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词汇学习是语言学习的关键环节，英国著名语言学家wilkins 曾经说过：“要是没有语法，很多东西无法表达，但要是没有词汇，什么东西也无法表达。”要掌握一定量的词汇，必然经过一番学习，而学习中必然也会有一定策略的使用。对词汇策略的研究从20世纪80开始逐渐增多，至今方兴未艾。例如，Nation（1990），Cohen（1990）和Oxford（1990）等全面论述了各种词汇学习策略并将这些词汇学习策略进行了归类;Prince（1996）， Schneider（1998）， Healy 和Bourne（1998）等论述了上下文对词汇学习的益处;Brown&Perry（1991），Luppescu 和Day（1993）等研究了关键词、语义编码、查词典等学习策略。上述的研究均在西方国家，由于学习环境和学习者的文化背景等因素都会影响策略的运用，所以这些针对英语为第二语言的调查研究并不能完全直接说明或者解释中国学生英语学习的问题，我们应该在英语作为外语（FL）的中国背景下开展自己的研究。到目前为止，对中国学生如何学习英语词汇的探讨已渐渐深入。
在国内，英语词汇学习策略的研究在广度和深度上得到不断的发展，如：伍谦光（1982）、邹爱民（1993）、顾永琦（1994）、文秋芳（1996）、吴霞和王蔷（1998）、王文宇（1998）、刘津开（1999）。我国二语词汇策略研究涉及不同层次学习者和不同学习时期（英语专业、非英语专业、非英语专业研究生、师范院校学生、培训学员及中学生），众多调查结果使我们对当前大学生的词汇策略使用状况有了明确的了解，但对于高中阶段学生的英语词汇策略使用状况却仍旧需要众多努力。 目前，国内各文献有关词汇问题的研究主要是在普通高校学习者之间进行， 专门针对高中阶段学生所处的词汇困境甚少涉及。
整体而言， 高中阶段英语，特别是偏远农村地区的水平普遍不甚理想，词汇储备量较低，词汇实际运用能力较差。
一、偏远地区高中阶段学生的词汇困境
虽然高中阶段学生对词汇学习具有较高的认同感，并把词汇学习看作英语学习中最重要的内容⑤。但词汇的习得依然是阻碍他们英语学习的一个重要瓶颈。 大多数偏远地区的高中阶段学生二语习得学习观存在偏差。他们认为，学习一门语言主要就是记忆词汇，尤其在高考考试的压力下，片面追求词汇数量的增长。而在进行词汇习得时，却又没有相应的学习策略。他们普遍采取“死记硬背”的方式，无法根据语音规律来记忆单词;即使他们“认识”了许多单词，但却无法灵活运用;他们借助词典，尤其是电子词典，只关心词汇的核心语义，而对其他边缘词义却置之不理。 他们对多数词汇的了解只停留在拼写、发音、核心语义等浅层次知识层面上，缺乏对词汇的搭配、派生、联想等深层次知识的了解。于是出现了“今天背，明天忘”，词汇数量裹足不前;而在实际运用词汇知识时，如进行翻译和写作训练， 却常常词不达意，错误百出。词汇学习成为他们最为困惑，耗时最多，却收效甚微的一项学习活动。
在二语习得课堂上，采取的仍然是传统的教学模式，即以教师为中心，学生成为被动的接受者。教师进行词汇讲解时，往往是先示范正确发音，然后讲解中文意思，再举例介绍，很少涉及词汇的文化内涵，联想词义等深层次的知识，师生之间缺乏互动。由于这种词汇教学法割裂了实际生活情景，孤立地讲解单词，学生很容易产生厌烦、焦躁情绪。
二、词汇知识
词汇习得是一个循序渐进、不断累积的过程。词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加。Parib-akht&Wesche（1993）②针对词汇知识进行了五个等级的划分：从没见过;见过但不知其义;能正确给出该词的同义词和母语的对等词; 能在句中正确体现该词义;能在句中体现该词意义并没有语法错误。这种研究方法体现了词汇习得的渐进积累过程。词汇教学的目标应是帮助学生运用相应的积极词汇学习策略，自主习得词汇。教师应帮助学生澄清词汇学习的概念，即：词汇学习不仅意味着单纯量的增加，同时还要不断巩固复习，熟练运用积极性词汇。
同时，在考察词汇量时，针对不同的词汇类型应有不同的深度要求，即要从接受和产出两个角度出发。接受性词汇指学生能理解其最基本词义的词汇（主要用于听、说），而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇（包含听、说、读、写）（Laufer，1998）。根据《普通高中英语课程标准》，要求学生必修内要在义务教育阶段1500-1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词，在选择性必修内要累计掌握3000-3200个单词，在选修（提高类）累计掌握4000-4200个单词。这充分体现了我国现今英语教学对词汇习得的科学态度。其中 1500 个单词为积极词汇，即属于产出性词汇范畴，这就需要学生进行深度记忆。对词汇量和积极词汇的要求在一定程度上对词汇教学的目标性以及教师的教和学生的学指明了方向。与此同时，采取相应的学习策略，可以起到事半功倍的效果。
三、结语
词汇量的狭小，词汇深度知识的缺乏是目前偏远地区高中阶段学生面临的主要词汇困境，这严重影响着学习者英语水平的提高。虽然一些西方学者 （如 Krashen，1989;Parry，1991）主张单词习得应在广泛的阅读中自然进行，而不是通过刻意背诵习得。而偏远地区高中阶段学生则普遍认为单词需要背诵。这可能是受中国传统语言学习理论的影响和特定的语言学习环境的制约。背单词，背句型，背课文，通过反复背诵产生语感。因此，结合我国实际，偏远地区高中阶段学生在词汇习得观念上应采取折衷的态度，在强调死记硬背的同时，应有意识地通过广泛阅读等手段自然习得词汇。
此外，在课堂中，教师应将词汇学习的相关理论，词汇学习策略融合在词汇教学过程中，引导学生积极正确的使用学习策略，有效学习。教导学生应对学过的单词进行再学习，而不是片面追求擴大词汇量，应让学生明白词汇的学习体现在学习者对语言的有效使用。
在国内，英语词汇学习策略的研究在广度和深度上得到不断的发展，如：伍谦光（1982）、邹爱民（1993）、顾永琦（1994）、文秋芳（1996）、吴霞和王蔷（1998）、王文宇（1998）、刘津开（1999）。我国二语词汇策略研究涉及不同层次学习者和不同学习时期（英语专业、非英语专业、非英语专业研究生、师范院校学生、培训学员及中学生），众多调查结果使我们对当前大学生的词汇策略使用状况有了明确的了解，但对于高中阶段学生的英语词汇策略使用状况却仍旧需要众多努力。 目前，国内各文献有关词汇问题的研究主要是在普通高校学习者之间进行， 专门针对高中阶段学生所处的词汇困境甚少涉及。
整体而言， 高中阶段英语，特别是偏远农村地区的水平普遍不甚理想，词汇储备量较低，词汇实际运用能力较差。
一、偏远地区高中阶段学生的词汇困境
虽然高中阶段学生对词汇学习具有较高的认同感，并把词汇学习看作英语学习中最重要的内容⑤。但词汇的习得依然是阻碍他们英语学习的一个重要瓶颈。 大多数偏远地区的高中阶段学生二语习得学习观存在偏差。他们认为，学习一门语言主要就是记忆词汇，尤其在高考考试的压力下，片面追求词汇数量的增长。而在进行词汇习得时，却又没有相应的学习策略。他们普遍采取“死记硬背”的方式，无法根据语音规律来记忆单词;即使他们“认识”了许多单词，但却无法灵活运用;他们借助词典，尤其是电子词典，只关心词汇的核心语义，而对其他边缘词义却置之不理。 他们对多数词汇的了解只停留在拼写、发音、核心语义等浅层次知识层面上，缺乏对词汇的搭配、派生、联想等深层次知识的了解。于是出现了“今天背，明天忘”，词汇数量裹足不前;而在实际运用词汇知识时，如进行翻译和写作训练， 却常常词不达意，错误百出。词汇学习成为他们最为困惑，耗时最多，却收效甚微的一项学习活动。
在二语习得课堂上，采取的仍然是传统的教学模式，即以教师为中心，学生成为被动的接受者。教师进行词汇讲解时，往往是先示范正确发音，然后讲解中文意思，再举例介绍，很少涉及词汇的文化内涵，联想词义等深层次的知识，师生之间缺乏互动。由于这种词汇教学法割裂了实际生活情景，孤立地讲解单词，学生很容易产生厌烦、焦躁情绪。
二、词汇知识
词汇习得是一个循序渐进、不断累积的过程。词汇知识并不能随着二语学习的进程自然增加。Parib-akht&Wesche（1993）②针对词汇知识进行了五个等级的划分：从没见过;见过但不知其义;能正确给出该词的同义词和母语的对等词; 能在句中正确体现该词义;能在句中体现该词意义并没有语法错误。这种研究方法体现了词汇习得的渐进积累过程。词汇教学的目标应是帮助学生运用相应的积极词汇学习策略，自主习得词汇。教师应帮助学生澄清词汇学习的概念，即：词汇学习不仅意味着单纯量的增加，同时还要不断巩固复习，熟练运用积极性词汇。
同时，在考察词汇量时，针对不同的词汇类型应有不同的深度要求，即要从接受和产出两个角度出发。接受性词汇指学生能理解其最基本词义的词汇（主要用于听、说），而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇（包含听、说、读、写）（Laufer，1998）。根据《普通高中英语课程标准》，要求学生必修内要在义务教育阶段1500-1600个单词的基础上，学会使用500个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2000-2100个单词，在选择性必修内要累计掌握3000-3200个单词，在选修（提高类）累计掌握4000-4200个单词。这充分体现了我国现今英语教学对词汇习得的科学态度。其中 1500 个单词为积极词汇，即属于产出性词汇范畴，这就需要学生进行深度记忆。对词汇量和积极词汇的要求在一定程度上对词汇教学的目标性以及教师的教和学生的学指明了方向。与此同时，采取相应的学习策略，可以起到事半功倍的效果。
三、结语
词汇量的狭小，词汇深度知识的缺乏是目前偏远地区高中阶段学生面临的主要词汇困境，这严重影响着学习者英语水平的提高。虽然一些西方学者 （如 Krashen，1989;Parry，1991）主张单词习得应在广泛的阅读中自然进行，而不是通过刻意背诵习得。而偏远地区高中阶段学生则普遍认为单词需要背诵。这可能是受中国传统语言学习理论的影响和特定的语言学习环境的制约。背单词，背句型，背课文，通过反复背诵产生语感。因此，结合我国实际，偏远地区高中阶段学生在词汇习得观念上应采取折衷的态度，在强调死记硬背的同时，应有意识地通过广泛阅读等手段自然习得词汇。
此外，在课堂中，教师应将词汇学习的相关理论，词汇学习策略融合在词汇教学过程中，引导学生积极正确的使用学习策略，有效学习。教导学生应对学过的单词进行再学习，而不是片面追求擴大词汇量，应让学生明白词汇的学习体现在学习者对语言的有效使用。