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摘 要：高校扩招以后，化学理论课大班教学成为普遍现象，这给化学理论课教学管理带来了较大挑战。笔者认为针对大班教学的现实，大班化学理论课课堂管理可以采用固定座位管理模式来迎接挑战、突破困境。
关键词：固定座位管理模式 化学理论课大班教学 高校大班课堂管理
自从我国高校扩招以来，高等院校公共基础课多半是合班大课，化学理论课大班（指单个教学班级学生人数在100～200左右）教学成为各高校的普遍现象，这给化学理论课的教学管理带来了较大挑战。在大班教学的实际运作中，当教师身处“以一当百”的境地时，课堂管理的难度显得尤为突出。如何解决大班教学课堂管理模式问题成为提高化学理论课大班教学实效性必须跨越的障碍。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。教师针对大班教学要圆满完成教学任务，需要学生的协同配合，要使师生在教与学的过程中关系默契，首先教师要充分了解每个学生包括姓名和个性特征，从这个目的出发，我们改变了以往学生随机入座的管理方式，采取了固定座位管理模式，并制作了固定座位照片平面图和学生个性特征示意图在课堂管理中灵活运用，经过多年的尝试实践，证明这种管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广。
一、大班化学理论课教学给课堂管理带来的问题
1.由于班级人数过多而使教师很难控制课堂，学生的自我行为约束力下降，在教室的角落里常出现说话现象从而影响课堂秩序。
2.教师很难掌握学生的出勤情况，借助点名册既费时又费事，个别学生为了不被记为旷课会出现冒名顶替现象。
3.学生为了占所谓的好座位课前要提前很长时间站在教室前等候，占座位成为学生的心理负担。
4.由于班级人数过多使教师很难记住全班同学的名字，不利于师生间的沟通，学生的听课注意力下降，影响了教学效果。
二、固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究
1.实施方法。（1）将学生按固定座位管理的排列方法排列座位。将学生以班级为单位排座位，并按学号顺序排序，每个班级所占空间为3列10—12行（根据班级人数确定）。每周调换一次座位，每次调换每班向左或向右跳越两列，一个循环后再前1-5（1-6）行与后6-10（7-12）行对换座位，再进行左右跳越两列，以此类推。这种排列座位的方法简单易行，充分考慮到学生的视力健康情况，座位的固定是变动的固定，让每个学生都享有相对相同的机会，对每个学生都是平等的，通过座位的排列，让学生感受到教师对每个学生都是一视同仁的。（2）制作固定座位照片平面图。在固定座位照片平面图上示有每个学生的姓名，学号，一寸免冠彩照。教师可借助照片平面图快速检出空位学生的姓名，也能避免上课冒名顶替现象的发生，以便准确掌握学生的出勤情况。还可有效控制课堂秩序，学生的课堂行为出现问题时，教师借助照片平面图记下学生的姓名，以示警告，学生不会轻易暴露自己的缺点，有利于课堂秩序的维护，提高了学生上课的注意力和学生的自我行为约束力。教师可利用每次课前几分钟熟悉学生的姓名，经过几次课就会记住学生的姓名。课堂提问时教师的视线一定要对准学生后叫出学生的姓名，以示教师已经记住了学生的姓名，教师对学生的这种心理暗示对学生起到了激励和鞭策的作用。（3）制作学生个性特征示意图。利用卡特尔（美国著名心理学家）十六种人格测验法对学生进行心理测试，将学生的原始分采用常模表换算法换算为标准分，做出十六种人格测验轮廓图，确定学生的十六种基本的个性特征和个性类型的二元因素【2】。在固定座位照片平面图上标上学生的个性特征。学生的课堂行为出现问题时，教师根据学生的个性特征，采取相应管理对策，做到因人而异，有的放矢。
2.实施效果。（1）固定座位管理模式教学效果的调查与分析
通过对其中试验授课班级122名学生的问卷调查，学生对授课教师的课堂管理模式非常认同，由表1可知，学生对固定座位管理模式认同或较认同的占97.54﹪，认为座位排列合理或较合理的占97.54﹪，认为课堂秩序好或较好的占100.00﹪，认为固定座位对学生行为约束力高或较高的占98.36﹪，认为教师对学生课堂表现的评价准确或较准确的占99.18﹪，认为固定座位提高了听课注意力的占87.70﹪，认为固定座位提高了群体凝聚力的占90.16﹪，认为固定座位提高了对本课程的重视度89.34﹪，认为固定座位营造了良好的课堂环境的占95.90﹪，认为固定座位消除了课前占座位的心理负担的占95.90﹪。
（2）教学效果比较分析
由表2和表3可见，实验班的优秀率和平均分均高于对照班；实验班的不及格率均低于对照班。通过6位主讲教师对72个教学班的试验证明：大班化学理论课课堂管理采用固定座位管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广。主讲教师一致认为该管理模式能在短期内熟记学生姓名，便于教师快速准确掌握学生出勤情况，便于教师有效控制课堂秩序，消除了学生课前占座位的心理负担，便于师生间的沟通，构建和谐的师生关系，提高了教师对学生平时成绩评价的准确性，提高了学生对本课程的重视度和学生自我行为约束力，营造了良好的课堂环境，提高了学生的听课注意力，提高了学生的群体凝聚力。
三、结语
经过多年的教学实践证明固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究效果显著，易于推广，此管理模式起到了课堂管理的促进功能和维持功能，适合于高校所有大班理论课教学的课堂管理，也适合于小班课和实验课的课堂管理。
参考文献：
[1]皮连生. 学与教的心理[M].上海：华东师范大学出版社，2002.312～313.
[2]谢三才，周成林，谢虹.运动心理实验和测验方法[Z].沈阳：沈阳体育学院教务处，1993.50～84.
作者简介：赵成爱（1964-），女，吉林农业大学资源与环境学院教授，硕士，主要从事化学教学研究。
关键词：固定座位管理模式 化学理论课大班教学 高校大班课堂管理
自从我国高校扩招以来，高等院校公共基础课多半是合班大课，化学理论课大班（指单个教学班级学生人数在100～200左右）教学成为各高校的普遍现象，这给化学理论课的教学管理带来了较大挑战。在大班教学的实际运作中，当教师身处“以一当百”的境地时，课堂管理的难度显得尤为突出。如何解决大班教学课堂管理模式问题成为提高化学理论课大班教学实效性必须跨越的障碍。教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始至终对课堂进行有效的管理。课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。教师针对大班教学要圆满完成教学任务，需要学生的协同配合，要使师生在教与学的过程中关系默契，首先教师要充分了解每个学生包括姓名和个性特征，从这个目的出发，我们改变了以往学生随机入座的管理方式，采取了固定座位管理模式，并制作了固定座位照片平面图和学生个性特征示意图在课堂管理中灵活运用，经过多年的尝试实践，证明这种管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广。
一、大班化学理论课教学给课堂管理带来的问题
1.由于班级人数过多而使教师很难控制课堂，学生的自我行为约束力下降，在教室的角落里常出现说话现象从而影响课堂秩序。
2.教师很难掌握学生的出勤情况，借助点名册既费时又费事，个别学生为了不被记为旷课会出现冒名顶替现象。
3.学生为了占所谓的好座位课前要提前很长时间站在教室前等候，占座位成为学生的心理负担。
4.由于班级人数过多使教师很难记住全班同学的名字，不利于师生间的沟通，学生的听课注意力下降，影响了教学效果。
二、固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究
1.实施方法。（1）将学生按固定座位管理的排列方法排列座位。将学生以班级为单位排座位，并按学号顺序排序，每个班级所占空间为3列10—12行（根据班级人数确定）。每周调换一次座位，每次调换每班向左或向右跳越两列，一个循环后再前1-5（1-6）行与后6-10（7-12）行对换座位，再进行左右跳越两列，以此类推。这种排列座位的方法简单易行，充分考慮到学生的视力健康情况，座位的固定是变动的固定，让每个学生都享有相对相同的机会，对每个学生都是平等的，通过座位的排列，让学生感受到教师对每个学生都是一视同仁的。（2）制作固定座位照片平面图。在固定座位照片平面图上示有每个学生的姓名，学号，一寸免冠彩照。教师可借助照片平面图快速检出空位学生的姓名，也能避免上课冒名顶替现象的发生，以便准确掌握学生的出勤情况。还可有效控制课堂秩序，学生的课堂行为出现问题时，教师借助照片平面图记下学生的姓名，以示警告，学生不会轻易暴露自己的缺点，有利于课堂秩序的维护，提高了学生上课的注意力和学生的自我行为约束力。教师可利用每次课前几分钟熟悉学生的姓名，经过几次课就会记住学生的姓名。课堂提问时教师的视线一定要对准学生后叫出学生的姓名，以示教师已经记住了学生的姓名，教师对学生的这种心理暗示对学生起到了激励和鞭策的作用。（3）制作学生个性特征示意图。利用卡特尔（美国著名心理学家）十六种人格测验法对学生进行心理测试，将学生的原始分采用常模表换算法换算为标准分，做出十六种人格测验轮廓图，确定学生的十六种基本的个性特征和个性类型的二元因素【2】。在固定座位照片平面图上标上学生的个性特征。学生的课堂行为出现问题时，教师根据学生的个性特征，采取相应管理对策，做到因人而异，有的放矢。
2.实施效果。（1）固定座位管理模式教学效果的调查与分析
通过对其中试验授课班级122名学生的问卷调查，学生对授课教师的课堂管理模式非常认同，由表1可知，学生对固定座位管理模式认同或较认同的占97.54﹪，认为座位排列合理或较合理的占97.54﹪，认为课堂秩序好或较好的占100.00﹪，认为固定座位对学生行为约束力高或较高的占98.36﹪，认为教师对学生课堂表现的评价准确或较准确的占99.18﹪，认为固定座位提高了听课注意力的占87.70﹪，认为固定座位提高了群体凝聚力的占90.16﹪，认为固定座位提高了对本课程的重视度89.34﹪，认为固定座位营造了良好的课堂环境的占95.90﹪，认为固定座位消除了课前占座位的心理负担的占95.90﹪。
（2）教学效果比较分析
由表2和表3可见，实验班的优秀率和平均分均高于对照班；实验班的不及格率均低于对照班。通过6位主讲教师对72个教学班的试验证明：大班化学理论课课堂管理采用固定座位管理模式简便可行，效果显著，优点很多，易于推广。主讲教师一致认为该管理模式能在短期内熟记学生姓名，便于教师快速准确掌握学生出勤情况，便于教师有效控制课堂秩序，消除了学生课前占座位的心理负担，便于师生间的沟通，构建和谐的师生关系，提高了教师对学生平时成绩评价的准确性，提高了学生对本课程的重视度和学生自我行为约束力，营造了良好的课堂环境，提高了学生的听课注意力，提高了学生的群体凝聚力。
三、结语
经过多年的教学实践证明固定座位管理模式在高校化学大班课堂管理中的应用研究效果显著，易于推广，此管理模式起到了课堂管理的促进功能和维持功能，适合于高校所有大班理论课教学的课堂管理，也适合于小班课和实验课的课堂管理。
参考文献：
[1]皮连生. 学与教的心理[M].上海：华东师范大学出版社，2002.312～313.
[2]谢三才，周成林，谢虹.运动心理实验和测验方法[Z].沈阳：沈阳体育学院教务处，1993.50～84.
作者简介：赵成爱（1964-），女，吉林农业大学资源与环境学院教授，硕士，主要从事化学教学研究。