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摘 要：汉字作为我国中华文化的智慧结晶，经过了历史长河的深层积淀，逐步形成了独具特色的表意性特征，这也就决定了汉字的形、音与义。不同的汉字，具有不同的形、音与义，这也就构成了独特的汉字构形理据，也就是所谓的“字理”。有学者认为，通过对汉字字理的认识与分析，可以总结出有关汉字字理的相关规律，并很好地将其运用于小学古诗教学发展中，帮助学生进一步理解所学的古诗词，提高学生品读诗词、鉴赏文学的重要能力。在此背景下，本文主要从“字理识字”的角度上，重點分析其在小学古诗教学中的具体应用与发展。
关键词：字理识字;古诗教学;应用发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0147-01
作为最古老的表意文字——汉字，其独具特色的表意性就决定了它的构造是有理有据的，这也就是我们所说的“字理”。进一步来看，“字理”主要指的是汉字构造时每一个部件、笔画乃至一个点所具备的理由与依据。不管经过了多长时间的发展，当今的汉字仍具有一定的理据。从《尔雅》到东汉时期的《说文解字》，这些文学作品都为了后人探索汉字的奥秘奠定了良好的理论基础。在前人所研究的文字学与字理解析等理论的基础上，作为一名语文教师，更应该要掌握汉字独特的字理，通过字理识字的方式来促进小学语文古诗教学的发展。
1.字理识字的概念
“语文艰难在识字、识字艰难在不识字理”，由此可知，绝大多数学生认为语文学习是困难的，是因为他们没有正确掌握到字理识字的技巧。如果不识汉字的字理，那么那一个个方方正正的汉字在学生眼里就是单纯的由笔画组成的汉字，是较为枯燥与无聊的，并没有其他重要的表象与文学意义。如果教师能够引导学生巧妙的通过汉字的字理来识字，那么那一个个汉字在学生眼里就会变成一幅幅生动的情景，一个个充满乐趣的故事。因此，字理识字在引导学生科学、愉快地学习语文知识，促进学生学习能力的提高与文学素养的形成方面发挥了重要作用。通俗来说，字理识字就是通过对汉字字理的判断来认识其他不同的汉字。从专业角度来看，字理识字又称字理教学法，主要指的就是根据汉字的构造与演变规律，从汉字独特的形、音与义的关系入手，教导学生识字、认字。
2.字理识字在小学古诗教学中的具体应用
汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，有助于掌握古诗文中的重点汉字知识，提高汉字运用能力，把握篇章内容，从而达到文字学知识运用于古诗文教学的真正目的。
（1）追本溯源、解析汉字字源理据
第一，象形字。
象形字，顾名思义就是通过汉字的形状就可以判断出其所表示的意思，这是理据度最高的一类。如在唐代著名诗人李白所写的《静夜思》这首古诗中“举头望明月、低头思故乡”一句中的“月”就是一个典型的象形字，其最早的甲骨文是 ，形状看似是一弯明月，也就代表了月亮的含义。学生看到了汉字“月”的甲骨文，就会马上明白“月”这一汉字是象形字，其就代表了“月亮”“一弯明月”的意思。而月亮在古时候常会被用来比喻思乡之情，那么学生也会更加轻松地就明白李白所写的“举头望明月、低头思故乡”这句诗的含义，以及作者所要表达的主要情感。
第二，形声字。
形声字主要指的是在象形字的基础上形成的由两个文或字复合体构成表示声音类别的组合词。在我国唐代著名诗人王之涣所写的《登鹳雀楼》一诗中，“白日依山尽、黄河入海流”一句就包含了“依”这一形声字。“依”指的是人、衣声，其甲骨文字形是“人在衣中”，本义是靠着的意思，在这首诗中表达了一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉的场景，将“白日”拟人化，并将“依”转化为依靠的意思，与其甲骨文字形相似，学生看到后会加深对这句诗的理解，更有助于他们的古诗学习。“字理识字”宛如一朵奇葩，在一次次的古诗教学中，既能加深感性的认知，又能在理性思维中切实感受汉语言文字的魅力。试想，这样的教学方法，何愁学生“喜欢识字，爱上古诗词”的情感目标不能达成呢？
（2）课外扩展、加强字理识字教学
在追本溯源的基础上，学生已经对汉字的字理结构与理据有了更深的了解，这时笔者建议教师可以“趁热打铁”，在课堂教学或课后扩展练习中，引导学生集中地、系统地运用字理识字法开展小学古诗教学。尤其是在课外扩展的教学活动中，教师可以调动起学生、家长与学校等多方面的综合力量，开展与字理有关的课外兴趣小组活动，搜寻并整理相关的资料向学生介绍我国汉字伟大的溯源——甲骨文、金文的写法，并引导学生进一步了解它们造字的理据和历史意义。同时，教师还可以搜集关于汉字字理理据的小名言、小故事，变成相应的小册子引发给学生，并在班级传阅着看，营造一种浓厚且生动的学习汉字字理的氛围与环境，这样有助于学生古诗学习的发展。
字理识字，别有洞天。它不仅是当代小学语文教学发展的一个新方向，也是新课程改革实施识字教学的一个全新的出发点。积极运用字理教学法展开小学古诗教学，可以很好地提高学生对语文课程的学习兴趣，也能在甲骨文、金文等字源的学习中，增强他们的学习积极性，并奠定良好的文学基础，这对于小学古诗教学、阅读教学乃至语文课程教学发展来说都是极有益的。
关键词：字理识字;古诗教学;应用发展
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）21-0147-01
作为最古老的表意文字——汉字，其独具特色的表意性就决定了它的构造是有理有据的，这也就是我们所说的“字理”。进一步来看，“字理”主要指的是汉字构造时每一个部件、笔画乃至一个点所具备的理由与依据。不管经过了多长时间的发展，当今的汉字仍具有一定的理据。从《尔雅》到东汉时期的《说文解字》，这些文学作品都为了后人探索汉字的奥秘奠定了良好的理论基础。在前人所研究的文字学与字理解析等理论的基础上，作为一名语文教师，更应该要掌握汉字独特的字理，通过字理识字的方式来促进小学语文古诗教学的发展。
1.字理识字的概念
“语文艰难在识字、识字艰难在不识字理”，由此可知，绝大多数学生认为语文学习是困难的，是因为他们没有正确掌握到字理识字的技巧。如果不识汉字的字理，那么那一个个方方正正的汉字在学生眼里就是单纯的由笔画组成的汉字，是较为枯燥与无聊的，并没有其他重要的表象与文学意义。如果教师能够引导学生巧妙的通过汉字的字理来识字，那么那一个个汉字在学生眼里就会变成一幅幅生动的情景，一个个充满乐趣的故事。因此，字理识字在引导学生科学、愉快地学习语文知识，促进学生学习能力的提高与文学素养的形成方面发挥了重要作用。通俗来说，字理识字就是通过对汉字字理的判断来认识其他不同的汉字。从专业角度来看，字理识字又称字理教学法，主要指的就是根据汉字的构造与演变规律，从汉字独特的形、音与义的关系入手，教导学生识字、认字。
2.字理识字在小学古诗教学中的具体应用
汉字是记录语言的，汉字在构形的时候与某个意义有联系，把汉字的形体与这个意义结合起来讲解汉字，有助于掌握古诗文中的重点汉字知识，提高汉字运用能力，把握篇章内容，从而达到文字学知识运用于古诗文教学的真正目的。
（1）追本溯源、解析汉字字源理据
第一，象形字。
象形字，顾名思义就是通过汉字的形状就可以判断出其所表示的意思，这是理据度最高的一类。如在唐代著名诗人李白所写的《静夜思》这首古诗中“举头望明月、低头思故乡”一句中的“月”就是一个典型的象形字，其最早的甲骨文是 ，形状看似是一弯明月，也就代表了月亮的含义。学生看到了汉字“月”的甲骨文，就会马上明白“月”这一汉字是象形字，其就代表了“月亮”“一弯明月”的意思。而月亮在古时候常会被用来比喻思乡之情，那么学生也会更加轻松地就明白李白所写的“举头望明月、低头思故乡”这句诗的含义，以及作者所要表达的主要情感。
第二，形声字。
形声字主要指的是在象形字的基础上形成的由两个文或字复合体构成表示声音类别的组合词。在我国唐代著名诗人王之涣所写的《登鹳雀楼》一诗中，“白日依山尽、黄河入海流”一句就包含了“依”这一形声字。“依”指的是人、衣声，其甲骨文字形是“人在衣中”，本义是靠着的意思，在这首诗中表达了一轮落日向着楼前一望无际、连绵起伏的群山西沉的场景，将“白日”拟人化，并将“依”转化为依靠的意思，与其甲骨文字形相似，学生看到后会加深对这句诗的理解，更有助于他们的古诗学习。“字理识字”宛如一朵奇葩，在一次次的古诗教学中，既能加深感性的认知，又能在理性思维中切实感受汉语言文字的魅力。试想，这样的教学方法，何愁学生“喜欢识字，爱上古诗词”的情感目标不能达成呢？
（2）课外扩展、加强字理识字教学
在追本溯源的基础上，学生已经对汉字的字理结构与理据有了更深的了解，这时笔者建议教师可以“趁热打铁”，在课堂教学或课后扩展练习中，引导学生集中地、系统地运用字理识字法开展小学古诗教学。尤其是在课外扩展的教学活动中，教师可以调动起学生、家长与学校等多方面的综合力量，开展与字理有关的课外兴趣小组活动，搜寻并整理相关的资料向学生介绍我国汉字伟大的溯源——甲骨文、金文的写法，并引导学生进一步了解它们造字的理据和历史意义。同时，教师还可以搜集关于汉字字理理据的小名言、小故事，变成相应的小册子引发给学生，并在班级传阅着看，营造一种浓厚且生动的学习汉字字理的氛围与环境，这样有助于学生古诗学习的发展。
字理识字，别有洞天。它不仅是当代小学语文教学发展的一个新方向，也是新课程改革实施识字教学的一个全新的出发点。积极运用字理教学法展开小学古诗教学，可以很好地提高学生对语文课程的学习兴趣，也能在甲骨文、金文等字源的学习中，增强他们的学习积极性，并奠定良好的文学基础，这对于小学古诗教学、阅读教学乃至语文课程教学发展来说都是极有益的。