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摘 要：本文就高职院校自主招生带来的学生英语水平参差不齐的问题进行探讨，提出进行英语教学分層次教学改革，并以本校英语教学改革为例分析分层教学改革的必要性及经验教训，希望对其他院校英语教学改革有所帮助。
关键词：高职英语 分层次教学 实践
一、引言
随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职院校的办学规模不断扩大，办学体系也不断完善。为了进一步促进高职教育的发展，许多高职院校都进行了自主招生，但是进行大规模的自主招生会给我们的教学工作带来一些难题。自主招生的学生入校成绩与参加高考的学生入校的成绩有一定差距，如果将这两部分学生分到一个班级里上课肯定会出现一部分同学“吃不饱”而另一部分同学则“难消化”的问题，而对于英语课程来说，这种情况尤为明显。很多自主招生的学生入校的英语水平较低，对于英语的学习兴趣不高。针对这种情况，我院对英语课程进行了分层次教学改革。
二、分层次教学的基本情况
在对多所高职院校进行调研及与我院多部门领导协调沟通之后，我们选取我院规模较大的航空管理工程学院作为分层教学试点学院。
1.分班的基本情况。在我院航空管理工程学院2015级新生入学时根据新生的高考英语成绩进行分班，按照高考成绩选取一部分英语成绩较好的学生编入A班进行教学，将高考英语分数较低的学生和自主招生入校的学生约300人编入B班进行A、B两个层次的分层教学。我们对A班和B班学生采用不同的教材，制定不同的课程标准和教学大纲，对于不同层次的学生采用两种不同的评价体系和考核方式，关注学生是否在原有基础上有提高和进步，而不是采用统一的评价体系和考核方式。
2.不同级别的教学设计。A级别的学生，以通过高职英语A级为最低要求，部分优秀学生则以四级为目标。教学方面教材难度要高于B级别，教学内容略高于高职英语A级考试的难度，第三学期则接近四级考试难度，同时利用晚自习等课余时间进行强化专题训练。B级别的学生则以通过高职英语B级为目标，教学内容主要参考B级考试难度进行设置，根据实际情况进行英语最基本知识的普及。
3.教材的选用。A班的学生英语水平整体较高，接受能力相对较强，所以我们选用了适合他们能力的教材；而B班整理基础较差，我们第一学期以会话训练为主，目的是使大部分学生都能跟上学习进度，增加他们学习英语的积极性。在第二学期我们给B班学生加入简单的语法训练，使他们循序渐进的学习英语。
三、分层次教学的实施效果
进行了为期一年的教学改革之后，学生学习英语的积极性明显提高。通过将 A班B班第二学期的英语成绩与第一学期做比较，A班B班大部分班级学生的英语成绩第二学期比第一学期有所提高。从横向来看，我们将A班B班两次期末考试的英语成绩进行比较，大部分班级整体成绩比第一学期有所提高，以A班航服三四班为例，第一学期班级的英语平均分为49.31分，及格率为31.33%；而经过一个学期的学习之后，班级的平均分提高到62.13分，及格率提高到63.86%。从纵向来看，我们对每一位学生每次的成绩进行比较分析，发现大部分学生的英语成绩较上一次都有所提高。以B班会电一班为例，第一学期末班级英语最高分为78分，而第二学期 期末班级的英语成绩提高到93分。对两个学期的A班及B班考试成绩进行统计分析后，我们得出如下结论：
1.通过将第二学期的英语成绩与第一学期做比较，大部分班级学生的英语成绩第二学期比第一学期有所提高。从横向来看，我们将A班B班两次期末考试的英语成绩进行比较，大部分班级整体成绩比第一学期有所提高，说明他们的英语水平在原有基础上总体得到提高。从纵向来看，我们对每一位学生每次的成绩进行比较分析，发现大部分学生的英语成绩较上一次都有所提高，说明同一个学生知识量有所增加。
2.学生学习英语的积极性明显提高。A班的学生英语水平整体较高，接受能力相对较强，所以我们选用了难度较大的教材；而B班学生整体基础较差，我们本着“够用为度”的原则选用了会话训练为主的教材，目的是使大部分学生都能跟上学习进度，增加他们学习英语的积极性。在第二学期我们给B班学生加入简单的语法训练，使他们循序渐进的学习英语。
3.学生对于学习英语更有自信了。进行分层教学之后，我们可以B班学生采用难度较低、趣味性较强的教材，这样英语较差的同学也能从基础开始学习，找到他们的问题，从而激发了他们学习英语的兴趣，重塑他们学习英语的自信心。
四、分层次教学改革阶段性总结及建议
经过两个学期的教学改革，我们的英语分层教学取得了一定的成绩。但是不可否认，我们在分级教学过程中也发现了一些问题：本次分级的大部分班级人数过多，对于英语这样一门课程大班教学达不到应有的效果。此次分层教学很多班级都为合班，人数都为70人以上，学生人数太多不利于本课程教学。分级后部分B班学风较差，英语较差的一部分学生会影响其他学生的学习积极性。分层教学之后，A班学生水平较好，而B班学生水平普遍较差，这样一部分放弃英语学习的学生会带给其他学生一些不好的影响，使本来想学的学生盲目的受这部分学生的影响。所以，我认为，如果今后其他学院继续推行英语分层教学，可以借鉴以下几点：
1.新生入学时可以组织一次英语摸底考试，将分层教学进行的更彻底。在新生入学时可以在全年级组织一次英语考试，根据此次考试的成绩来编排A、B 班，这样分层更加合理。并且此次考试成绩可作为学生学习成绩的纵向比较基准，从而更科学客观的反映学生知识掌握情况的历时性变化。
2.尽量控制分层教学班级人数。本次分层班级合班人数最多达到103人，教学效果不太理想。在英语这样一个特殊的学科想要提高学生整体的英语成绩，教师必须关注到每一位学生，及时的与学生进行交流互动，而班级人数较多使教师无法顾及到每位学生是否能够跟上教学进度，也没有太多时间和每位学生进行交流。
3.多采取激励机制鼓励英语基础较差的学生。我们在教学过程中发现B班有一小部分学生由于英语基础太差，基本放弃这门学科的学习，对于布置的作业不完成，上课也基本和老师是零交流。所以以后要多花时间在这部分学生身上，多多鼓励他们，使他们建立学习英语的自信心。
五、结语
总之，分层教学在高职英语教学中发挥着重要的作用，不仅可以促进师生之间的交流，还可以提高学生的总体英语水平。尽管我们再改革中会碰到这样那样的难题，但是我们要知难而上，永攀高峰，希望在这项改革中取得新的成绩。
参考文献：
[1]吕梦雷.高职高专大学英语分层次教学反思[J].海南广播电视大学学报，2012（1）.
[2]顾红兵. 高职院校英语教学现状分析及对策[J] .考试周刊，2011（67）.
关键词：高职英语 分层次教学 实践
一、引言
随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职院校的办学规模不断扩大，办学体系也不断完善。为了进一步促进高职教育的发展，许多高职院校都进行了自主招生，但是进行大规模的自主招生会给我们的教学工作带来一些难题。自主招生的学生入校成绩与参加高考的学生入校的成绩有一定差距，如果将这两部分学生分到一个班级里上课肯定会出现一部分同学“吃不饱”而另一部分同学则“难消化”的问题，而对于英语课程来说，这种情况尤为明显。很多自主招生的学生入校的英语水平较低，对于英语的学习兴趣不高。针对这种情况，我院对英语课程进行了分层次教学改革。
二、分层次教学的基本情况
在对多所高职院校进行调研及与我院多部门领导协调沟通之后，我们选取我院规模较大的航空管理工程学院作为分层教学试点学院。
1.分班的基本情况。在我院航空管理工程学院2015级新生入学时根据新生的高考英语成绩进行分班，按照高考成绩选取一部分英语成绩较好的学生编入A班进行教学，将高考英语分数较低的学生和自主招生入校的学生约300人编入B班进行A、B两个层次的分层教学。我们对A班和B班学生采用不同的教材，制定不同的课程标准和教学大纲，对于不同层次的学生采用两种不同的评价体系和考核方式，关注学生是否在原有基础上有提高和进步，而不是采用统一的评价体系和考核方式。
2.不同级别的教学设计。A级别的学生，以通过高职英语A级为最低要求，部分优秀学生则以四级为目标。教学方面教材难度要高于B级别，教学内容略高于高职英语A级考试的难度，第三学期则接近四级考试难度，同时利用晚自习等课余时间进行强化专题训练。B级别的学生则以通过高职英语B级为目标，教学内容主要参考B级考试难度进行设置，根据实际情况进行英语最基本知识的普及。
3.教材的选用。A班的学生英语水平整体较高，接受能力相对较强，所以我们选用了适合他们能力的教材；而B班整理基础较差，我们第一学期以会话训练为主，目的是使大部分学生都能跟上学习进度，增加他们学习英语的积极性。在第二学期我们给B班学生加入简单的语法训练，使他们循序渐进的学习英语。
三、分层次教学的实施效果
进行了为期一年的教学改革之后，学生学习英语的积极性明显提高。通过将 A班B班第二学期的英语成绩与第一学期做比较，A班B班大部分班级学生的英语成绩第二学期比第一学期有所提高。从横向来看，我们将A班B班两次期末考试的英语成绩进行比较，大部分班级整体成绩比第一学期有所提高，以A班航服三四班为例，第一学期班级的英语平均分为49.31分，及格率为31.33%；而经过一个学期的学习之后，班级的平均分提高到62.13分，及格率提高到63.86%。从纵向来看，我们对每一位学生每次的成绩进行比较分析，发现大部分学生的英语成绩较上一次都有所提高。以B班会电一班为例，第一学期末班级英语最高分为78分，而第二学期 期末班级的英语成绩提高到93分。对两个学期的A班及B班考试成绩进行统计分析后，我们得出如下结论：
1.通过将第二学期的英语成绩与第一学期做比较，大部分班级学生的英语成绩第二学期比第一学期有所提高。从横向来看，我们将A班B班两次期末考试的英语成绩进行比较，大部分班级整体成绩比第一学期有所提高，说明他们的英语水平在原有基础上总体得到提高。从纵向来看，我们对每一位学生每次的成绩进行比较分析，发现大部分学生的英语成绩较上一次都有所提高，说明同一个学生知识量有所增加。
2.学生学习英语的积极性明显提高。A班的学生英语水平整体较高，接受能力相对较强，所以我们选用了难度较大的教材；而B班学生整体基础较差，我们本着“够用为度”的原则选用了会话训练为主的教材，目的是使大部分学生都能跟上学习进度，增加他们学习英语的积极性。在第二学期我们给B班学生加入简单的语法训练，使他们循序渐进的学习英语。
3.学生对于学习英语更有自信了。进行分层教学之后，我们可以B班学生采用难度较低、趣味性较强的教材，这样英语较差的同学也能从基础开始学习，找到他们的问题，从而激发了他们学习英语的兴趣，重塑他们学习英语的自信心。
四、分层次教学改革阶段性总结及建议
经过两个学期的教学改革，我们的英语分层教学取得了一定的成绩。但是不可否认，我们在分级教学过程中也发现了一些问题：本次分级的大部分班级人数过多，对于英语这样一门课程大班教学达不到应有的效果。此次分层教学很多班级都为合班，人数都为70人以上，学生人数太多不利于本课程教学。分级后部分B班学风较差，英语较差的一部分学生会影响其他学生的学习积极性。分层教学之后，A班学生水平较好，而B班学生水平普遍较差，这样一部分放弃英语学习的学生会带给其他学生一些不好的影响，使本来想学的学生盲目的受这部分学生的影响。所以，我认为，如果今后其他学院继续推行英语分层教学，可以借鉴以下几点：
1.新生入学时可以组织一次英语摸底考试，将分层教学进行的更彻底。在新生入学时可以在全年级组织一次英语考试，根据此次考试的成绩来编排A、B 班，这样分层更加合理。并且此次考试成绩可作为学生学习成绩的纵向比较基准，从而更科学客观的反映学生知识掌握情况的历时性变化。
2.尽量控制分层教学班级人数。本次分层班级合班人数最多达到103人，教学效果不太理想。在英语这样一个特殊的学科想要提高学生整体的英语成绩，教师必须关注到每一位学生，及时的与学生进行交流互动，而班级人数较多使教师无法顾及到每位学生是否能够跟上教学进度，也没有太多时间和每位学生进行交流。
3.多采取激励机制鼓励英语基础较差的学生。我们在教学过程中发现B班有一小部分学生由于英语基础太差，基本放弃这门学科的学习，对于布置的作业不完成，上课也基本和老师是零交流。所以以后要多花时间在这部分学生身上，多多鼓励他们，使他们建立学习英语的自信心。
五、结语
总之，分层教学在高职英语教学中发挥着重要的作用，不仅可以促进师生之间的交流，还可以提高学生的总体英语水平。尽管我们再改革中会碰到这样那样的难题，但是我们要知难而上，永攀高峰，希望在这项改革中取得新的成绩。
参考文献：
[1]吕梦雷.高职高专大学英语分层次教学反思[J].海南广播电视大学学报，2012（1）.
[2]顾红兵. 高职院校英语教学现状分析及对策[J] .考试周刊，2011（67）.