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摘要：我们传统语文阅读教学，一支粉笔一本书，对学生学习兴趣调动很难，何况现在学生接触的现代化信息媒体非常多，生活空间也宽了，目前课堂教学单调。如果我们在语文课堂教学中融入现代信息技术，把语文情境和生活情境结合起来，丰富的信息资源，这样学生局能够学得乐，增强课堂教学效果。
关键词：信息技术 语文 优化
传统的课堂语文教学主要是依靠语文教师在黑板上摇动三寸不烂之舌，辅以手中那支普通而神奇的黑板和粉笔，学生在课堂听语文老师的讲授，看语文老师拿着黑板上的粉笔和板书的过程中获得了大量的语文教学基础知识。在语文教学中我们使用这种教学方式仍然存在一个明显的不足：给传统的课堂语文教学容量的扩大和改变带来了困难。实施传统课堂语文教学与现代信息技术的有机整合，可以有效优化语文学生的"学"
一、扩大语文教学容量，改变方式
虽然认为现代的信息技术手段是更先进的语文教学手段和辅助工具，但其实质与黑板上的粉笔和拿着黑板的语文教学含义并没有产生本质的任何区别。然而，借助于现代的信息技术手段，却实际上可以有效地帮助语文教师有效地控制和扩大了语文课堂的时间和教学容量，使得学生在40分钟（语文课堂中学生使用的是45分钟）的课堂所能够获得的语文教学信息远远地超出了传统教学的语文课堂。这一方式的优势在意义上是显而易见的：我们的老师和学生可以方便地为其找到与课堂教学相关的知识和材料，并直观地将其提供给感兴趣的学生。借助于现代的信息技术，我们的教师可以更方便地组织和开展学生的拓展能力训练，提高教师和学生的综合语文理解力和综合知识运用能力。语文专业教师可以告诉我们学生听什么的传统单向的模式可以从单向的转变为一种多向的传播，使得学生可以从原本处于静態封闭的课堂学习活动模式逐渐转变为一种动态开放的课堂学习活动模式。这样，课堂教学的容量之大、信息量之多会深刻地让我们每个人深刻地感到自己达到了以前传统的课堂所前所未有的信息化程度和技术水平。
二、激发学生思维，增强学生学习兴趣
在传统的信息知识和技术刚刚正式进入语文专业校园、进入语文专业课堂的这个时候，倒也不是因为语文专业学校的领导不愿意支持，也并非因为学校的条件不完全具备，但就是因为有那么一个尴尬的时期，许多语文专业的教师，尤以那些年纪稍大的中、老年语文教师和学生为主，都不是那么愿意主动投入学习，去了解和掌握传统的信息知识和技术的实际运用基本方法和教学的技巧。这也就是一种课堂教育习惯化的一种表现。总之就是说，开始的这个时候，因为许多语文专业教师自身对于信息知识和技术的运用重视不够，加上对于现代的信息技术知之不多，产生了强烈的畏难情绪，导致了我们小学语文课的课堂教学很少充分利用声音和现代的信息技术这个重要的辅助教学手段。
三、促进师生的合作开展自主学习
提升语文能力新的大纲和课程标准对语文教学的开展提出了三维的目标，其中就是要求教师要引导学生注意"过程与方法"。作为我国现代信息技术主要表现形式的语文多媒体具有其多样性、新颖性和具有趣味性等的特点，融合运用到了语文的教学中，可以充分调动教师教育学生的积极性和学习态度，迎合其学习的需求，兴趣和其爱好。
开始进行语文多媒体教学时，信息教学资料都基本上是由学生和老师自己提供的，尽管逐步扩大了多媒体课堂教学的容量，学生的学习热情也有所大幅度的增长，但还是因为学生忽视了老师对于学生的主体地位，导致了学生在语文学习的过程自主参与意识不强，学习的过程显得有些被动。
一些学校的语文教师和学生在看到这种特殊情况后，重视并建立起了传统信息与网络技术整合下的多媒体语文教学的"过程与方法"，比如说我们有意识地鼓励让教师引导学生自主参与到语文教学中活动起来，鼓励教师引导学生自己上网看书漫游冲浪，搜索有用的语文教学资料，师生之间，生生之间的资料可以放在互联网上进行共享或者网络互访，彼此提出了修改意见与完善的建议，结果不仅极大地提高了教师和学生自主学习的积极性和自主意识，还极大地加强了学生合作、探究的意识，可以肯定地说这种教学做法极大地直接促进了教师和学生"自主、合作、探究"三种自主意识的培养与形成。从而使学生真正地变成了自主学习的一个主人，不再是被一个老师牵着鼻子慢慢地走，只能被动地成为接受所学知识的一个容器。在这里，信息技术成了实现课堂教学对外部环境的直接刺激的介质。在教师对学生的认知主体性意识得到了凸显之后，在现代信息生成技术的继续的技术加持和作用之下，学生对"知识生成过程"的主体性认知和过程也随之得到了极大的优化。因此教师可以充分利用信息技术原有的课堂认知主体性结构，积极将对外部环境的直接刺激转化过来成为一种选择性的加工过程，以有效地促进和增强多媒体学习者（尤其是学生）的内部参与学习的过程。
因此我们应该特别指出，这一主体性过程的形成和发生不是基于一个教师自己是否参与教学，而是基于课堂教学过程是否促进了学生有意义地参与学习为其主要目标的。在此一主体性过程中，信息生成技术可以转化过来成为具象的课堂教学工具，比如说课堂教学所用的工具——多媒体课件多媒体课件是凝结着的教师参与教学、学生参与学习的统一教学载体，借助信息生成课件向教师和学生的展示，甚至可以使得学生积极参与课堂知识传播和生成的过程。多媒体课件的形式和内容不仅仅停留在一种强调课堂知识成果向学生展示的肤浅知识层面，而是注重知识的探索和呈现，使学生能够洞见和掌握知识生成的原理和过程。语文教师在进行语言表达或者文字写作的过程中经常可能会发现遇到问题在遗忘和书写的过程中常常可能会发生笔误，使用多媒体则可以避免这样的尴尬。
四、拓展知识面，开拓视野
语文教学苦于在传统的在课文黑板上的抄写太慢，学生对于课文以及相关所学知识的不满足等诸多因素，语文阅读教学拓展的问题常常难以解决。利用互联网的信息技术手段，在语文教学中，在提高和发展语文应用能力方面，随时可以根据学生语文阅读学习知识方面的自身长处、弱点和学习倾向选择某个语文知识方面有重点的发展，进行对语文阅读教学的拓展与深化。
关键词：信息技术 语文 优化
传统的课堂语文教学主要是依靠语文教师在黑板上摇动三寸不烂之舌，辅以手中那支普通而神奇的黑板和粉笔，学生在课堂听语文老师的讲授，看语文老师拿着黑板上的粉笔和板书的过程中获得了大量的语文教学基础知识。在语文教学中我们使用这种教学方式仍然存在一个明显的不足：给传统的课堂语文教学容量的扩大和改变带来了困难。实施传统课堂语文教学与现代信息技术的有机整合，可以有效优化语文学生的"学"
一、扩大语文教学容量，改变方式
虽然认为现代的信息技术手段是更先进的语文教学手段和辅助工具，但其实质与黑板上的粉笔和拿着黑板的语文教学含义并没有产生本质的任何区别。然而，借助于现代的信息技术手段，却实际上可以有效地帮助语文教师有效地控制和扩大了语文课堂的时间和教学容量，使得学生在40分钟（语文课堂中学生使用的是45分钟）的课堂所能够获得的语文教学信息远远地超出了传统教学的语文课堂。这一方式的优势在意义上是显而易见的：我们的老师和学生可以方便地为其找到与课堂教学相关的知识和材料，并直观地将其提供给感兴趣的学生。借助于现代的信息技术，我们的教师可以更方便地组织和开展学生的拓展能力训练，提高教师和学生的综合语文理解力和综合知识运用能力。语文专业教师可以告诉我们学生听什么的传统单向的模式可以从单向的转变为一种多向的传播，使得学生可以从原本处于静態封闭的课堂学习活动模式逐渐转变为一种动态开放的课堂学习活动模式。这样，课堂教学的容量之大、信息量之多会深刻地让我们每个人深刻地感到自己达到了以前传统的课堂所前所未有的信息化程度和技术水平。
二、激发学生思维，增强学生学习兴趣
在传统的信息知识和技术刚刚正式进入语文专业校园、进入语文专业课堂的这个时候，倒也不是因为语文专业学校的领导不愿意支持，也并非因为学校的条件不完全具备，但就是因为有那么一个尴尬的时期，许多语文专业的教师，尤以那些年纪稍大的中、老年语文教师和学生为主，都不是那么愿意主动投入学习，去了解和掌握传统的信息知识和技术的实际运用基本方法和教学的技巧。这也就是一种课堂教育习惯化的一种表现。总之就是说，开始的这个时候，因为许多语文专业教师自身对于信息知识和技术的运用重视不够，加上对于现代的信息技术知之不多，产生了强烈的畏难情绪，导致了我们小学语文课的课堂教学很少充分利用声音和现代的信息技术这个重要的辅助教学手段。
三、促进师生的合作开展自主学习
提升语文能力新的大纲和课程标准对语文教学的开展提出了三维的目标，其中就是要求教师要引导学生注意"过程与方法"。作为我国现代信息技术主要表现形式的语文多媒体具有其多样性、新颖性和具有趣味性等的特点，融合运用到了语文的教学中，可以充分调动教师教育学生的积极性和学习态度，迎合其学习的需求，兴趣和其爱好。
开始进行语文多媒体教学时，信息教学资料都基本上是由学生和老师自己提供的，尽管逐步扩大了多媒体课堂教学的容量，学生的学习热情也有所大幅度的增长，但还是因为学生忽视了老师对于学生的主体地位，导致了学生在语文学习的过程自主参与意识不强，学习的过程显得有些被动。
一些学校的语文教师和学生在看到这种特殊情况后，重视并建立起了传统信息与网络技术整合下的多媒体语文教学的"过程与方法"，比如说我们有意识地鼓励让教师引导学生自主参与到语文教学中活动起来，鼓励教师引导学生自己上网看书漫游冲浪，搜索有用的语文教学资料，师生之间，生生之间的资料可以放在互联网上进行共享或者网络互访，彼此提出了修改意见与完善的建议，结果不仅极大地提高了教师和学生自主学习的积极性和自主意识，还极大地加强了学生合作、探究的意识，可以肯定地说这种教学做法极大地直接促进了教师和学生"自主、合作、探究"三种自主意识的培养与形成。从而使学生真正地变成了自主学习的一个主人，不再是被一个老师牵着鼻子慢慢地走，只能被动地成为接受所学知识的一个容器。在这里，信息技术成了实现课堂教学对外部环境的直接刺激的介质。在教师对学生的认知主体性意识得到了凸显之后，在现代信息生成技术的继续的技术加持和作用之下，学生对"知识生成过程"的主体性认知和过程也随之得到了极大的优化。因此教师可以充分利用信息技术原有的课堂认知主体性结构，积极将对外部环境的直接刺激转化过来成为一种选择性的加工过程，以有效地促进和增强多媒体学习者（尤其是学生）的内部参与学习的过程。
因此我们应该特别指出，这一主体性过程的形成和发生不是基于一个教师自己是否参与教学，而是基于课堂教学过程是否促进了学生有意义地参与学习为其主要目标的。在此一主体性过程中，信息生成技术可以转化过来成为具象的课堂教学工具，比如说课堂教学所用的工具——多媒体课件多媒体课件是凝结着的教师参与教学、学生参与学习的统一教学载体，借助信息生成课件向教师和学生的展示，甚至可以使得学生积极参与课堂知识传播和生成的过程。多媒体课件的形式和内容不仅仅停留在一种强调课堂知识成果向学生展示的肤浅知识层面，而是注重知识的探索和呈现，使学生能够洞见和掌握知识生成的原理和过程。语文教师在进行语言表达或者文字写作的过程中经常可能会发现遇到问题在遗忘和书写的过程中常常可能会发生笔误，使用多媒体则可以避免这样的尴尬。
四、拓展知识面，开拓视野
语文教学苦于在传统的在课文黑板上的抄写太慢，学生对于课文以及相关所学知识的不满足等诸多因素，语文阅读教学拓展的问题常常难以解决。利用互联网的信息技术手段，在语文教学中，在提高和发展语文应用能力方面，随时可以根据学生语文阅读学习知识方面的自身长处、弱点和学习倾向选择某个语文知识方面有重点的发展，进行对语文阅读教学的拓展与深化。