境和感情色彩理解不当而出现使用偏差的问题。再加上成语数量众多，学生需要花费大量的时间进行记忆，枯燥的学习过程会让学生学习兴趣不足，学习效果不佳。所以，采用全新的方式引导学生合理地进行成语学习，是非常重要的。下面，笔者就谈一谈高中语文教学中成语的教学方法。
一、古文提取，明典故之源
很多成语来源于一定的典故，需要学生掌握丰富的文学常识和历史知识才能准确掌握意思和使用方法。在学习的过程中，学生对于成语的典故普遍缺乏探究的精神，对于成语理解存在望文生义的问题，影响了成语学习的效果。所以，教师要引导学生在古文学习中树立提取成语的习惯，以具体的历史背景与文化常识辅助自身进行准确理解。
例如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以引导学生对文中的成语进行探究与积累。教师可以让学生阅读荆轲向太子丹索要樊於期的首级一段，学生可以从“樊於期偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！’遂自刎。”一句中发现切齿拊心这一成语的来源，从而结合樊於期的遭遇和激动的情绪能够理解切齿拊心的意思是咬牙痛心，极端痛恨的样子。学生对于“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道……”一段进行阅读，可以从“高渐离击筑，荆轲和而歌”这个场景中总结出易水悲歌这一成语;从“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”中总结出一去不返这一成语。从而结合历史场景对这两个成语有深刻的理解。这样学生就能以历史故事为依托，生动掌握成语的意思了。
二、今文阅读，明使用方法
成语在散文和小说中有着广泛的使用，在阅读散文小说时，学生经常只是对文章的主要内容和艺术手法进行分析理解，而对于文中出现的成语则缺乏积累的观念，也不能体会成语的使用对于文章内容的意义。所以，教师要引导学生形成从散文和小说中体会成语的习惯，利用散文和小说中的具体场景掌握成语的感情色彩和使用的语境。
例如，在学习《囚绿记》时，教师可以引导学生从文中学习成语使用的语境和感情色彩。教师可以让学生对“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”一句中的成语进行分析，学生能够发现“涸辙的鱼”实际上是成语涸辙之鱼，这个成语比喻在困境中急待援助的人。而作者这一段写的正是自己渴望绿色的植物带来希望，将自己比作涸辙之鱼。这样学生就能理解作者把自己比作了“鱼”，而把没有绿色的压抑生活比作了“涸辙”。对于“我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿”一句，学生可以知道作者写的是自己非常希望常春藤能够快速长大，而忽略了植物自然地生长周期。从而可以理解“揠苗助长”不仅可以用来讽刺不顾客观规律的行为，有时候也可以反衬人对事物的热爱与渴望。
三、写作使用，显丰富积累
成语在写作中进行使用一方面能够增强作文的文采，另一方面能够加强学生对成语的掌握能力。在写作的过程中，学生普遍还比较缺乏大量使用成语的习惯，不能有意识地运用成语来增强作文的声韵之美与气势。所以，教师可以引导学生在写作中形成广泛使用成语的习惯，提高成语的使用能力。
例如，在学习《水龙吟·登建康赏心亭》时，教师可以引导学生运用文中的成语进行写作。学生可以发现辛弃疾的词中会运用大量的典故，这些典故可以再写作中有效运用。比如对于“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？”学生可以知道这是写张季鹰的莼鲈之思以表示思乡之情。学生可以再写作有关家乡的文章时进行使用，增强对思想情感的表现。对于词中的求田问舍这一成语，学生可以在写有关理想的成语时进行使用，以作为反面论据来体现坚持理想，毫不放弃的重要性。通过这样的使用，学生就能利用成语增强个人的写作能力，从实际运用中提高对成语的学习兴趣了。
综上所述，成语的数量是众多的，学生需要树立良好的心态才能有效学习。教师要引导学生在古文学习中树立提取成语的习惯，以具体的历史背景与文化常识辅助自身进行准确理解;教师要引导学生形成从散文和小说中体会成语的习惯，利用散文和小说中的具体场景掌握成语的感情色彩和使用的语境;教师可以引导学生在写作中形成广泛使用成语的习惯，提高成语的使用能力。
参考文献：
[1]成语典源在高中文言文教学中的运用，申春春，贵州教育，2018-04-01.
[2]提高认识 巧妙引领——高中成语教学初探 岳钦，新课程研究（上旬刊），2012-01-05.
关键词：高中语文;成语;教学方法
成语是高中考试中常考的内容，也是学生学习的难点之一。学生在学习成语时主要会因为成语典故来源不明、字义不明而出现理解偏差;成语语境和感情色彩理解不当而出现使用偏差的问题。再加上成语数量众多，学生需要花费大量的时间进行记忆，枯燥的学习过程会让学生学习兴趣不足，学习效果不佳。所以，采用全新的方式引导学生合理地进行成语学习，是非常重要的。下面，笔者就谈一谈高中语文教学中成语的教学方法。
一、古文提取，明典故之源
很多成语来源于一定的典故，需要学生掌握丰富的文学常识和历史知识才能准确掌握意思和使用方法。在学习的过程中，学生对于成语的典故普遍缺乏探究的精神，对于成语理解存在望文生义的问题，影响了成语学习的效果。所以，教师要引导学生在古文学习中树立提取成语的习惯，以具体的历史背景与文化常识辅助自身进行准确理解。
例如，在学习《荆轲刺秦王》时，教师可以引导学生对文中的成语进行探究与积累。教师可以让学生阅读荆轲向太子丹索要樊於期的首级一段，学生可以从“樊於期偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！’遂自刎。”一句中发现切齿拊心这一成语的来源，从而结合樊於期的遭遇和激动的情绪能够理解切齿拊心的意思是咬牙痛心，极端痛恨的样子。学生对于“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。至易水上，既祖，取道……”一段进行阅读，可以从“高渐离击筑，荆轲和而歌”这个场景中总结出易水悲歌这一成语;从“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”中总结出一去不返这一成语。从而结合历史场景对这两个成语有深刻的理解。这样学生就能以历史故事为依托，生动掌握成语的意思了。
二、今文阅读，明使用方法
成语在散文和小说中有着广泛的使用，在阅读散文小说时，学生经常只是对文章的主要内容和艺术手法进行分析理解，而对于文中出现的成语则缺乏积累的观念，也不能体会成语的使用对于文章内容的意义。所以，教师要引导学生形成从散文和小说中体会成语的习惯，利用散文和小说中的具体场景掌握成语的感情色彩和使用的语境。
例如，在学习《囚绿记》时，教师可以引导学生从文中学习成语使用的语境和感情色彩。教师可以让学生对“我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”一句中的成语进行分析，学生能够发现“涸辙的鱼”实际上是成语涸辙之鱼，这个成语比喻在困境中急待援助的人。而作者这一段写的正是自己渴望绿色的植物带来希望，将自己比作涸辙之鱼。这样学生就能理解作者把自己比作了“鱼”，而把没有绿色的压抑生活比作了“涸辙”。对于“我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿”一句，学生可以知道作者写的是自己非常希望常春藤能够快速长大，而忽略了植物自然地生长周期。从而可以理解“揠苗助长”不仅可以用来讽刺不顾客观规律的行为，有时候也可以反衬人对事物的热爱与渴望。
三、写作使用，显丰富积累
成语在写作中进行使用一方面能够增强作文的文采，另一方面能够加强学生对成语的掌握能力。在写作的过程中，学生普遍还比较缺乏大量使用成语的习惯，不能有意识地运用成语来增强作文的声韵之美与气势。所以，教师可以引导学生在写作中形成广泛使用成语的习惯，提高成语的使用能力。
例如，在学习《水龙吟·登建康赏心亭》时，教师可以引导学生运用文中的成语进行写作。学生可以发现辛弃疾的词中会运用大量的典故，这些典故可以再写作中有效运用。比如对于“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？”学生可以知道这是写张季鹰的莼鲈之思以表示思乡之情。学生可以再写作有关家乡的文章时进行使用，增强对思想情感的表现。对于词中的求田问舍这一成语，学生可以在写有关理想的成语时进行使用，以作为反面论据来体现坚持理想，毫不放弃的重要性。通过这样的使用，学生就能利用成语增强个人的写作能力，从实际运用中提高对成语的学习兴趣了。
综上所述，成语的数量是众多的，学生需要树立良好的心态才能有效学习。教师要引导学生在古文学习中树立提取成语的习惯，以具体的历史背景与文化常识辅助自身进行准确理解;教师要引导学生形成从散文和小说中体会成语的习惯，利用散文和小说中的具体场景掌握成语的感情色彩和使用的语境;教师可以引导学生在写作中形成广泛使用成语的习惯，提高成语的使用能力。
参考文献：
[1]成语典源在高中文言文教学中的运用，申春春，贵州教育，2018-04-01.
[2]提高认识 巧妙引领——高中成语教学初探 岳钦，新课程研究（上旬刊），2012-01-05.