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摘要：试卷评析课是在练习或考试之后对其讲析和评价的一种课型，是教学的重要环节，它具有激励、矫正、强化、示范的作用。传统的试卷讲评课，部分学生会觉得课堂枯燥无趣，失去学习的兴趣，而那些学困生根本听不懂，因此不是打瞌睡就是开小差，影响了课堂纪律。本文将对“初中数学试卷自主评析对学困生的有效性”进行研究。
关键词：试卷评析 有效性 学困生 数学
目前我校教师的数学试卷评析课大多数是教师根据试卷错题率进行讲解，但试卷评析课上常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。为什么试卷评讲过后，学生的错误会依然反复出现？ 究其原因，是传统的满堂灌教学模式使然。虽然由教师主导的讲评课也能巩固一些知识和掌握一些方法。但教师台上的独角戏，很大程度抑制了学生的自主情绪，也严重削弱了学生的独立思考和解决问题的能力，课堂上学生只能被动接受，缺乏相互的讨论、交流，部分学生就会觉得课堂枯燥，失去学习的兴趣，而那些学困生根本听不懂，因此不是打瞌睡就是开小差，影响了课堂纪律。
针对上述问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性反思：为什么不让学生自己分析试卷，促进学生自悟自省？为什么不组织学习小组进行讨论，在思维碰撞中让学生有所悟？在试卷的处理上如何发挥学生的主体作用和调动学生的参与积极性？ 如何提高试卷讲评的实效性？ 带着这些问题，我们课题组的全体成员对试卷讲评课的方法与策略进行了认真的研究和探讨。
一、研究的理论依据
建构主义学习理论认为：“学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体”。学生为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潛能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索问题、自主性方面、研究性学习中具有一定的潜力 。
现代教育理论认为，学生能不能发展，能不能成材 ，决不是教师教出来的，而是学生学出来的。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会提高。
二、试卷自主评析的具体做法
1.发卷前，选取两位成绩好的学生进行面对面点评错题
利用课间，教师对成绩最好的两位学生的错题进行点评，解决他们存在的问题，交代她们上评卷课时把正确答案写在黑板上，其他学生先对答案。
2.学生能解决的问题由学生自己解决
试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们充分的时间去思考，订正和消化。教师把要讲评的试卷及时发给学生，让学生自己先对答案独立去纠错，对错题重新分析再做一遍，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。
3.成立学习小组，在思维碰撞中学生有所悟
对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师因势利导，组织好生生合作，所以我们的做法是成立每组3到5人的学习互助小组，每个小组都好坏搭配，最后进行小组之间的评比，所以评析课上组内“中间生”在为“学困生”解题、“优秀生”在为“中间生”解题，这个组想赶上另一个组，另一组怕被其他组赶上，你追我赶的气氛已经形成，学生的学习效率也提高不少。在这一过程中，可以培养学生的探究能力和合作精神，也可以让学生对典型错误有更深刻的认识，同时也避免学困生处在事不关己的无聊状态中，能自觉主动地参与小组讨论学习，从而使以后的学习变得更加主动、有效、持久。
在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，另一方面，从学生的交流过程中收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。
4.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对
对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，学生带着问题，有重点听讲，这样效果更好。
5.留给学生充足的时间消化讲评内容
为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，要求学生将错题全部用红笔订正在试卷上，并把自己的典型错题收集到“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答，以便日后随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。
6.填写试卷评析反思表
课上老师指导学生填写试卷评析反思表，这样做的目的就是让学生通过完成这样的表格，反思且评价自己的学习情况和方法，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态。促使学生主动的去搜集试卷中存在的问题，有难度的部分题目，通过这样阶段性的自我反思总结，促使学生自我调节、改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
7.试卷讲评课后，对学困生进行个别辅导
讲评后要给学生留有余地，允许学生带着新的问题走出课堂。多数情况下，课堂上主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学困生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要肯定学生在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。我们发现这种将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题与小组讨论相结合的这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生的试卷评析课效果比传统的满堂灌讲评试卷的方式要好，
总之，试卷讲评课不是老师的表演课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，把学习的主动权真正还给学生，教师要少讲精讲， 多一点启发引导。
关键词：试卷评析 有效性 学困生 数学
目前我校教师的数学试卷评析课大多数是教师根据试卷错题率进行讲解，但试卷评析课上常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。为什么试卷评讲过后，学生的错误会依然反复出现？ 究其原因，是传统的满堂灌教学模式使然。虽然由教师主导的讲评课也能巩固一些知识和掌握一些方法。但教师台上的独角戏，很大程度抑制了学生的自主情绪，也严重削弱了学生的独立思考和解决问题的能力，课堂上学生只能被动接受，缺乏相互的讨论、交流，部分学生就会觉得课堂枯燥，失去学习的兴趣，而那些学困生根本听不懂，因此不是打瞌睡就是开小差，影响了课堂纪律。
针对上述问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性反思：为什么不让学生自己分析试卷，促进学生自悟自省？为什么不组织学习小组进行讨论，在思维碰撞中让学生有所悟？在试卷的处理上如何发挥学生的主体作用和调动学生的参与积极性？ 如何提高试卷讲评的实效性？ 带着这些问题，我们课题组的全体成员对试卷讲评课的方法与策略进行了认真的研究和探讨。
一、研究的理论依据
建构主义学习理论认为：“学生是学习活动的认知主体，是建构活动的行为主体”。学生为主体的作用体现在认知活动中的参与功能，没有主动参与的任何传授是毫无意义的。
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潛能和个性得到最大限度的发挥，这一理论揭示了学生在探索问题、自主性方面、研究性学习中具有一定的潜力 。
现代教育理论认为，学生能不能发展，能不能成材 ，决不是教师教出来的，而是学生学出来的。课堂教学的过程，应当成为学生对学习材料的智力加工过程，并应尽可能提高智力加工水平。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，课堂教学效率才会提高。
二、试卷自主评析的具体做法
1.发卷前，选取两位成绩好的学生进行面对面点评错题
利用课间，教师对成绩最好的两位学生的错题进行点评，解决他们存在的问题，交代她们上评卷课时把正确答案写在黑板上，其他学生先对答案。
2.学生能解决的问题由学生自己解决
试卷讲评课的主体是学生，教师应充分相信学生并创造条件培养学生的自学能力，给他们充分的时间去思考，订正和消化。教师把要讲评的试卷及时发给学生，让学生自己先对答案独立去纠错，对错题重新分析再做一遍，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。
3.成立学习小组，在思维碰撞中学生有所悟
对于在自查过程中自身解决不了或比较模糊的地方，学生之间有着强烈的交流欲望，这时候教师因势利导，组织好生生合作，所以我们的做法是成立每组3到5人的学习互助小组，每个小组都好坏搭配，最后进行小组之间的评比，所以评析课上组内“中间生”在为“学困生”解题、“优秀生”在为“中间生”解题，这个组想赶上另一个组，另一组怕被其他组赶上，你追我赶的气氛已经形成，学生的学习效率也提高不少。在这一过程中，可以培养学生的探究能力和合作精神，也可以让学生对典型错误有更深刻的认识，同时也避免学困生处在事不关己的无聊状态中，能自觉主动地参与小组讨论学习，从而使以后的学习变得更加主动、有效、持久。
在自查和互查过程中，教师要进行必要的参与，一方面指导解决学生的困惑，另一方面，从学生的交流过程中收集有益信息，弥补自己在试卷分析时的疏漏，为后面的重点讲解做更充分的准备。
4.对学生自己解决有困难的问题，师生共同面对
对学生自己完成有困难的或虽能完成但方法不太恰当的题目，可采用师生共同分析探究的方法，学生带着问题，有重点听讲，这样效果更好。
5.留给学生充足的时间消化讲评内容
为了巩固讲评结果，讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生再认真阅读一遍，清理自己的失分点，教师可进行个别指导，要求学生将错题全部用红笔订正在试卷上，并把自己的典型错题收集到“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答，以便日后随时查阅反思，避免下次再犯类似的错误。
6.填写试卷评析反思表
课上老师指导学生填写试卷评析反思表，这样做的目的就是让学生通过完成这样的表格，反思且评价自己的学习情况和方法，发现自身优势或认清自身不足，避免学生处于一种混混噩噩的学习状态。促使学生主动的去搜集试卷中存在的问题，有难度的部分题目，通过这样阶段性的自我反思总结，促使学生自我调节、改进学习方法以达到最佳学习效率的效果。
7.试卷讲评课后，对学困生进行个别辅导
讲评后要给学生留有余地，允许学生带着新的问题走出课堂。多数情况下，课堂上主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究，个别学困生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要肯定学生在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。我们发现这种将学生的自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结，自行解决问题与小组讨论相结合的这条主线贯穿于讲评课的始终，把学习的主动权真正还给学生的试卷评析课效果比传统的满堂灌讲评试卷的方式要好，
总之，试卷讲评课不是老师的表演课，不能只管自己讲解题目，而忽视了师生之间的交流。试卷讲评本身是一种反思性的教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，讲评课要以学生为主体，把学习的主动权真正还给学生，教师要少讲精讲， 多一点启发引导。